校長自畫像：畫什么，怎么畫？

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作者 | 李兆端 北京市房山區督學。北京市房山區教師進修學校教研員，學生發展評價處主任。

蘇霍姆林斯基有一句廣為流傳的話：“一個校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”這句話問世已逾半個世紀，卻依然是丈量校長角色成色的重要標尺。然而，在現實的學校治理圖景中，“教育思想的領導”往往被“行政事務的應付”所淹沒。校長們在繁雜的檢查、會議、接待中疲于奔命，漸漸模糊了自己的專業面孔，也漸漸遺忘了那個根本性的追問：作為校長，我究竟是誰？

這并非一個矯情的問題。社會對校長的期待多元而復雜——管理者、教育家、公關者、服務者，多重角色疊加，讓校長的形象變得模糊而難以辨認。校長需要一面鏡子，需要一次主動的自我凝視，為的是在紛繁中找回坐標，在忙碌中守住初心。這面鏡子，就是“自畫像”。

一、為什么要畫“自畫像”

畫自畫像，首先是為了回答“我是誰”。校長的角色困惑由來已久。上級部門看校長，希望他是得力的執行者；教師看校長，希望他是公正的當家人；家長看校長，希望他是值得托付的守護者；學生看校長，希望他是可親可敬的長者。這些期待疊加在一起，校長仿佛成了一個“千面人”，每一面都有道理，每一面都難以取舍。久而久之，校長自己也不知道哪個才是真實的自己。

畫自畫像，更是為了校準前行的方向。管理學上有一個經典的說法：如果你不知道目的地在哪里，任何一條路都可以通向那里。校長的專業成長也是如此。沒有清晰的自我認知，就容易在各種“任務驅動”中迷失方向——今天抓安全，明天迎檢查，后天搞活動，忙忙碌碌卻不知為了什么。而自畫像的過程，恰恰是幫助校長從日常瑣碎中抽身出來，以“旁觀者”的視角審視自己的治校行為，從而讓忙碌變得有意義、讓努力變得有方向。

畫自畫像，還是專業成長的必由之路。近年來，隨著《義務教育學校校長專業標準（試行）》和《普通高中校長專業標準》的先后出臺，“校長是專業人員”的定位日益清晰。既是專業人員，就需要具備專業自覺——知道自己在哪里、要到哪里去、差距有多大。自畫像正是這種專業自覺的具象化表達。

二、畫什么——校長自畫像的五重底色

明確了“為什么要畫”，接下來的問題就是“畫什么”。校長的自畫像應當呈現怎樣的面容？我以為，至少應當包含五重底色。

第一重底色：追夢人——校長的理想主義氣質。校長首先是“造夢者”。沒有理想的校長，帶不出有靈魂的學校。這個夢，不是空洞的口號，而是對學校發展的清晰藍圖、對教育價值的堅定信仰。從校門到教室，從文化到課程，夢想越具體，行動越有力。但夢想絕不是空中樓閣，而應當是“看得見的腳印”——務實是追夢的底線。一個只有理想沒有行動的校長，是空想家；一個只有行動沒有理想的校長，是事務主義者。兩者之間，才是校長應有的位置。

第二重底色：仁者——校長的情感溫度。教育是人的事業，離開了“人”的溫度，再精致的制度也不過是冰冷的機器。校長應當有博愛而包容的胸懷——讓每個學生感到被看見，每位教師感到被尊重。孔子講“恕”，推己及人；校長之“恕”，是看見學生的未來與可能，給予成長的等待，而不是用一把尺子衡量所有人。制度是骨骼，文化是血肉，人情味是靈魂。一所學校可以制度嚴密，但如果缺少人情味，教師和學生的心就會慢慢走遠。

第三重底色：研究者——校長的專業深度。新時代的校長不能滿足于當一名“行政干部”，而應當成為教育的研究者、課程的領導者。校長需要對教育規律和學生成長規律有深入研究，在貫通育人體系、推進學科融合上下功夫。校長的智慧從哪里來？從研究中來，更從解決問題的實踐中來。一個不研究的校長，很難真正走進課堂、走進課程、走進師生的心靈深處。

第四重底色：團隊領頭人——校長的領導力。好校長未必全能，但一定善于凝聚“能人”。一所學校不可能靠校長一個人辦好，校長最重要的作品不是某一次活動、某一項榮譽，而是帶出一支有戰斗力的管理團隊和教師團隊。靈魂人物的意義在于——讓人愿意追隨、敢于擔當、樂于成長。校長的優秀，最終要體現在團隊的優秀上。

第五重底色：機制設計師——校長的制度智慧。好的機制讓學校不依賴“能人”，而是依賴“系統”。有些學校“人走政息”，校長一換，學校就變樣，這說明學校還停留在“人治”階段。真正成功的校長，是用制度把好的做法固定下來、傳承下去。校長離任后仍能運轉的制度體系，才是最成功的“自畫像”。

