人工智能+教育 | 人工智能賦能：微課程教學法古詩教學《送友人》的創(chuàng)新實踐

教育部等五部門印發(fā)， 明確提出推動人工智能人才培養(yǎng)與素養(yǎng)提升、促進人工智能與教育深度廣泛融合、建強“人工智能+教育”基礎環(huán)境、優(yōu)化“人工智能+教育”發(fā)展生態(tài)等四大重點任務。

基于此，《中國信息技術教育 》 雜志推出“人工智能+教育”專題系列，旨在系統(tǒng)追蹤政策落地動態(tài)，深度呈現(xiàn)一線創(chuàng)新實踐，凝練可復制、可推廣的經驗范式。

人工智能賦能：微課程教學法古詩教學《送友人》的創(chuàng)新實踐

徐芳菲 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校

針對當前初中古詩教學存在的模式固化、技術應用表層化、素養(yǎng)培育難落地等問題，本文以微課程教學法為系統(tǒng)框架和實踐路徑，在部編版八年級語文下冊《送友人》一課中實施古詩教學創(chuàng)新：課前學習從搭建“學習腳手架”入手，具體精準設計自主學習任務單，開發(fā)配套極簡視頻，激發(fā)學生自主學習潛能，初啟“教-學-評”一體化。

課堂學習依據(jù)學習規(guī)律，從檢測入手，經過“協(xié)作評價”，完成課前自主學習質量評價，鞏固知識基礎；從進階入手，拓展學生學習視野；從微項目學習入手，激發(fā)學生情感，完成古詩創(chuàng)作，并在作品展示中實現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)。實踐表明，微課程教學法能有效激發(fā)學生學習的內驅力，提升詩歌創(chuàng)作質量，促進語言運用、審美創(chuàng)造與人機協(xié)同等數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。

引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，要引導學生在語文實踐活動中積累、建構并真實運用語言，發(fā)展核心素養(yǎng)，尤其強調通過“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，讓學生感受文學的魅力、嘗試文學創(chuàng)作。然而在初中古詩文教學一線，傳統(tǒng)“解詩題—理詩意—感詩情—背默寫”的線性模式仍占據(jù)主導地位，信息技術的應用大多停留于PPT展示等表層，未能觸及“創(chuàng)意表達”這一高階思維領域。

微課程教學法的核心在于“用課程理論指導課程的微觀組織”。它將單位課時教學活動清晰地劃分為“課前學習知識”與“課堂內化知識、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)”兩個階段，并以“三劍客”（自主學習任務單、配套學習資源、課堂學習任務單）為實操方式，進行設計與組織教學。

這種學習方式為教學從知識傳授向素養(yǎng)培育轉型提供了清晰的系統(tǒng)框架：課前，通過精準的目標與任務設計、配套的數(shù)字化資源支持學生進行高質量自主學習，從而奠定知識基礎；課中，徹底告別重復講解，通過檢測、進階、微項目學習，引導學生通過協(xié)作探究、實踐創(chuàng)造，完成知識的內化與素養(yǎng)的攀升。

筆者以部編版八年級語文下冊“課外古詩詞誦讀”之李白《送友人》一課的微課程教學法實驗為例，闡述如何在古詩教學中運用微課程教學法實現(xiàn)技術工具、人文內涵與核心素養(yǎng)的深度融合，以期為同類教學提供可借鑒的實踐案例。

激發(fā)自主學習潛能的課前學習

課前學習旨在激發(fā)學生的自主學習潛能，促進高質量學習的發(fā)生，為課堂學習向素養(yǎng)發(fā)展轉型奠定知識基礎。它通過嚴格的微課程教學法系統(tǒng)設計，以數(shù)字技術“隔空”指導，實現(xiàn)學生高質量完成自主學習任務。

1.目標管理、任務驅動、問題導向、資源配套的課前學習設計

在微課程教學法中，課前學習是通過教師設計“自主學習任務單”（以下簡稱“任務單”），提供或開發(fā)“配套學習資源”來啟動，因此，其首要任務是具體精準提煉“達成目標”。

（1）導航與評價相統(tǒng)一：具體精準提煉“達成目標”

“達成目標”的表述，要求做到具體精準，讓學生一看就知道學什么、要學到什么程度，以及怎樣達到這個程度。因此，筆者在設計中嚴格遵循微課程教學法倡導的“目標內容、目標程度、達標條件”三要素規(guī)范，提煉出如下目標：

①了解作者的基本情況，了解這首詩的寫作背景；

②了解平聲字和仄聲字的辨別方法，能夠平仄有韻地朗讀這首詩；

③理解詩中重點字詞的含義，理解全詩的意思和作者的情感；

④了解這首詩采用的寫作手法；

⑤了解律詩的押韻特點。

（2）任務與目標對應：問題導向設計學習任務

在目標確定之后，首先要研究“如何達成目標”。微課程教學法采用的是“目標管理、問題導向”設計學習任務的策略。這些問題式的學習任務須遵循學習規(guī)律，與“達成目標”一一對應，形成階梯式引導學生主動探究的學習任務鏈。筆者據(jù)此設計的“學習任務”如下圖所示。

