基于學(xué)科素養(yǎng)下的地理學(xué)科材料分析題命題指南

（理論學(xué)習(xí)提升自我）

在新課標(biāo)背景下，地理材料分析題是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，其命題質(zhì)量直接影響素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效性。為此，結(jié)合理論書籍，整理和梳理了這類試題命制的基本要求，為一線教學(xué)與命題實(shí)踐提供參考。

一、主題明確且內(nèi)容簡(jiǎn)潔精練 （1）主題明確的重要性

主題鮮明是地理學(xué)科材料分析題命制的基本要求之一。一個(gè)清晰明確的主題，有助于考生迅速捕捉題目的主旨和考查要點(diǎn)。命題素材應(yīng)取材于人類所面臨和關(guān)注的無(wú)論是現(xiàn)實(shí)的還是重大的社會(huì)問(wèn)題，以此引導(dǎo)考生關(guān)注身邊事務(wù)，關(guān)心國(guó)家、世界及人類的命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，從而培養(yǎng)其應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。（個(gè)人思考：主題是地理材料分析題的“靈魂”——精準(zhǔn)確定貼合地理核心素養(yǎng)、貼合現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)的命題主題，脫離明確主題的命題只會(huì)導(dǎo)致考點(diǎn)零散、設(shè)問(wèn)混亂，既無(wú)法有效考查考生的知識(shí)應(yīng)用能力，也難以實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科“學(xué)以致用”的現(xiàn)實(shí)意義。確定主題后，不再盲目設(shè)置設(shè)問(wèn)，而是圍繞該主題系統(tǒng)梳理考查內(nèi)容，制定詳細(xì)的命題細(xì)目表。明確細(xì)目表中一級(jí)知識(shí)（如區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心原理）、二級(jí)知識(shí)（如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境的關(guān)系等）的具體內(nèi)容，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查層級(jí)（識(shí)記、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新），確保設(shè)問(wèn)始終圍繞主題展開，層層遞進(jìn)、邏輯連貫，既覆蓋核心知識(shí)，又能引導(dǎo)考生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。用主題統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)體系的落實(shí)，讓必備知識(shí)落得的同時(shí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

此外，后續(xù)命制中還需反思主題與素材的匹配度，確保選取的素材能夠精準(zhǔn)支撐主題，素材中的信息的能夠?qū)?yīng)細(xì)目表中的各級(jí)知識(shí)點(diǎn)，讓考生在解讀素材、分析設(shè)問(wèn)時(shí)，能夠清晰把握主題主旨，依據(jù)細(xì)目表對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系規(guī)范作答，真正實(shí)現(xiàn)“以題育人、以考促學(xué)”，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查要求。）

（2）內(nèi)容簡(jiǎn)潔精練的必要性

命制過(guò)程需經(jīng)歷多次精細(xì)的研磨，需從材料表述的清晰度、圖表內(nèi)容的準(zhǔn)確性、設(shè)問(wèn)方式的合理性、題型選擇的恰當(dāng)性、答案編制的規(guī)范性以及分值設(shè)置的科學(xué)性等多個(gè)維度進(jìn)行審慎考量，需驗(yàn)證材料是否具備科學(xué)性，圖表是否足夠精確，材料與設(shè)問(wèn)之間是否存在緊密的學(xué)科關(guān)聯(lián)，并剔除無(wú)用信息，對(duì)存在不妥之處予以修正。在提供背景材料及設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免冗長(zhǎng)繁復(fù)的表述，同時(shí)確保圖片內(nèi)容與設(shè)問(wèn)之間具有關(guān)聯(lián)性，降低無(wú)關(guān)信息的干擾。

