寫(xiě)作課招募 | 我要做一本不一樣的書(shū)，能遇見(jiàn)不一樣的你嗎？

一

寫(xiě)作有什么用？

這是我很長(zhǎng)一段時(shí)間經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。

科學(xué)家關(guān)注客觀世界，探索事物運(yùn)行的規(guī)律，通過(guò)發(fā)明和創(chuàng)造，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。工程師琢磨事物之間的關(guān)系，改變事物的性質(zhì)，在不同的空間中，發(fā)揮出它們最大的效能。

相比之下，寫(xiě)作好像什么也做不了。

后來(lái)，我想明白了，不是寫(xiě)作沒(méi)有用，是空洞的、虛假的、糟糕的寫(xiě)作沒(méi)有用——或者說(shuō)，這樣的寫(xiě)作根本不配叫寫(xiě)作，只是在制造文字垃圾。

真正的寫(xiě)作，就像人與自然的交流，人與人的交往，一顆心與另一顆心的互動(dòng)，可以平淡如水，亦可回味悠長(zhǎng)。

寫(xiě)作就像生活，但又不等同于生活。生活，可以摸魚(yú)、可以走神，但寫(xiě)作不能；生活可以擺爛，無(wú)聊，但寫(xiě)作不能。

寫(xiě)作，同樣需要發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，它研究的對(duì)象是真實(shí)的生活與人性，把那些鮮為人注意的、細(xì)小而精微的、習(xí)以為常的、淡而無(wú)味的事物和情感，用一種近乎魔法般的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓人重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界神奇。

二

就像宇宙的誕生，始于一個(gè)超乎想象的爆炸，由此拉開(kāi)萬(wàn)千世界的序幕，無(wú)數(shù)的星河辰海在明滅間生死輪回。

寫(xiě)作的誕生，也有一個(gè)開(kāi)始，它可以是你的一個(gè)愿望、一個(gè)想象、一次回憶，從此展開(kāi)了書(shū)寫(xiě)生命奇跡的序章。

為寫(xiě)作種下一顆種子，從這顆種子開(kāi)始，澆灌、施肥、修枝，讓它長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

三

對(duì)中小學(xué)生而言，寫(xiě)作不僅僅是試卷上的分?jǐn)?shù)，更是一場(chǎng)探索生命的旅程，它是我們成長(zhǎng)的伙伴，是解決問(wèn)題的百寶箱。

我寫(xiě)，故我在。

每個(gè)人都會(huì)老去，但寫(xiě)作不會(huì)，它永遠(yuǎn)年輕。

四

我讀過(guò)一些書(shū)，還有很多很多書(shū)沒(méi)有讀過(guò)，也不時(shí)受到短視頻的影響。在短視頻泛濫的當(dāng)下，人工智能的精準(zhǔn)投喂，讓人逐漸喪失了閱讀的熱情。寫(xiě)作，更是可以一鍵生成。于是，賴以生存的“真實(shí)”，在失落之后，卻在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界找到了積極的回應(yīng)。

我們把日子寫(xiě)成了代碼，在以“秒”為單位的流量世界里飛速穿梭，窗外的風(fēng)，吹拂了億萬(wàn)年，但這一刻終究不能抵達(dá)你的內(nèi)心。在蟬鳴和樹(shù)蔭、流水和熱浪、蟲(chóng)鳴與閃電交織的夏日時(shí)光里，我們正在缺席。

五

碎碎念了這么多，大家大概隱約猜到我要做一個(gè)什么樣的寫(xiě)作課程了吧。

這個(gè)課程必然體現(xiàn)著我對(duì)寫(xiě)作的理解和認(rèn)識(shí)，大概有以下幾個(gè)方面：

第一，寫(xiě)作必須真誠(chéng)

真誠(chéng)，是人與機(jī)器的根本區(qū)別。機(jī)器文辭再美，也理解不了人類內(nèi)心深處那些細(xì)微的觸動(dòng)，那些千轉(zhuǎn)百回的愛(ài)，在代碼的運(yùn)行下，不過(guò)是鋪墊與伏筆的手段，而非帶著體溫的生命細(xì)節(jié)。

真誠(chéng)不是條件，不是工具，不是背景，而是目的本身，是我們堅(jiān)守的底線。

第二，寫(xiě)作必須依勢(shì)而為

寫(xiě)作，說(shuō)到底是對(duì)時(shí)間的理解。在人類生活的維度中，時(shí)間是一切秩序的構(gòu)建者。我們活在時(shí)間中，從小到大，從生到死，這本身就是命運(yùn)。寫(xiě)作必須通過(guò)時(shí)間去表達(dá)，去經(jīng)歷，去創(chuàng)造。時(shí)間不是背景，它本身就是寫(xiě)作。

