“1+3”培養再升級！京城這所學校持續爆火

在北京市“多渠道、新載體”的教改新思路下，“1+3” 培養實驗項目的熱度持續飆升。

今年“1+3”培養實驗學校繼續延續去年大幅“擴軍”的趨勢。相比去年，今年參與學校的數量增加約54%，培養計劃人數增幅超過60%。

各區“1+3”區級實驗學校培養公告發布在即，那么家長該如何為孩子選擇適合的報考學校？擇校最重要的考量是什么？

為深入貫徹落實北京市“1+3”貫通培養項目要求，系統推進四年一貫制人才創新實驗，北京市建華實驗亦莊學校近日舉辦了“基于思維創新的‘1+3’課程及實施路徑設計”專題研討會。（相關閱讀：）

全體初高中學科骨干教師、教研組長及課程負責人齊聚一堂，圍繞“1+3”課程體系優化建設充分討論，特邀校外課程指導專家現場點評指導，共同擘畫新學期貫通培養課程藍圖。

經開區建華校長任志瑜深耕基礎教育數十載，兼具海淀名校教學管理經驗與貫通培養的深厚積淀。他強調，學校始終堅持“為思維而教”的教學主張，堅守“為友善而育”的教育努力，這為“1+3”項目注入了獨特的人文溫度與育人深度。學校確立了以“科技、人文”為主導特色的人才培養路徑，構建三層級七模塊的“向上向善 思維思想”體系，為項目班的每一位學生提供適合其成長的課程供給與發展支持。

經開區建華中學部課程與教學管理中心課程主任張彤主任結合學校兩屆“1+3”項目落地的真實經歷，分享了課程研發的可喜成果，并就新學年課程升級方案做了整體解讀。她表示，兩年來“1+3”項目班在科技特色課程、跨學科項目實踐和學生綜合素質發展方面積累了寶貴經驗，而本次研討會的核心任務，正是要在前期探索的基礎上，圍繞“思維創新”這一關鍵命題，把課程體系從“有框架”推進到“有細節”，把培養目標從“方向明確”落實到“路徑清晰”。

四年貫通，不止于“初高銜接”

研討會上，北京教育學院教育干部學院教育系主任王淑娟，以及北京市西城區教科院課程與教材中心主任姜麗莉強調：“‘1+3’不等于超前下放高中知識，而是完整四年連貫人才培養實驗項目?！?作為高中多樣化發展中的關鍵一環，“1+3”項目旨在激發辦學活力，轉變育人方式，推動普通高中從分層發展轉向分類發展，為學校特色發展和學生多樣化選擇提供新機遇。項目本身是一項中長期人才培養實驗，通過初高中四年連貫培養，系統設計專屬人才培養路徑圖與階段性成效檢驗方案，形成完整育人閉環。

學科深耕：

經驗共享，破解貫通難點

會上，學校首屆“1+3”班班主任、化學代表教師陳杰老師分享了切身感受。她坦言，接手項目班時全體教師“肩上擔負著極高的使命感”，但看到學生在跨學科項目實踐中展現出的思維活力與成長蛻變，所有的探索都值得。她特別提到化學學科依托大單元重構與STEM教學，讓學生在真實問題中理解知識、應用知識，這種貫通培養帶來的學習深度是單一考試目標導向的傳統課堂難以比擬的。

第三屆“1+3”班班主任、語文代表教師劉婉清老師關注到初高中語文在閱讀深度與思辨表達上的明顯跨度，希望充分利用“1+3”四年周期，系統鋪墊整本書閱讀、批判性文本分析等核心素養，解決學生“讀不懂、寫不深”的問題。語文教師趙劍老師進一步補充課程內容的螺旋進階設計思路，引導學生完成思維層級上的平緩過渡。

生物學科代表劉凱悅老師分享生物學科充分利用“空中農場”等特項目課程，學生通過參與作物種植、生態觀測、土壤分析等系列實踐活動，深化對生命科學核心概念的理解。

地理學科代表教師王禹丹老師分享在跨學科項目式學習中，創建真實情境，以緩解校園土壤鹽堿化問題為目標任務，采用多學科聯合教學教研的方式滲透地理、生物等多學科知識，讓學生在真實的問題中培養解決問題的能力。

數學學科代表教師周一寒老師在總結過往經驗的同時，也提出了疑問：在學情存在差異的背景下如何保證初高中知識的平穩過渡？針對這一痛點，張彤主任解讀，經開區建華“1+3”項目立足根本學情，按學生實際水平分層教學，以適應學生核心需求，保證托舉每一位學生。

王淑娟主任也提出，需要重視初高中的引橋銜接課程，從學科教研、升學過渡和社會情感等幾方面入手。一是注重常態化跨學段聯合教研，即初高中教師協同備課研討，針對學生初中淺層思維難以適配高中抽象學習的痛點，依托“1+3”充裕周期提前鋪墊學科思維、糾正不良學習習慣，做好思維銜接鋪墊。二是兼顧應試過渡，中考至高一存在1-2個月空檔期，可安排中考題型適應性訓練，平穩實現升學過渡。最后是重視社會情感教育，從學生情緒管理、抗挫折能力與健全人格等方面幫助學生更好適應貫通課程。

