一張長圖，幫園長理清幼兒園保教管理的大難題！

某區實驗幼兒園面臨示范幼兒園驗收，同時要迎接省級督導檢查。按要求，全園要有省級以上課題研究，每一個部門要有相應的課題研究，三分之一以上的教師要有自己研究的小課題或專題。

園長一下犯了難。園里的教師普遍學歷不高，平常扎扎實實把班帶好，把孩子的活動組織好就很不容易了，讓他們開展課題研究，實在是勉為其難!

別急，一張地圖幫您搞定幼兒園保教管理難題

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一、幼兒園保教管理中課題研究的現狀

開頭案例中的王園長所在的幼兒園，近兩年按照上級要求，也有個別骨干教師開展了小課題的研究，雖然得到了結題證書，但是更多的是參考別人、照葫蘆畫瓢完成的。教師壓力很大，花了很多時間勉強通過，似乎也沒有什么實質性的收獲。

而王園長雖然當園長已近十年，但也是老中師生，幼兒園的大部分骨干教師亦屬此類，只有少數青年教師是近幾年招考來的大專生和本科生，但他們的研究與實踐能力同樣比較欠缺，更不要說園里的后勤與衛生保健人員了。

課題研究是近幾年幼兒園晉升等級與教師評優晉級的硬條件，很多地方達不到就一票否決。該如何破解這個大難題呢?

二、幼兒園保教管理中課題研究的意義

第一，課題研究是學前教育事業發展的需求。

隨著學前教育事業的改革和發展，當前我國的學前教育已進入硬件建設與內涵提升并重的發展階段，幼兒園教科研工作日益受到園長以及廣大教育工作者的關注。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，教科研的價值恰恰在于把“學”與“思”有效地結合起來，解決幼兒園保教工作中的困惑與問題。

課題研究逐漸成為幼兒園教科研管理工作的重要內容并受到各方面的關注。幼教工作者在長期的教育工作中積累的大量實踐經驗急需上升到理論高度，以便更好地指導教育實踐工作。

第二，課題研究更是園長與教師專業發展的需求。

《幼兒園教師專業標準(試行)》明確提出，教師應“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”。

《幼兒園園長專業標準》也進一步提出，園長應構建教研訓一體的機制，注重學習型組織建設，使幼兒園成為園長、教師、家長與幼兒共同成長的家園。

各地區的幼兒園等級驗收標準、雙高雙普與督導標準、教師評優晉級等方面的考核均應將教育科研能力作為重要條件之一。

事實上，教育科研意識與能力對于教師的專業成長有著至關重要的作用，參與教育科研是提高教師素質，推動教師由“經驗型”教師向“反思型”、“專家型”教師轉變的重要途徑。

第三，幼兒園課題研究需要動力、能力與質量。

目前絕大多數幼兒園的教師隊伍現狀與上述案例中的幼兒園相仿甚至不及，教師對課題研究積極性不高，缺乏問題意識與主動研究的精神，“任務式”完成研究資料的積累，形式主義嚴重、功利性強，缺乏真正的熱愛以及獨立思考和嘗試解決問題的態度與能力。

沒有課題研究的經驗，缺少專業的指導與支持，教師忙千工作、缺少廣泛學習與深入思考的時間，導致幼兒園課題研究經驗不足、質量不高。

三、幼兒園保教管理中課題研究對園長的2點要求

第一，幼兒園課題研究的開展離不開高水平的科研管理。

首先，園長對題研究要有正確的認識，摒棄功利主義。

其次，園長要鼓勵教師參與課究，激發他們的研究意識與興趣很關鍵，要使其成為教師的一種自覺。教師的學習態度與科研意識不但有利于推進教育科研規范化、提升教育科研質量，也有利于提高教師的專業化水平，進一步提高辦園質量。

第二，課題研究要重實效，多鼓勵。

幼兒園營造求真務實、重實效的研究氛圍很重要，園長與管理人員要以身作則，以認真嚴謹的研究態度影響教師，還要通過建立合理的規章制度和良好的人際氛圍來促進每個教師的發展。

對教師的失敗要能理解和寬容，對其點滴的成功則應及時鼓勵，這種內外結合的激勵機制會使教師的職業情感增強，使教育研究成為教師的自我需求，從而進入主動發展、自我提高的良性循環。

四、幼兒園管理地圖“教育教學”中課題研究的指導與管理

幼兒園管理地圖中，對于課題研究進行了詳細的指導與管理，時間上，從課題前期、中期、后期三個階段，對于課題的研究過程做了詳細說明；內容上，對每個階段的具體工作給出非常翔實的分步驟指導和建議；有了這張地圖，園長不僅明晰了管理方向，更是拿到了一個專業而又實用的工具，使教師的課題研究指導變得 “so easy！”了。

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