四川
讀到這里，簡直要拍案叫絕。
這是一個更精巧、透明、與 “我” 絲絲入扣而不自知的 “籠子”。它有點像現代社會無所不在的監控，比如人臉識別、遠程打卡。
引導孩子探討這三層 “籠子”，他們完全能夠理解，并且能聯系現實進行思考。這比單純講 “信賴” 要深刻得多。
有些重要的思想看似深奧，但通過巧妙的設計，完全可以傳遞給任何年齡的人。
比如英國思想家約翰?密爾在《論自由》中關于言論自由的核心觀點：“迫使一個意見不能發表的特殊罪惡，乃在它是對整個人類的掠奪。”
這話對小學生來說太抽象了。怎么教？可以搭臺階。
先從伊索寓言《狼來了》講起。1.0 版本，牧童說謊，狼真來了沒人救 —— 這是講說謊的后果。
我們升級到 2.0 版本：假設牧童每次說的都是真話，狼真的來了，但村民趕來時狼跑掉了。
這個故事告訴我們什么？也許勸誡我們不要輕易否定別人的話，哪怕聽起來可疑。說話最好有證據，比如拍個照，留點狼的腳印。
再到 3.0 版本：牧童每次都喊 “狼來了”，村民每次都來，但從未見到狼。
我們無法判斷他說的是真是假，這只是一個難辨真假的觀點。那么，應該因為他吵得大家心煩，就給他 “戴上口罩” 不讓他發言嗎？
課堂上做過一個小調查：認為應該讓他閉嘴的，請舉手。
沒有一個人。認為應該讓他繼續說，雖然聽起來讓人不安，但值得思考和分辨的，請舉手。全體舉手。
這時可以告訴學生：“各位同學，你們很厲害，你們和偉大的思想家約翰?密爾想法一模一樣！
他說的‘迫使一個意見不能發表是對全人類的掠奪’，就是這個意思，只不過他用了一種更書面、更深奧的語言來表達。”
你看，小學三四年級的學生，通過三個層層遞進的故事臺階，完全能夠觸及這個深刻的思想高度，并進行有意義的討論。
比如，為了讓學生認真閱讀某部作品，可以組織他們分組表演書中的情節，并錄制下來。
又比如，邀請家長共讀。曾有班級在讀魯迅的《野草》，邀請家長一起參與。
家長們完成得很認真。同時，給學生布置的是不同的作業。
當一個孩子發現家長也在和自己讀同一本書，而且也有 “家庭作業” 時，會產生一種奇妙的 “報復” 快感，從而讀得格外起勁。
老師的作用，正體現在這些 “引導” 和 “設計” 之中。
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