二、源自生活并貼近生活

貼近生活的材料分析題能夠讓考生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。新課標(biāo)提出的復(fù)雜、開放性真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上要求反映現(xiàn)實(shí)生活，材料加工注重“鮮活”，淡化“專業(yè)”痕跡；對(duì)于學(xué)術(shù)性情境，注意表達(dá)的通俗性，使之向生活化情境轉(zhuǎn)化，既隱含內(nèi)在的學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活。命題者應(yīng)善于從生活中尋找與地理測(cè)試內(nèi)容相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的生產(chǎn)生活場(chǎng)景或通俗易懂的學(xué)術(shù)研究成果入手進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

從低層次向高層次的地理問(wèn)題情境信息呈現(xiàn)出由熟悉化、結(jié)構(gòu)化到陌生化、非結(jié)構(gòu)化的變化。要達(dá)成能力和素養(yǎng)的考查目標(biāo)，需要注意設(shè)問(wèn)的銜接性。情境材料是學(xué)習(xí)者開始認(rèn)知活動(dòng)的刺激材料，應(yīng)與設(shè)問(wèn)的內(nèi)容有密切的銜接關(guān)系。中學(xué)一線教師的命題設(shè)問(wèn)與情境材料脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，情境材料冗余，增加閱讀負(fù)擔(dān)和信息干擾；第二，情境所述與設(shè)問(wèn)所指不是同一件事，這在選擇題的問(wèn)題情境中尤為常見。從情境材料出發(fā)，如何生成有效力的設(shè)問(wèn)？有學(xué)者提出了生成地理問(wèn)題的三種認(rèn)知模式——源于生活常識(shí)的問(wèn)題生成認(rèn)知模式、源于學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題生成認(rèn)知模式、源于準(zhǔn)專家思維的問(wèn)題生成認(rèn)知模式。情境中呈現(xiàn)了基于生活常識(shí)就可以直觀識(shí)別到的問(wèn)題是源于生活常識(shí)問(wèn)題生成模式，通過(guò)這樣的題目引導(dǎo)考生思考背后的地理原理，提高考生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。如案例6-6所示。

ü核心要義：命題需打破“學(xué)科壁壘”，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題。

ü命題路徑：從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景切入，實(shí)現(xiàn)情境從“熟悉化→結(jié)構(gòu)化→陌生化”的梯度轉(zhuǎn)化，讓試題既有“生活溫度”，又有“學(xué)科深度”。

三、聚焦關(guān)鍵能力，評(píng)價(jià)學(xué)科素養(yǎng)水平

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜變化，教育的目標(biāo)已逐漸擴(kuò)展至更廣泛的素養(yǎng)培養(yǎng)，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決往往需要打破學(xué)科之間的壁壘，靈活運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和技能。從考生答題的過(guò)程和要素來(lái)看，涉及的能力主要包括信息的獲取與解讀能力、知識(shí)的調(diào)動(dòng)與運(yùn)用能力、地理事象的描述與闡釋能力、地理問(wèn)題的論證與探討能力、結(jié)果的組織與表達(dá)能力。目前的地理學(xué)科命題主要通過(guò)能力素養(yǎng)的測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)科素養(yǎng)水平。因此，教師要注重考生地理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，依托貼近現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，引領(lǐng)考生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，從知識(shí)生成的角度引導(dǎo)考生從重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程，聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際，將地理知識(shí)、技能和方法運(yùn)用于問(wèn)題解決中，加深對(duì)地理概念、原理、規(guī)律的理解，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在地理學(xué)科材料分析題中體現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，要求題目能夠引導(dǎo)考生運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，培養(yǎng)考生從區(qū)域的角度看待地理問(wèn)題的思維品質(zhì)和能力，讓考生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境的整體性和差異性在不同區(qū)域的表現(xiàn)；綜合思維素養(yǎng)要求考生能夠揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的相互關(guān)系，解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演化的過(guò)程。在材料分析題中，可以通過(guò)復(fù)雜的情境設(shè)置來(lái)考查，需要考生綜合考慮自然和人文等多方面因素，分析它們之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系，從而培養(yǎng)考生的綜合思維能力；地理實(shí)踐素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)考生在實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)中形成的能力。在材料分析題中，可以設(shè)置一些需要考生進(jìn)行實(shí)際操作或觀察的內(nèi)容。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的核心價(jià)值觀。材料分析題可以通過(guò)展示人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，引導(dǎo)考生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

