區(qū)級“1+3”報名即將開始！西城這所增值標桿校大有看點

“1+3”的含金量還在上升！

近日，北京市教委公布了2026年“1+3”培養(yǎng)計劃。今年“1+3”培養(yǎng)實驗學(xué)校繼續(xù)延續(xù)去年大幅“擴軍”的趨勢，學(xué)校數(shù)量、培養(yǎng)計劃都增幅不小。

在北京市“多渠道、新載體”的教改新思路下，“1+3”成了“香餑餑”。

各區(qū)級“1+3”實驗校培養(yǎng)公告發(fā)布在即，最近京教君收到很多家長私信，想要了解各實驗校的培養(yǎng)優(yōu)勢。

作為近年來西城區(qū)發(fā)展勢頭正猛、中高考成績連年攀升的優(yōu)質(zhì)校，北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校的“1+3”項目也格外受到關(guān)注。

作為近年來西城區(qū)發(fā)展勢頭強勁的優(yōu)質(zhì)校之一，北師大亞太實驗學(xué)校近年來中高考成績連年攀升，增值力出眾。今年高考最高分652分，位列北京市排名前3.9%，而該生當年學(xué)考區(qū)排僅為42%。而亞太的“1+3”項目也愈發(fā)受到關(guān)注。

2024年，亞太迎來了首屆“1+3”學(xué)生。短短兩年時間，該項目班學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合素養(yǎng)顯著提升。在數(shù)理化生綜合實踐、環(huán)保創(chuàng)新、金鵬科技論壇等多項國家級、市區(qū)級科技競賽中斬獲佳績，其中不乏全國金獎、一等獎等重量級榮譽。

更重要的是，亞太在“1+3”培養(yǎng)上，持續(xù)完善、優(yōu)化頂層設(shè)計，探索出了更多可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗。

為了解決在貫通培養(yǎng)過程中思維斷層、課本知識難以學(xué)以致用、跨學(xué)科融合浮于表面、日常教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的課程設(shè)計和工具支持等核心問題，亞太推出了一份《1+3貫通培養(yǎng)學(xué)生成長手冊》（以下簡稱《手冊》），它致力于構(gòu)建一個“以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以貫通為路徑”的新型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

目前，《手冊》已在“1+3”貫通班全面推開，成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中離不開的“導(dǎo)航儀”。

讓四年成長有了清晰路徑

“1+3”項目的學(xué)生從初三進入貫通培養(yǎng)，直至高三畢業(yè)，這四年如果缺乏路徑指引，學(xué)生很容易陷入前路茫然的境地，亞太的《手冊》則嘗試把這個問題解決在源頭上。

《手冊》將四年劃分為四個階段，層層遞進：

第一年，學(xué)生的身份是“科學(xué)探索入門護照”，核心任務(wù)是激發(fā)興趣、建立規(guī)范，完成從初中生到準高中生的思維轉(zhuǎn)變。

第二年升級為“項目學(xué)習(xí)工具箱”，學(xué)生開始在指導(dǎo)下完整經(jīng)歷一個微型課題的全過程。

第三年進階為“學(xué)術(shù)成長檔案冊”，學(xué)生嘗試獨立自主立項，向準研究者靠近。

第四年升華為“備考戰(zhàn)略手冊”與“自主招生材料庫”，將四年積累的實踐成果和研究經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為升學(xué)過程中的優(yōu)勢資源。

這一設(shè)計的背后，是亞太對“初高中銜接”長期的觀察和判斷。

多年來，初中與高中在教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和評價上存在明顯斷層，學(xué)生進入高中后普遍面臨思維轉(zhuǎn)不過彎、方法跟不上趟的“陡坡效應(yīng)”。

很多學(xué)校試圖用知識點提前預(yù)習(xí)的方式來彌合，但亞太認為，真正的銜接不是讓學(xué)生提前學(xué)高中內(nèi)容，而是讓高中階段的思維模式“軟化”并提前滲透。

讓知識在“做”中活起來

《手冊》最突出的特點，是將學(xué)科知識包裹在一系列需要“做”的任務(wù)之中。每個單元都設(shè)有“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成分析報告、模型作品、研究方案等具體產(chǎn)出——知識與素養(yǎng)的連通，正是在這些真實任務(wù)中自然發(fā)生的。

以地理學(xué)科為例，學(xué)生扮演“地理勘探員”，從定位亞洲到解密地形，最終繪制《亞洲地形與人口分布關(guān)系圖》并撰寫分析報告。

這一過程將經(jīng)緯度、地形、河流與人口分布聯(lián)系起來，為高中地理的“整體性”“差異性”等核心原理搭建認知橋梁。

在物理學(xué)科，“未來之家”電路設(shè)計項目則充分體現(xiàn)了手冊的導(dǎo)航功能：手冊用一封“項目啟動信”將學(xué)生帶入設(shè)計工程師角色，把項目拆解為啟動、制作、優(yōu)化、展示四個階段，每個階段列明時間、任務(wù)和交付成果。

學(xué)生需要組建團隊、分配角色、填寫小組契約，并遵循“安全操作黃金法則”和故障排除指南。這些設(shè)計的目標是一致的——讓手冊成為學(xué)生可以自主使用的導(dǎo)航工具，在遇到困難時可以回頭查閱，在需要突破時可以主動嘗試。

