北京
為切實提升小學語文課堂教學實效，峨眉山市第二小學校五年級語文教研組圍繞“以問題為引，促自主探究”教研主題，老師們齊聚一堂，共研教學新思路，共探育人新方法。
袁清雨老師執教《景陽岡》。課堂上，袁老師緊扣單元語文要素，由易到難，由淺入深，以層層遞進的問題，引導學生自主閱讀、合作探究，聚焦人物言行，品讀經典語句，深入感受武松豪爽勇敢的英雄形象。整堂課目標明確、思路清晰，充分體現以學生為主體的教學理念，有效提升了學生的閱讀理解與思維表達能力。此次研討課為教師搭建了交流學習、共同成長的平臺，有力推動了學校語文課堂教學提質增效。
楊詩敏老師執教略讀課文《清貧》，緊扣單元語文要素“體會課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，扎實開展教學。課堂上，楊老師以“清貧”為核心線索，引導學生快速默讀課文，梳理主要內容。隨后聚焦重點段落，通過圈點批注、對比品讀的方式，帶領學生聚焦人物的動作、語言、神態，落實了單元語文要素。在“傳世寶”等重點片段的交流中，學生不僅掌握了通過人物描寫體會內心的閱讀方法，更深刻地理解了“清貧”的精神內涵。最后聯系當代楷模事跡，將方法指導與文化浸潤相結合，學生在讀懂文本的同時，感受到革命先輩的崇高精神，課堂收獲滿滿。
鄭連萍老師執教《青山處處埋忠骨》。鄭老師在教學中緊扣本單元語文要素，圍繞課時目標與重難點，大膽放手，讓學生抓住關鍵詞句，用“讀—找—悟”的學習方法，理解課文內容，體會人物情感，感悟人物的崇高品質。她精心設計的小練筆巧妙地將讀寫結合起來，讓學生學方法、用方法，真正做到學以致用。整節課，老師入情入境，循循善誘；學生思維靈活、自信大方。
胡應松老師帶來《威尼斯的小艇》公開課。課堂上，胡老師以問題為導向，重點引導學生品讀描寫小艇消失后的水面的語句，想象月亮、建筑、橋梁與水相映相依的畫面，體會這些靜態描寫表現出的古城威尼斯夜晚的寧靜之美，讓學生把威尼斯白天的畫面和夜晚的畫面作比較，進一步感受“人動則艇動，人歇則艇歇”的情趣。學生帶著自己的體會，有感情地朗讀課文，用輕快活潑的語氣朗讀動態描寫的語句，用舒緩沉靜的語氣朗讀靜態描寫的語句。整堂課氛圍濃厚，既積累了優美語言，又提升了閱讀理解與審美鑒賞能力，收獲滿滿。
羅秀蘭老師執教《楊氏之子》。羅秀蘭老師以“楊氏之子機智何在”為核心問題，驅動學生自主細讀、對比對話，探究“冷雋”幽默的妙處。學生圍繞“誰先挑事”“速度與說法”等子問題層層深入，在思辨中理解機智與尊卑有序。同時，以《世說新語》為拓展項目，引導學生從單篇走向整本書，探究魏晉嘲戲之風，實現知識遷移與能力進階。問題鏈激發主動學習，項目化提升課堂效能，真正讓語文思維“活”起來。
王燕老師執教《刷子李》一課，引領學生走進馮驥才筆下的俗世奇人，感受人物之奇，品味寫法之妙。課堂中，緊扣從什么地方體現刷子李“技藝高超”這一核心問題，通過外貌、動作、語言等正面描寫，品析刷子李“藝高人膽大”的從容自信。隨后轉換視角，以“為什么要出現曹小三這個人物？”調動學生思維，以曹小三的心理變化為線索，借助“信服指數圖”梳理其由“半信半疑”到“崇敬”再到“失望”最后“震撼”的一波三折，讓學生直觀領悟側面烘托的妙處。最后聯結非遺文化創設練寫情境，實現學法遷移運用。整堂課讀寫相融、層次精巧，既感悟經典文字魅力，也充分喚起學生品讀《俗世奇人》全書的熱忱。
每一次課例展示后，年級組教師們總會齊聚一堂，展開熱烈的討論，讓每一次課例的交流學習成為自己和整個團隊成長的階梯。
“研思不止，篤行共進。”學校相關負責人表示，在今后的教學中，大家將把所思所悟融入課堂，讓疑問點亮思維，讓探究助力成長。（文/圖：峨眉山市第二小學校）
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