核心要義：以真實(shí)情境為載體，重點(diǎn)考查學(xué)生的地理學(xué)科關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)立意到素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)變。

ü核心能力維度：信息獲取與解讀、知識(shí)調(diào)動(dòng)與運(yùn)用、地理現(xiàn)象描述與闡釋、地理問(wèn)題論證與探討、結(jié)果組織與表達(dá)。

ü-素養(yǎng)落地路徑：通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“空間—區(qū)域視角”“綜合思維”分析地理問(wèn)題，理解人地關(guān)系，形成解決實(shí)際問(wèn)題的地理思維方法。

四、情境來(lái)源豐富且功能完備

在以高考為代表的紙筆化測(cè)試中，情境載體起著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)“無(wú)情境則不成題”。高考地理試題的情境涵蓋了時(shí)事新聞、生產(chǎn)生活典型案例、政策文件以及來(lái)源于學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)研究情境。通過(guò)對(duì)2022年至2024年全國(guó)各地高考地理試卷的綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)所有試題均以情境為載體，考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、原理分析地理問(wèn)題以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這些情境涉及生活、生產(chǎn)和學(xué)術(shù)等多個(gè)方面，其中學(xué)術(shù)情境占比最高，成為試題情境的主要來(lái)源。學(xué)術(shù)論文作為學(xué)科前沿的導(dǎo)向，具有理論性、實(shí)驗(yàn)性和預(yù)測(cè)性，是試題情境的重要來(lái)源。然而，需要注意的是，學(xué)術(shù)論文的主要閱讀對(duì)象并非高中生。因此，在將論文中的原始情境轉(zhuǎn)化為“試題情境”時(shí)，必須確保材料的真實(shí)性和價(jià)值性，同時(shí)符合高中生的認(rèn)知水平，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程對(duì)于促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地以及高考核心功能的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

核心要義：試題情境是考查素養(yǎng)的“載體”，需覆蓋多元來(lái)源，同時(shí)兼顧真實(shí)性、價(jià)值性與學(xué)生認(rèn)知水平。

ü情境來(lái)源分類：時(shí)事新聞、生產(chǎn)生活案例、政策文件、學(xué)術(shù)期刊研究情境（其中學(xué)術(shù)情境是新高考試題的主流方向）。

ü轉(zhuǎn)化關(guān)鍵：學(xué)術(shù)論文等前沿素材需經(jīng)過(guò)“教學(xué)化處理”，在保留核心邏輯的基礎(chǔ)上，適配高中生的認(rèn)知水平，確保情境既能體現(xiàn)學(xué)科前沿，又能有效考查核心素養(yǎng)。

五、科學(xué)性地指向問(wèn)題解決

地理核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)任務(wù)通常以問(wèn)題的形式來(lái)展現(xiàn)，旨在引導(dǎo)考生進(jìn)入特定情境，做出適當(dāng)反應(yīng)并解決問(wèn)題。測(cè)評(píng)任務(wù)依據(jù)邏輯順序，由淺入深地設(shè)置問(wèn)題鏈，使得各個(gè)問(wèn)題形成緊密相連的嵌套式任務(wù)，從對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的考查逐步擴(kuò)展到對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合考查。