讓跨學(xué)科融合“不得不發(fā)生”

傳統(tǒng)分科教學(xué)容易使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)變得支離破碎，而真實世界的問題從來不是按學(xué)科劃分的。

化學(xué)學(xué)科的“水質(zhì)檢測及自制凈水器”項目是最典型的跨學(xué)科融合案例。學(xué)生需要對水樣進行色度、渾濁度、TDS值等多項指標檢測，使用TDS筆和16合1水質(zhì)檢測試紙進行多維度測量。

在這個過程中，化學(xué)知識（沉淀、過濾、吸附的凈化原理）與生物知識（細菌總數(shù)、總大腸菌群等微生物指標）并行，學(xué)生還要調(diào)用數(shù)學(xué)知識進行數(shù)據(jù)分析和對比。

手冊提供的“實驗評估與思考”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論“這個凈水器能去除所有污染物嗎”，進而理解溶解性鹽類和細菌無法通過簡單的物理凈化去除——這個問題又將視角引向高中化學(xué)的電化學(xué)和微生物學(xué)知識。

歷史與地理的隱性呼應(yīng)同樣值得注意。

地理手冊引導(dǎo)學(xué)生分析亞洲地形與人口分布的關(guān)系，歷史手冊則帶學(xué)生探討大河流域與文明誕生的聯(lián)系，兩本手冊從不同學(xué)科出發(fā)，最終指向同一個“人地關(guān)系”的大概念。

這種設(shè)計讓學(xué)生在認識世界的過程中自然發(fā)現(xiàn)——不同學(xué)科看到的其實是同一幅圖景的不同側(cè)面。

如前所述的“未來之家”項目更是在多個維度上實現(xiàn)了跨學(xué)科整合。電路知識和安全設(shè)計（物理）與建筑布局、材料選擇（工程與設(shè)計）交織；智能控制模塊的引入（科技與編程）進一步拓展了項目的外延；展示環(huán)節(jié)的講解與答辯（語言表達與公共演講）則是人文素養(yǎng)的自然體現(xiàn)。

跨學(xué)科融合不是簡單的學(xué)科拼盤，而是讓不同學(xué)科知識在解決一個真實問題時自然地相互支撐、融為一體。

設(shè)計任務(wù)，讓這種融合“不得不發(fā)生”。

讓學(xué)生從“被動學(xué)”走向“主動研”

當前，北京“1+3”項目進入快速發(fā)展期。一些“1+3”實驗校將重心放在高端實驗室建設(shè)和競賽輔導(dǎo)上，而日常教學(xué)中“從初中到高中”的思維過渡、方法滲透和習(xí)慣培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)性的課程設(shè)計和工具支持。

亞太的《1+3貫通培養(yǎng)學(xué)生成長手冊》嘗試填補的，正是這一環(huán)。

它不是高端實驗室的配套材料，也不是學(xué)科競賽的應(yīng)試訓(xùn)練。它回歸到一個更基礎(chǔ)、更關(guān)鍵的問題：在日常教學(xué)中，如何幫助一名初三學(xué)生平穩(wěn)地成長為一名具備高中學(xué)術(shù)素養(yǎng)的準研究者。

這是一項“慢”的工作。《手冊》的設(shè)計老師們很清楚，思維的轉(zhuǎn)變、能力的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成，沒有捷徑可走。它需要把高中階段的學(xué)習(xí)方式拆解成一步步可操作的小任務(wù)，讓“探究”“建模”“論證”這些抽象概念，變成一個填空題、一張記錄表、一次測試后的優(yōu)化方案。

《手冊》自隨“1+3”項目啟動以來，先在首屆學(xué)生中試點打磨，邊用邊改、邊改邊優(yōu)。

教師們根據(jù)課堂反饋不斷調(diào)整任務(wù)難度與支架設(shè)計，把原本零散的探究活動逐步整合成一條貫穿四年的成長鏈條。到第二屆學(xué)生入校時，《手冊》已在“1+3”貫通班全面推開，成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中離不開的“導(dǎo)航儀”。

兩年下來，變化是看得見的。

初三學(xué)生不再圍著分數(shù)打轉(zhuǎn)，更愿意為一個凈水裝置反復(fù)調(diào)試材料配比；高一學(xué)生面對陡增的抽象概念也不再手足無措，而是習(xí)慣翻開手冊找方法、做復(fù)盤。老師們常說，這本手冊就像一根隱形的“接力棒”，把初高中原本斷開的跑道悄悄連在了一起。

從“護照”到“工具箱”，從“檔案冊”到“戰(zhàn)略資源庫”，《手冊》成為了學(xué)生成長的完整記錄。當一位學(xué)生在手冊引導(dǎo)下，從填好第一份實驗記錄表，到獨立完成一個小課題，再到將四年成果整理為面試材料——貫通培養(yǎng)最大的意義，或許就是把四年的時間，還給每一個學(xué)生真正的成長。

編輯 | 京教君

內(nèi)容來源 | 北師大亞太實驗學(xué)校

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