三、怎么畫——校長自畫像的方法路徑

畫什么明確了，更關鍵的問題是——怎么畫？這關乎路徑與方法，關乎校長如何將自畫像從“紙上藍圖”變為“立體實景”。

以“寫”為鏡，用文字凝練思想。寫作是最好的反思，是校長從“管理者”走向“思想者”的橋梁。現實中，不少校長怕寫、懶寫、不會寫，覺得“做就行了，寫什么寫”。殊不知，寫的過程正是思維條理化、思想深刻化的過程。堅持寫管理后記、教育隨筆，從瑣碎中提取價值，日積月累，校長的教育思想就會逐漸成形。校長的思想若不經過文字的沉淀，便難以成為可傳播、可檢驗的精神產品。

以“做”為筆，用實踐書寫畫像。自畫像不是紙上談兵，而是在每一天的治校實踐中“畫”出來的。實踐中的每一個決策、每一次溝通、每一個改革，都在為自畫像“著色”。校長專業標準強調“能力為重”，要求校長“將教育管理理論與學校管理實踐相結合，重在實踐，勇于創新”——這正是對“做”的要求。畫自畫像的筆，不在書齋里，而在校園的每一個角落。

以“評”為尺，借診斷校準畫像。校長專業標準為評價校長提供了依據，也為校長自我審視提供了框架。自我認定、指標體檢、多方診斷、發展指導——四份“成績單”讓畫像更清晰、更客觀。在評價中看見不足，在反饋中明確方向，這是校準畫像的必要工序。自畫像是“自”畫，但不能閉門造車，需要借助外部的“鏡子”來照見自己看不見的角落。

以“學”為源，靠輸入豐厚底蘊。校長的自畫像需要持續“充電”——讀書、培訓、交流不可偏廢。校長專業標準將“終身學習”作為基本理念之一，要求校長“牢固樹立終身學習的觀念，將學習作為改進工作的不竭動力”。學習不僅要“廣”，更要“深”——形成系統的教育理論體系，學以致用，在實踐中檢驗、修正、豐富。一個停止學習的校長，自畫像也就定格了、僵化了。

四、最好的自畫像，是學校的科學發展

說到底，校長的自畫像不是用來掛在墻上的，而是用來照見前路的。它的價值不在“畫”本身，而在“畫”之后帶來的改變。

校長的自畫像不是自我標榜，而是自我鞭策。它不是平面化的“證件照”，而是立體多維的“精神肖像”。在這幅肖像中，有制度也有溫度，有理想也有行動，有個人也有團隊。但所有這些元素匯聚在一起，最終指向的只有一個目標——學校的科學發展。正如一位教育專家所言，校長的“自我發展”要求“不斷尋找至高點，始終保持理念的領先和路徑的清晰”。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”校長的自畫像應當是多面的，而非單一的；是動態的，而非靜止的；是開放的，而非封閉的。在“雙減”深入推進、新課程新教材全面實施、教育評價改革持續深化的時代背景下，校長面臨的是前所未有的挑戰，也是前所未有的機遇。越是在這樣的時刻，越需要校長保持清醒的自我認知——知道自己畫什么，更知道怎么畫。

歸根結底，一個校長的自畫像畫得好不好，不看他寫了多少文章、得了多少榮譽、發表了多少演講，而看他離開這所學校之后，學校是否依然健康地向前走。學校的科學發展，是校長最好的名片，也是最真實的“自畫像”。

愿每一位校長都能在這面鏡子里，看見一個更清晰、更專業、更有力量的自己。不是為了畫像而畫像，而是為了在畫像的過程中完成一次深度的自我審視，從而帶著更清醒的認知、更堅定的步伐，走向教育現場的更深處。這，才是校長自畫像的終極意義。

作者簡介

李兆端

北京市房山區督學。北京市房山區教師進修學校教研員，學生發展評價處主任。

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學生成長的引路人。但當下家校矛盾常態化、問題學生轉化無方案、執教法律邊界模糊、學生心理危機增多、行政事務重度內耗五大痛點，成為無數一線班主任的履職阻礙。

立足一線真實帶班場景，聚焦班主任日常最棘手的實踐難題，校長智庫教育研究院聯合云師堂斑鳩學苑重磅發起“2026 第八屆中小學班主任發展大會暨班主任專業精進研習坊”。本次活動落地古都西安，匯聚全國德育、心理、法律、一線名優班主任四大領域專家，以實景演練、個案拆解、方案定制、成果落地為核心，切實幫助一線班主任高效化解日常管理難題，實現從“事務型帶班”到 “專業化、實戰型育人”的華麗轉型。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨李兆端

編輯丨智庫君

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