廣東
VO
VOL 3889
開學(xué)第一天，一個(gè)剛進(jìn)入普通小學(xué)的自閉癥男孩樂樂（化名），在校園里消失了40分鐘。
監(jiān)控里最后出現(xiàn)的位置是死角，全校出動，老師、保安、家長一起尋找。整整40分鐘后，大家才發(fā)現(xiàn)，樂樂躲在樓頂扶梯間的縫隙里。
對于來自大米和小米深圳寶安中心機(jī)構(gòu)的影子老師袁秀紅來說，這是陪伴樂樂進(jìn)入小學(xué)后的第一個(gè)考驗(yàn)。
進(jìn)入小學(xué)前，樂樂已經(jīng)接受多年干預(yù)，但新的校園環(huán)境依然帶來了許多挑戰(zhàn)：
他無法接受別人碰自己的手；
因?yàn)槔蠋煱鍟臄?shù)字“1”與自己認(rèn)知中的樣子不同而崩潰；
會在課堂上隨心所欲地唱歌
如何讓他理解校園規(guī)則？如何讓他學(xué)會表達(dá)需求？如何讓他學(xué)會獨(dú)立與同伴建立聯(lián)系？
口述｜袁秀紅
文 | Nicole
編輯 | Zoey_hmm、Jarvis
圖｜unsplash、受訪者
開學(xué)第一天就消失四十分鐘
一年級開學(xué)第一天，樂樂就“失蹤”了。
當(dāng)時(shí)校園里到處都是穿著同樣校服的孩子，一個(gè)轉(zhuǎn)身，樂樂就不見了。袁老師記得她只看見一個(gè)校服背影往樓上跑，于是趕緊沖出門追了過去，無奈樂樂跑得太快沒有追上。
學(xué)校老師、保安都加入了尋找，一層層掃樓，調(diào)監(jiān)控，偏偏樂樂最后出現(xiàn)的位置，正好是監(jiān)控死角。
漫長的40分鐘，沒有人找到樂樂的下落。
“我當(dāng)時(shí)真的覺得天塌了，我不會把他搞丟了吧？”
最后直到樂樂媽媽趕到學(xué)校，才在樓頂扶梯間的小小的縫隙里找到樂樂。
袁老師說，這是因?yàn)閯傔M(jìn)入學(xué)校時(shí)候的樂樂，還處于大多數(shù)時(shí)候只會對來自媽媽的聲音有反應(yīng)的階段。所以媽媽的到來，才解決了誰喊都不應(yīng)，哪都找不到的難題。
看不住只是第一步，更大的挑戰(zhàn)來自樂樂內(nèi)心固執(zhí)的秩序。
比如語文課堂上，因?yàn)槔蠋煕]有按照印刷體“1”的樣子，把板書的數(shù)字“1”點(diǎn)一個(gè)勾，樂樂當(dāng)場崩潰，尖聲大哭。最后不得不先將樂樂和課堂隔離才安撫好他的情緒，恢復(fù)課堂秩序。
翻到某一頁書，他就一定要先把書粘起來，不讓他做就尖叫吵鬧，不分時(shí)間和場合。看到別人的書破了或者別人在撕紙，他也是不接受的。
這些看似“離譜”和奇怪的行為規(guī)則后面，是因?yàn)闃窐酚兄约旱囊惶坠虉?zhí)的認(rèn)知秩序。
但影子老師要做的不是馬上去破壞他的秩序，而是慢慢教會他當(dāng)內(nèi)在的秩序與外界發(fā)生沖突時(shí)怎么辦。
例如，影子老師會提前預(yù)判任課老師是否要在黑板上寫數(shù)字“1”，然后提前告訴樂樂：“每個(gè)人寫字都不一樣，樂樂寫得很好看，老師寫得也很好看。”
如果樂樂還是開始關(guān)注黑板，她就立即引導(dǎo)注意力轉(zhuǎn)移；若轉(zhuǎn)移失敗，則一邊引導(dǎo)他看“情緒處理/安靜提示卡”，一邊遞上捏捏球幫助他平復(fù)情緒，等他慢慢冷靜下來后，再及時(shí)給予鼓勵和強(qiáng)化。
“視覺提示卡和代幣獎勵機(jī)制是有效的”，袁老師說，提前準(zhǔn)備好樂樂喜歡的東西能提高樂樂的配合度，樂樂很喜歡畫畫，所以當(dāng)告訴他集滿五個(gè)點(diǎn)就可以畫畫時(shí)，他很配合很開心。
找到他沒有建立起來的能力
剛?cè)雽W(xué)不久，樂樂還遇到了一件讓老師和家長都很頭疼的事——只要褲子臟了一點(diǎn)就想立馬脫掉——在教室里，在校園里，他不會意識到哪些地方是公共空間，也不知道什么時(shí)候應(yīng)該保護(hù)自己的身體。
如果事情已經(jīng)發(fā)生在公共空間，老師會先及時(shí)制止，但袁老師和督導(dǎo)在復(fù)盤時(shí)討論的第一個(gè)問題，卻不僅是“怎么阻止”，而是樂樂到底不會什么？