第三，寫(xiě)作要關(guān)注微小的東西

宏大、高遠(yuǎn)、深刻的東西，都起源于微小。我們看到的風(fēng)暴，也許是遙遠(yuǎn)的一只蝴蝶，不經(jīng)意扇動(dòng)翅膀的結(jié)果。李白的那片月光，余光中的那只蟋蟀，馬爾克斯的那些冰塊……皆源于此。

第四，寫(xiě)作要挑戰(zhàn)自我，激發(fā)潛能

不要被眼前的實(shí)實(shí)在在的事物所迷惑，發(fā)揮想象，寫(xiě)作是一場(chǎng)巨大的冒險(xiǎn)。在挑戰(zhàn)中，去觸及想象的邊界，超越現(xiàn)實(shí)的束縛，回應(yīng)自己內(nèi)心最真實(shí)的渴望。

基于以上，本次課程講推出一個(gè)名為“寫(xiě)作的時(shí)間”的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作工坊，招募六年級(jí)及初中學(xué)生。

課程內(nèi)容如下：

階段

內(nèi)容

目標(biāo)

第一個(gè)階段（7月底到8月上旬）

理論課：7堂作文直播/錄播課（作文的時(shí)間、事物的感知、語(yǔ)言的想象、切分的手法、想象邊界、大小的對(duì)比、虛實(shí)的世界等）

認(rèn)識(shí)并掌握作文的底層邏輯

第二個(gè)階段（8月上旬到8月底）

練習(xí)課（片段練習(xí)：素材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意與升華等）

認(rèn)識(shí)并掌握作文的形式與結(jié)構(gòu)

第三個(gè)階段（9月到12月）

精進(jìn)課（命題寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)修改，寫(xiě)出好文章）

成篇體驗(yàn)：在修改中不斷精進(jìn)

優(yōu)勢(shì)和效果

1.聽(tīng)課與練習(xí)結(jié)合，確保成果的輸出；2.本次課程也是彭老師作文新書(shū)的重要內(nèi)容，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的作文，并獲得簽名圖書(shū)。

附《作文的時(shí)間》圖書(shū)部分內(nèi)容：

第一章作文的底層邏輯

作文的基本思維方法，涉及作文的時(shí)間、事物的感知、語(yǔ)言的想象、切分的世界、想象邊界、大小的對(duì)比、虛實(shí)的世界等。

第二章寫(xiě)樹(shù)的十九種方法

每天，我們和樹(shù)見(jiàn)面，它們生活在我們身邊，我們?cè)谒鼈冎虚g穿行。它們從一顆種子，在歲月的跋涉中，破土，抬頭，長(zhǎng)高……變成一幅畫(huà)，一首詩(shī)，一朵云。

樹(shù)不會(huì)說(shuō)話，一生就停在原地，它擇一地而永不棄。

樹(shù)是時(shí)間的藝術(shù)。與樹(shù)對(duì)話，懂得樹(shù)的語(yǔ)言，就能讀懂世界上所有的語(yǔ)言。

本章節(jié)講散文的寫(xiě)作，側(cè)重描寫(xiě)、抒情和議論類的文章。通過(guò)呈現(xiàn)樹(shù)的不同的側(cè)面，給寫(xiě)作帶來(lái)無(wú)窮之可能。

第三章童年的想象

講童年故事（非虛構(gòu)）和虛構(gòu)類的故事類（小說(shuō)）的寫(xiě)作，立足于自我經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)和童年經(jīng)驗(yàn)世界的重構(gòu)。（側(cè)重?cái)⑹觯?/p>

第四章未來(lái)的暢想

涉及理想的設(shè)計(jì)、人生規(guī)劃、AI時(shí)代的生活等，主要表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。（側(cè)重生活哲理）

第五章……

有意者，請(qǐng)聯(lián)系彭老師微信。

講師簡(jiǎn)介

彭治旗：曾擔(dān)任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學(xué)語(yǔ)文之友》讀寫(xiě)專欄特邀專家；持有人社部中國(guó)繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導(dǎo)師中級(jí)證書(shū)；策劃數(shù)十本暢銷(xiāo)圖書(shū)，著有《中考作文提分有辦法》（三冊(cè)）。

曾聯(lián)合北京大學(xué)中文系教授開(kāi)發(fā)創(chuàng)意寫(xiě)作課程，參與策劃南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院“語(yǔ)文素養(yǎng)通識(shí)課程”；全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評(píng)審委員會(huì)委員，被邀全國(guó)各地講座300余場(chǎng)。

通過(guò)“文字素描”“萬(wàn)物互聯(lián)”的方法，幫助學(xué)生走出寫(xiě)作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫(xiě)作特長(zhǎng)；指導(dǎo)上百名學(xué)生參與各類作文競(jìng)賽，獲得全國(guó)知名高校的認(rèn)可和青睞。

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