（3）資源與任務配套：需求導向巧用技術

在任務設計完成后，教師應該研究如何支持學生完成學習任務。微課程教學法的做法是依據(jù)“需求導向”開發(fā)配套學習資源，支持學生完成有難度的學習任務。因此，筆者開發(fā)了配套的學習視頻，并提供使用人工智能的提示。例如，在任務一，提示學生使用豆包查詢李白相關信息；在任務二、任務三、任務五中，通過錄制極簡視頻并加注提示，來支持學生完成學習任務從而達成目標，為課堂發(fā)展核心素養(yǎng)奠定知識基礎。

2.初啟“教-學-評”一體化的課前學習

在課前學習中，教師通過設計“任務單”、開發(fā)配套學習資源來“隔空”指導學生學習；學生依據(jù)“任務單”引導和配套學習視頻的支持完成學習任務。“任務單”中的“達成目標”是評價的標準，學生每完成一類學習任務，就根據(jù)“達標自評”的引導完成自評。由于課前學習設計遵循課程原理，環(huán)環(huán)相扣，因此，一般而言，學生都能達標，獲得成就感。

從鞏固自主學習成果到發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂學習

微課程教學法的課堂學習一般包括檢測、進階、微項目學習三個階段。依據(jù)遺忘規(guī)律，第一階段為檢測，檢測的范圍與難度與“任務單”相當，以便最終完成課前學習質量評價，鞏固自主學習成果。第二階段走進“最近發(fā)展區(qū)”，從事橫向拓展。第三階段是課堂學習的重點，學生將運用所學從事真實情境中的古詩創(chuàng)作，發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)從知識理解到素養(yǎng)生成的跨越。

1.見證高質量學習的課堂檢測及其“協(xié)作評價”

微課程教學法在檢測環(huán)節(jié)中嵌入“協(xié)作評價”，學生在完成檢測任務之后，立即轉入小組“協(xié)作評價”：先對一對、議一議、改一改，再交給教師審一審。這是一個多元互動的即時評價，起到完成課前學習評價和鞏固知識基礎的作用。經筆者審閱，各小組通過率均達100%，證明微課程教學法創(chuàng)新教學能激發(fā)學生自主學習潛能，實現(xiàn)高質量課前學習。

2.從單篇理解走向文體認知與比較鑒賞的課堂進階

筆者先讓學生從所選意象、意象特點、寫作手法、表達情感四個維度分析詩文，完成“賞析表”，然后引入對比閱讀，將王勃的《送杜少府之任蜀州》、柳永的《雨霖鈴》的片段與《送友人》并列呈現(xiàn)，要求分析、比較送別詩的不同風格，以便在比較中跳出“離別必傷感”的思維定式，理解《送友人》意境明亮、情感真摯豁達不沉溺的獨特格調，為創(chuàng)作奠定審美基調。

3.真實情境激發(fā)詩意、成就素養(yǎng)轉型的微項目學習

筆者來自蘇州，此次赴廣東江門新會是為了執(zhí)教公開課，教學結束這后便要離開江門回蘇州，這為微項目學習提供了十分真實的離別情境。筆者向學生說道：“這是老師第一次來到江門，第一次走進‘尚雅’的校園。算起來，我們真正相處的時間，只有短短兩天……今天這節(jié)課結束，我將離開江門，回到千里之外的蘇州。

臨別前，老師想請大家做一件特別的事：把我當成你要送別的客人，在你最熟悉的江門風景里，為我寫一首小小的送別詩。”這一真實的情境，點燃了學生的創(chuàng)作熱情。現(xiàn)場給予學生8分鐘獨立創(chuàng)作時間，要求創(chuàng)作一首四句五言詩，一聯(lián)對仗，前兩句寫情境，后兩句抒情。學生的具體創(chuàng)作過程如下。

（1）一重對話：生生互評，錘煉“推敲”之功

第一組展示作品《小鳥天堂送友》：“林中薄霧繞，湖畔百鳥鳴。碧水舟行遠，漪漪不了情。”

臺下學生依據(jù)評價量表大膽質疑，提出修改建議，依據(jù)誦讀、意象、手法、情感四個維度的評價指標進行星級互評。

（2）二重對話：人機協(xié)作，明晰工具邊界

第二組展示初稿《碉樓送別》：“殘陽照古墻，孤影映清塘。折柳長亭外，悠悠思念長。”