雙輪驅動：

“科技+人文”精準鍛造思維能力

值得一提的是，研討會確立了科技人文一體化教學、年級跨學科項目、社團課程三層實施載體架構：

科技人文雙驅動教學。各學科以本學科課標、核心素養為根基，將科技、人文素材有機融入常規課堂，保留學科獨立育人邏輯。物理、化學、生物學科明確以STEAM、項目實踐落地課堂，初三階段夯實學科核心思維視角；歷史、地理、道法等學科立足單元主題，依托學校十二年一貫制辦學優勢，開展一體式跨學科主題教學。如圍繞“5G社會議題”等時代命題，多學科教師協同設計教學方案，拓寬學生社會與世界認知。藝術學科依托“創意實踐”核心素養，常態化融入日常教學，鍛煉學生思維敏捷度與創新能力。勞動技術作為理工融合核心載體，推動理化生、勞動教師跨學科合作開發系列實驗項目。姜麗莉主任特別強調：“思維培養不能空轉，必須落在課堂實踐載體上，形成標準化可傳承的課程方案。”

年級統籌跨學科項目。借助校內現有社團與項目式教學基礎，打破年級壁壘，實現跨學段、跨學科資源融通。以初三、高一、高二各年級為單位，由年級組長牽頭，每學年設計系列化跨學科綜合項目，聯動多學科教師協同實施，確保跨學科學習不流于形式、有組織保障。

社團拓展課程開發。鼓勵有余力的教師依托自身學科特色開發社團課程，以實踐活動、項目化學習為主，豐富學生拓展學習渠道。校內已有二十余項教師自主開設社團實踐案例可供參考借鑒。

繪制精準人才畫像。依托課堂觀察、基于數據平臺的數據收集以及課后問卷等，為每位學生繪制精準“人才畫像”，制定多元培養方案。拓寬評價維度，從單一的考試維度拓展為多個評價維度。

在建華1+3，他們這樣成長

經開區建華始終相信，真正的成長源于體驗，源于思考，源于一次次勇敢的出發。學校的“1+3”培養項目，正是這樣一片讓夢想生根發芽的天地。它不僅僅是一種學制的創新，更是一段連接現在與未來的旅程，一次在廣闊天地中認識自我、塑造自我的寶貴機遇。經開區建華開創“1+3”項目班近兩年，兩屆同學們用親身經歷給出了最真實的答案。

教育的本質，不是灌輸，而是喚醒。它不應僅僅是知識的堆砌，更應是點燃學生內心的火種，激發其好奇心、創造力與同理心。

王君婷同學表示，初三卸下中考重壓，在清華、北航、上海研學、科創賽事中觸摸前沿科技、收獲摯友，眼界與底氣在實踐中悄然生長；高一褪去活動光環，沉心深耕知識體系，從熱烈奔赴轉向沉靜深耕，摸索出屬于自己的學習方法。四年貫通的獨特旅程，讓她"提前看見未來，也做好了奔赴長遠目標的準備。

羅啟夏同學用“覺醒”二字概括自己兩年的“1+3”旅程：初入項目時雖成績尚可，卻深陷迷惘，只將讀書視為升學的途徑。所幸在學校老師的引導下，從從容完成中考到快速適應高一陡增的學業壓力，扎實的根基與良好的心態讓羅同學在壓力中依舊保持熱忱、目標清晰。

張芃玥同學表示，在經開區建華“1+3”項目中，她收獲遠超預期：數學吃透集合、函數等基礎內容，學會用新思維分析變量關系；物理弄懂加速度與受力分析，能完整梳理力學邏輯；化學掌握電離、離子反應、氧化還原核心考點；語文積累古詩文賞析技巧，英語夯實長難句與作文模板。課余走進高校、研學各地，讓她跳出書本看到更廣闊的世界。這段日子褪去了她的浮躁，讓她明白踏實積累才是進步的關鍵。

耿好同學選擇“1+3”是因為被經開區建華豐富多樣的實踐活動深深吸引。未來之城比賽中她擔任組長，面對意見不合、組員積極性不足等困難，主動溝通協調、扛起主要工作，真切體會到團隊合作的不易與"能力越大、責任越大"的道理。1+3嘉年華中她負責改編《小婦人》劇本并出演貝思一角，反復打磨臺詞、配合舞臺細節。一次次上臺匯報與動手實操，讓她的表達、動手與解決問題能力全面提升。她真正明白：成長不只是學習書本知識，更是在挑戰中學會擔當、溝通與解決問題。

學生們的成長不僅體現在興趣與能力的提升上，更體現在思維方式的轉變中。正如1+3班同學所說：“‘1+3’給我的不是‘提前學高中知識’，而是‘換一種方式看世界’?！边@正是貫通培養最動人的回響。

行穩致遠：從藍圖走向課堂的下一程

從專家的高位引領到各學科的經驗共享，從“科技+人文”雙驅動路徑的清晰確立到年級跨學科項目與社團課程的多層落地，本次研討會為學?！?+3”貫通培養項目繪制了一份完整的“施工圖”。定位更清了——四年一貫，不止于應試；路徑更明了——學科融合有載體、思維培養有抓手；信心更足了——有專家把脈、有團隊共研、有學生見證。

張彤主任表示，本次研討不是終點，而是新學期課程落地的真正起點。期待各學科教研組將研討共識轉化為可操作、可傳承的教學方案，讓思維培養在每一節課堂上真實發生。

教育的慢藝術，需要時間的檢驗。隨著各項方案在秋季學期陸續落地，經開區建華“1+3”貫通培養項目將實現“有路徑可循、有課堂可依、有成果可期”，在持續迭代中為區域貫通式人才創新培養貢獻可復制、可推廣的校本樣本。

想了解更多經開區建華“1+3”信息，可致電咨詢：

咨詢時間：上午9：00-11：30，下午14：00-17：00

咨詢電話：010-52189768

編輯 | 京教君

內容來源 | 北京市建華實驗亦莊學校

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