此外，還設(shè)置了辨析人地關(guān)系、設(shè)計(jì)地理方案等高等級(jí)任務(wù)，旨在引導(dǎo)考生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與辨析，并在具體的生產(chǎn)、生活實(shí)踐情境中遷移與運(yùn)用知識(shí)，從而為考生提供更大的自主作答空間，使其個(gè)性與潛能得以更好地發(fā)揮。在任務(wù)的表述上，要求清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，避免產(chǎn)生歧義；同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)開放性設(shè)問(wèn)的同時(shí)，使用限制詞明確指示考查范圍，精確指向考查目標(biāo)。地理測(cè)試中主觀題占比較大，教師在評(píng)分時(shí)通常以關(guān)鍵詞作為得分的關(guān)鍵點(diǎn)，以確保測(cè)試的可信度與公平性。然而，這樣的評(píng)分規(guī)則可能會(huì)使考生陷入死記硬背答題模板的誤區(qū)，也可能導(dǎo)致教師忽視對(duì)考生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在制定試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需對(duì)參考答案的知識(shí)構(gòu)成及關(guān)聯(lián)進(jìn)行解構(gòu)，確定其表現(xiàn)水平及思維結(jié)構(gòu)層次，建立可量化的標(biāo)準(zhǔn)，并有序地確定各思維結(jié)構(gòu)層次的表現(xiàn)及分值。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)考生的具體作答情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與完善。（個(gè)人反思：2026 年教育部一號(hào)文件在制定試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需對(duì)參考答案的知識(shí)構(gòu)成及關(guān)聯(lián)進(jìn)行解構(gòu)，確定其表現(xiàn)水平及思維結(jié)構(gòu)層次，建立可量化、分層級(jí)、重邏輯、重素養(yǎng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有序劃定區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的思維層級(jí)表現(xiàn)與對(duì)應(yīng)分值。摒棄單一關(guān)鍵詞踩點(diǎn)打分模式，嚴(yán)格落實(shí)按能給分、按邏輯給分、按素養(yǎng)達(dá)成度給分原則，弱化模板化套話得分權(quán)重，強(qiáng)化地理過(guò)程推理、因果邏輯論證、真實(shí)情境遷移、多角度辯證分析等高階思維評(píng)分權(quán)重。為何要提出按能給分，究其本質(zhì)，推行 “按能給分” 評(píng)分原則的核心根源，是高考評(píng)價(jià)導(dǎo)向已從傳統(tǒng)的 “機(jī)械解題” 全面轉(zhuǎn)向 “真實(shí)情境下解決問(wèn)題”。過(guò)往關(guān)鍵詞踩點(diǎn)評(píng)分，適配的是套路化、模板化的試題作答；而當(dāng)下高考立足真實(shí)地理情境，側(cè)重考查學(xué)生提取信息、邏輯推理、綜合分析、人地辯證思考與實(shí)踐應(yīng)用的真實(shí)能力，不再局限于固定知識(shí)點(diǎn)默寫。這樣才能真正聚焦地理核心素養(yǎng)培育，適配高考 “重思維、重能力、重解決真實(shí)問(wèn)題” 的改革大勢(shì)。）

ü核心要義：命題需構(gòu)建邏輯連貫的“問(wèn)題鏈”，實(shí)現(xiàn)“從單一知識(shí)點(diǎn)考查到多知識(shí)點(diǎn)綜合考查”的遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)認(rèn)知到高階探究，解決真實(shí)地理問(wèn)題。

ü設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

1. 問(wèn)題鏈遵循“由淺入深、由易到難”的邏輯，形成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)序列；

2. 增設(shè)評(píng)價(jià)、辨析、方案設(shè)計(jì)等高階任務(wù)，為學(xué)生提供自主作答空間；

3. 制定可量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，避免“模板化答題”，保障測(cè)試的信度與公平性。

地理材料分析題的命題，本質(zhì)上是“素養(yǎng)立意”導(dǎo)向下的情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題設(shè)計(jì)。唯有堅(jiān)持主題聚焦、情境鮮活、能力導(dǎo)向、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，才能讓試題真正成為核心素養(yǎng)落地的“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)地理問(wèn)題的過(guò)程中，形成適應(yīng)終身發(fā)展的地理思維與關(guān)鍵能力。