筆者現(xiàn)場請“豆包”根據(jù)創(chuàng)作要求提出修改建議。“豆包”建議將“殘陽照古墻”的“照”改為“鋪”，并將“思念”優(yōu)化為“別意”。經討論，學生采納了“鋪”字以增強畫面感與音韻，但拒絕了“別意”，堅持使用更直白更真摯的“思念”。盡管“鋪”字用在碉樓老墻上并不妥帖，“思念”“別意”也達不到沉郁的境界，但學生腦海中所產生的獨立思考、選擇判斷、理性對待AI工具屬性的批判性思維的萌芽卻難能可貴。

（3）三重對話：人機PK，叩問詩之靈魂

筆者匿名呈現(xiàn)第三組學生的《天堂別師》與AI同題生成的作品，請學生盲測并選擇心儀的一首。學生普遍認為AI作品“古榕立水中，萬鳥舞晴空。今朝相送遠，此意與君同”的情感過于直白、空洞。而同學作品“百鳥集獨木，碧水繞榕林。別詩乘船去，仍聞夫子音”中的“仍聞夫子音”則表達了學子思念恩師的真摯感情。

三重對話表明，AI雖然功能強大，卻無法替代學生獨特的生命體驗與情感聯(lián)結—這才是詩的靈魂。只有增強甄別、判斷、選擇的批判性思維能力，善用AI提升效率，才能清醒地做有思想、有溫度的AI的主人。

實踐成效

1.學生核心素養(yǎng)顯著提升

（1）知識的活化遷移

學生成功地將課前習得的詩歌知識轉化為創(chuàng)作實踐。超過半數(shù)作品在寫景句中化用《送友人》經典句式，高頻使用“繞”“橫”“別”“去”等動詞。

（2）情感的個性表達

古詩創(chuàng)作的成功得益于“為即將返程的老師送行”這一真實情境。這個情境的創(chuàng)設激活了學生的表達欲望，使作品情感超越套路化的“離愁”，顯得豐富、真實。

（3）思維的批判性建構

在展示環(huán)節(jié)中，“人機協(xié)作”與“人機PK”成為錘煉學生批判性思維的訓練場。面對AI提出的修改建議，學生并非盲目遵從，而是展開基于語義、情感和音韻的多重考量。在“人機PK”的盲測中，學生指出：“萬鳥舞晴空”（AI作品）畫面白描、情感空洞；“仍聞故人音”（學生作品）蘊含記憶點，更能戳中人心。如此對比分析，方便學生理解技術工具效率上的優(yōu)勢與情感原創(chuàng)性上的局限，從而自發(fā)建構“人為本體，技為所用”的理性認知。這正是“駕馭AI”意識的核心內涵。

2.課堂生態(tài)活化轉型

（1）課堂重心遷移

在40分鐘的時間里，教師集中講授時間不足10分鐘，這10分鐘只用于環(huán)節(jié)過渡的組織與最后的總結升華，其余時間交由學生檢測、互評、進階探究、限時創(chuàng)作與展示研討，體現(xiàn)從“教”的中心到“學”的主場的蛻變。課堂不再是單向輸出的場所，而是思維碰撞、協(xié)作生成、批判質疑的空間，使學習真正落地生根。

（2）教師角色進化

從“演員”到“導演”，教師的角色發(fā)生了顛覆性變化，工作重心前置到課前精準提煉達成目標、開發(fā)配套學習視頻、策劃真實情境的微項目學習。在課堂上，教師扮演“主持人”和“鑒賞家”的角色—組織流程、個性化點撥、歸納升華。這就要求教師要具備更強的專業(yè)能力，專業(yè)發(fā)展路徑需從“如何講得更精彩”向“如何讓學生學得更好”“如何讓設計更精當”“如何讓評價更合度”轉型。

3.技術從演示工具升級為認知伙伴

在《送友人》的教學實踐中，技術作為三種重要角色（自主學習的“腳手架”、過程評價的“小助理”、人機PK中啟發(fā)深度反思的“鏡像對手”）深度嵌入學習過程，成為高質量學習的伙伴，而非表層點綴。

《送友人》的創(chuàng)新教學證實，微課程教學法為古詩教學系統(tǒng)回應時代變革訴求提供了強有力的思維框架與實踐路徑。通過“課前自學—課堂‘微項目’”雙引擎驅動，不僅確保了學生的知識習得，而且激發(fā)了學生的真情實感，將借景抒情的詩法升華為古詩創(chuàng)作的生動實踐，為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展語言運用能力、審美創(chuàng)造能力和批判性思維能力，落實語文學科核心素養(yǎng)培育，提供了兼具理論高度、實踐效度與人文溫度的可靠范例。

本文作者：

徐芳菲 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第10期

引用請注明參考文獻：

徐芳菲.人工智能賦能：微課程教學法古詩教學《送友人》的創(chuàng)新實踐[J].中國信息技術教育,2026(10):74-77.

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