“如果只是一直告訴他‘不能這樣做’，下一次還是會發(fā)生。我們需要找到他真正沒有建立起來的能力。”
聯(lián)合督導(dǎo)老師，家長，袁老師最后決定，把“學(xué)會保護(hù)隱私”這件事，拆成很多個(gè)具體場景的練習(xí)。
第一步，是在家里建立固定的流程。
例如每次換衣服，都需要回到自己的房間，或者廁所單獨(dú)隔間，如果房間里有人，就練習(xí)說：“請出去。”
樂樂需要反復(fù)練習(xí)，才能慢慢理解：換衣服是一件屬于自己的事情，需要有屬于自己的空間。
第二步，是讓家長故意制造一些真實(shí)情境。
比如，把褲的大腿部分弄濕一點(diǎn)點(diǎn)，觀察樂樂會不會像以前一樣，當(dāng)場把褲子脫下來。如果他能忍住，就及時(shí)鼓勵；如果忘了就重新練習(xí)，不去責(zé)備也不去批評，不斷重復(fù)。
練習(xí)的場景又從家里搬到了小區(qū)、公園，再結(jié)合學(xué)校。通過三個(gè)月的重復(fù)練習(xí)，樂樂在脫褲子這件事上學(xué)會了保護(hù)自己的隱私。
那天下暴雨，來到教室時(shí)樂樂的褲腳被雨水打濕了，袁老師發(fā)現(xiàn)濕的范圍不大，不影響當(dāng)下活動，然后引導(dǎo)他處理。于是故意問他：“褲子都濕了，難不難受？難受的話就脫下來吧！”
樂樂搖了搖頭說：“不要這是個(gè)人隱私，不能脫，我要保護(hù)好隱私”。隨后老師立刻正面增強(qiáng)：“是的，衣服臟了，濕了，沒關(guān)系可以放學(xué)回家再換，還可以到廁所去處理一下，廁所有烘干機(jī)，下課后我們一起去看看。”
這些改變，看起來很小，卻決定著孩子能否慢慢適應(yīng)校園生活。
從不會表達(dá)需求，到感知同伴依戀
對于樂樂來說，拒絕別人，表達(dá)自己，是一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)的能力。
“樂樂從來沒有主動傷害過任何小朋友，可是這并不意味著他不會受到外界的傷害，被傷害時(shí)，樂樂只會一聲不吭。”
為了讓樂樂學(xué)會表達(dá)邊界，袁老師開始和同學(xué)們一起做角色扮演。在老師全程陪伴下，同學(xué)們輪流模擬“拿走樂樂的筆盒”“搶走樂樂的書本”等情境，袁老師則一步步教他說：“這是我的，請還給我。”不要打我，不要推我”等符合情境的反應(yīng)。
在這樣的模擬下，樂樂開始越來越愿意開口，在一次次演練后，樂樂終于能主動向侵犯行為說不。
“但樂樂的變化，并不是我一個(gè)人完成的。”
督導(dǎo)和影子老師在進(jìn)入校園前提前半個(gè)月便會聯(lián)合家長以及學(xué)校，開始為進(jìn)校作準(zhǔn)備。在這種家-校-機(jī)構(gòu)三方合作背景下，進(jìn)入小學(xué)后，班主任做的第一件事就是向班里的孩子介紹樂樂。
她沒有刻意強(qiáng)調(diào)樂樂的“特殊”，也沒有回避孩子們的疑問，她告訴大家，“樂樂有時(shí)候需要一點(diǎn)幫助”，如果課堂上出現(xiàn)一些和別人不一樣的表現(xiàn)，不用害怕也不要起哄，大家要一起幫樂樂做得更好。
袁老師覺得，這樣的溝通很重要也很有效——孩子們知道發(fā)生了什么，也就更愿意理解。
“那天課間操，連續(xù)五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)動作里樂樂做了其中一個(gè)動作，同學(xué)們立刻捕捉到了樂樂的進(jìn)步，掌聲蜂擁而至包裹著樂樂，同學(xué)們?nèi)脊恼瓶滟澦?‘樂樂好厲害，樂樂好棒！’ ”
除此之外，同學(xué)們還對樂樂充滿了保護(hù)欲。當(dāng)袁老師為了引導(dǎo)活動參與而向樂樂提問時(shí)，其他小朋友會“質(zhì)問”她：
“你不要什么事情都要問樂樂，樂樂也不是萬能的。”
課間，袁老師會準(zhǔn)備沙包等互動游戲材料，并鼓勵同學(xué)主動邀請樂樂一起玩：“想玩的話，可以去問樂樂。”
