幼師和孩子互動(dòng)中的“三少”和“四多”！這樣說(shuō)，孩子才會(huì)聽(tīng)！

從幼兒早晨入園到傍晚離園，

從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)組織、秩序維持，

從幼兒的一日三餐

到安排幼兒午睡起床后的穿戴整理，

事無(wú)巨細(xì)，凡是與幼兒有關(guān)的，

教師都必須關(guān)注，

都需要用語(yǔ)言向幼兒

發(fā)出指令、表達(dá)思想、傳達(dá)信息。

而幼兒則根據(jù)教師的語(yǔ)言做出相應(yīng)的回應(yīng)。

這樣的師幼互動(dòng)是無(wú)處不在的。

教師的語(yǔ)言在師幼互動(dòng)中

起著舉足輕重的作用，

教師應(yīng)注意語(yǔ)言運(yùn)用的“三少”和“四多”。

一、“三少”

1、少用指令性語(yǔ)言

教師組織幼兒活動(dòng)時(shí)，為了向幼兒表達(dá)明確的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒的行為和活動(dòng)符合規(guī)則，經(jīng)常向幼兒發(fā)出指令，告訴其“該怎樣”、“不該怎樣”，語(yǔ)言上經(jīng)常提出“不能”、“不要”的話(huà)語(yǔ)。

幼兒在不知不覺(jué)中接受教師的左右和支配。

教師往往把握不好這種指令性語(yǔ)言的“度”，使指令性語(yǔ)言變成了“監(jiān)控”幼兒的行為，使得幼兒被動(dòng)地服從教師的指示，師幼互動(dòng)關(guān)系受到影響。

2、少用批評(píng)性語(yǔ)言

為了維持良好的常規(guī)秩序，教師常常關(guān)注對(duì)幼兒某種不當(dāng)行為的糾正與制止，并經(jīng)常會(huì)說(shuō)出批評(píng)或責(zé)怪幼兒的話(huà)語(yǔ)。

這種責(zé)備不僅傷害了幼兒的自尊心，而且也損害了教師的自身形象。幼兒因?yàn)槭艿浇處煹呐u(píng)或責(zé)備而導(dǎo)致情緒消極，一些幼兒甚至?xí)龀鎏颖芑虻钟|行為，同教師唱反調(diào)，從而影響師幼互動(dòng)的有效性。

如果教師能夠細(xì)心觀(guān)察幼兒的非語(yǔ)言反應(yīng)，如眼神、面部表情或神態(tài)，能夠用幼兒理解的道理和事例去教育他們，有建設(shè)性、客觀(guān)、適度地批評(píng)，幼兒是能夠接受的。

3、少用控制性語(yǔ)言

在日常生活環(huán)節(jié)中，幼兒隨時(shí)會(huì)把他們的新發(fā)現(xiàn)告訴教師，如果教師只用“知道了”、“哦”等語(yǔ)言作出冷淡的回答，幼兒的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)就會(huì)因教師“語(yǔ)言的控制”而淡化。

相反，如果教師作出積極的回應(yīng)：

“真的？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”

“哦，你還看到了什么？”

這些吸引幼兒的語(yǔ)言，就會(huì)激起幼兒對(duì)所發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象做出更加主動(dòng)、深入的觀(guān)察與探究。

在語(yǔ)言活動(dòng)中，最常見(jiàn)的是，教師喜歡使用故事的語(yǔ)言用語(yǔ)，

如：“故事里有誰(shuí)”、“他們?cè)诟墒裁础薄ⅰ案嬖V我們什么道理”等封閉性語(yǔ)言，來(lái)控制整個(gè)活動(dòng)不偏離教師的“預(yù)設(shè)”。

這些控制性語(yǔ)言的使用控制了幼兒的思想和學(xué)習(xí)過(guò)程，使幼兒形成一種依賴(lài)教師暗示的不良思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

長(zhǎng)此下去，幼兒原來(lái)活潑的發(fā)散思維就會(huì)被教師的語(yǔ)言禁錮，從而影響幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、“四多”

1、多用提問(wèn)性語(yǔ)言

教師主要使用四種類(lèi)型的提問(wèn)性語(yǔ)言：是否式、選擇式、引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式。

是否式、選擇式提問(wèn)語(yǔ)言比較封閉，答案控制在“好不好”、“對(duì)不對(duì)”。

引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式提問(wèn)語(yǔ)言比較開(kāi)放，能給幼兒思考的余地。如：

“天空為什么是藍(lán)色的”、“球?yàn)槭裁磿?huì)滾動(dòng)呢”等。

后兩種提問(wèn)靈活，問(wèn)題緊扣幼兒的興趣與需要，幼兒需要認(rèn)真傾聽(tīng)老師的問(wèn)題，才能做出思考性的回答。

這樣的提問(wèn)，有利于啟發(fā)幼兒思考，使幼兒能作出不同創(chuàng)意的回答，有利于提高教學(xué)效果，更好地促進(jìn)師幼互動(dòng)。

2、多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言

教師鼓勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用能給幼兒極大的鼓舞。

教師應(yīng)創(chuàng)造積極的語(yǔ)言環(huán)境，在言語(yǔ)信息中傳遞對(duì)幼兒的鼓勵(lì)，如：

“你今天自己系紐扣，太棒了”、

“你剛才對(duì)朵朵說(shuō)了對(duì)不起，做得真好”

教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能激起幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)幼兒的自信心，使幼兒產(chǎn)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的愿望。

3、多用啟發(fā)性語(yǔ)言

在組織一日教育活動(dòng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)有“價(jià)值”（有針對(duì)性）的問(wèn)題，來(lái)提高幼兒的觀(guān)察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

如在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可先提供一些動(dòng)物、植物、實(shí)驗(yàn)材料、玩具、圖片等。向幼兒發(fā)出啟發(fā)性語(yǔ)言，如：

“你看到了什么”

“你發(fā)現(xiàn)了什么”

幼兒根據(jù)教師的問(wèn)題去尋找心目中的答案。然后，根據(jù)幼兒反饋結(jié)果，教師繼續(xù)提出啟發(fā)性問(wèn)題，如：

“摸一摸”、“看一看”、“聞一聞”、“聽(tīng)一聽(tīng)”。

這樣，幼兒的好奇心就會(huì)產(chǎn)生，他們就會(huì)在教師的啟發(fā)下進(jìn)行深入的探究活動(dòng)。

4、多用平等性語(yǔ)言

平等的語(yǔ)言，如：

“我能夠幫助你嗎”

“我們一起分享吧”

讓幼兒近距離和老師接觸，使幼兒更信任教師，師幼互動(dòng)關(guān)系更加親密。

如對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)承認(rèn)師幼雙方都有說(shuō)話(huà)的權(quán)利，不能以自己的權(quán)威壓制幼兒。

平等的對(duì)話(huà)使師幼雙方能根據(jù)自己對(duì)作品的體驗(yàn)與理解，充分發(fā)揮想象力，發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)各種思維的融合，發(fā)出師幼雙方意想不到的新意。

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