在一次次游戲中，樂樂逐漸融入集體。跑課間操時(shí)同學(xué)們還會主動留意他有沒有掉隊(duì)，發(fā)現(xiàn)后便牽著他的手回到隊(duì)伍。這些細(xì)小的變化，都讓袁老師印象深刻。
她發(fā)現(xiàn)當(dāng)班里的孩子開始理解樂樂的時(shí)候，他們給予的不是同情，而是和對待其他同學(xué)一樣自然的接納。
“一天機(jī)構(gòu)的鈴聲響起——這意味著和樂樂一起玩的同學(xué)要回家了。樂樂突然跑過來，揉著眼睛問：‘老師，我的眼睛怎么了？它一直流水。’ ”
面對玩伴即將離去，樂樂哭了，但他不知道如何反應(yīng)這種反應(yīng)——似乎是他過去生活中從未發(fā)生過的體驗(yàn)。這也是袁秀紅作為樂樂的影子老師不曾預(yù)料過的事情，回憶那個(gè)瞬間時(shí)，她直言語言無法詮釋那樣的感動。
樂樂流淚那天，老師沒有馬上告訴他答案。她只是問，“你是不是舍不得他？”然后在得到樂樂肯定的回答后，再耐心引導(dǎo)，鼓勵他下次見面的時(shí)候主動邀請伙伴一起玩。
在很多人的刻板印象里，自閉癥兒童“不懂感情”“沒有共情”。而樂樂的眼淚卻讓聽者幾乎也要掉下淚來——也許對于樂樂來說，這一次眼淚背后，是他第一次清晰地感受到除父母之外，人與人之間構(gòu)建的聯(lián)結(jié)。
最終目標(biāo)是讓孩子不再需要影子
采訪中，袁老師反復(fù)提到一個(gè)態(tài)度——“等一等”。
“這類孩子遇到著急的事情，往往情緒先于語言，導(dǎo)致表達(dá)不清。每當(dāng)出現(xiàn)問題，老師都會先說一句‘等一等，慢慢來，不著急’ ，同時(shí)引導(dǎo)處理。在大量的教授、引導(dǎo)、演練和模擬后，再遇問題時(shí)孩子情緒逐漸趨于穩(wěn)定，表達(dá)會更清晰，問題行為也會減少。”
樂樂兩三歲的時(shí)候便來到了機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)，直到今天，袁老師發(fā)現(xiàn)自己可以越來越可以等一等——課間、小組活動時(shí)，即使她依舊緊跟在樂樂身后，但也越來越觀察到樂樂自己的問題解決能力。
影子老師不應(yīng)該是一直擋在孩子前面的人，真正的陪伴，是在孩子需要的時(shí)候出現(xiàn)，也在孩子能夠做到的時(shí)候慢慢退開。
在孩子旁邊、在孩子座位后方，再到站在教室后面，當(dāng)孩子習(xí)得的能力能在各種環(huán)境泛化，影子也逐漸撤教室外面，使命達(dá)成，孩子融入集體，影子消失。
但影子撤出，一切也并未結(jié)束。理解，包容，接納，這一切并不是單線遞進(jìn)的，是漫長的、體系化的過程，需要更多力量，但也充滿希望。
這十個(gè)月，袁老師并不是沒有過崩潰的時(shí)刻，“但我的重點(diǎn)不會只關(guān)于孩子時(shí)刻出現(xiàn)的問題，我會關(guān)注孩子進(jìn)步的點(diǎn)，給予足夠的肯定，如果他不行的話，我再去想其他辦法。”
“剛開始的時(shí)候，那個(gè)微信步數(shù)，我一個(gè)上午就能‘肝’個(gè)1萬2萬步，因?yàn)樗恢迸埽愿帽容^緊，幾乎寸步不離，現(xiàn)在只要遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著他就好了，他的能力一直在進(jìn)步。”袁老師笑著說。
當(dāng)影子和樂樂之間的物理距離越來越遠(yuǎn)，便意味著他已經(jīng)能夠相對安穩(wěn)地待在自己的世界里，一點(diǎn)一點(diǎn)去與更大的世界建立聯(lián)系了。
注：本文為單個(gè)案經(jīng)驗(yàn)分享，每個(gè)孩子的情況不同，文中方法需在專業(yè)督導(dǎo)下根據(jù)個(gè)體情況調(diào)整。
/ 本文影子老師/
袁秀紅
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