北京
當人工智能以驚人的速度生成可執(zhí)行的代碼、撰寫結構完整的研究報告、創(chuàng)作以假亂真的視覺內容時，信息科技教育又遭遇到了新的挑戰(zhàn)。
《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》的發(fā)布，是面向未來人才培養(yǎng)的一次順勢而為，標志著信息科技教育又迎來了一個關鍵的節(jié)點。
我們需要清醒地判斷：什么正在改變？什么需要守住？
信息科技教育的“變”，體現(xiàn)在課程定位與內容調整等多個方面。
當“古法編程”與“氛圍編程”交織并存，學生好奇于“Token”等專業(yè)術語時，我們不得不再次追問：在知識獲取極度便捷的條件下“什么知識最有價值”這一經典命題。
當知識能夠被即時獲取和生成時，對生成結果進行批判性核驗、認識算法偏見、警惕“幻覺”的意識變得更加重要。
“元認知”能力的培養(yǎng)前所未有地迫切，它是學生抵御認知卸載、保持獨立思考的內在力量。
課程標準修訂引入生成式人工智能作為算法驗證工具，這種人機協(xié)作創(chuàng)設了新的學習方式——學生思考如何準確描述問題，遇到錯誤自我追問，在多方信息基礎上做出獨立判斷，這個過程既是元認知提升的歷程，也是對計算思維本質的回歸。
適應變化并非意味著教師要一味求新，而是要依據(jù)課程六條邏輯主線來組織教學，批判性地分析知識蘊含的育人價值，讓學生的成長與時代脈搏同步。
守住“不變”同樣重要。
人類大腦的基本結構和認知加工機制在進化時間尺度上并未發(fā)生大的變化，注意力的有限性、工作記憶的容量約束、技能形成的練習依賴性等學習規(guī)律具有普遍性。
人工智能可以改變知識獲取和呈現(xiàn)的方式，但無法繞過或取代這些基本的認知規(guī)律，深度理解仍然需要學生投入充分的心智努力進行加工、整合與內化。
課程標準始終強調“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律”的原則，任何技術的引入都必須以對學習規(guī)律的尊重為前提。
人工智能越“聰明”，越要警惕“通過提示詞得出正確答案等同于學生理解”的“知識掌握假象”。
守住“不變”需要長程經驗的沉淀，而教師伴隨每一次課程標準修訂、每一次技術變革、每一段教學實踐的積累形成的專業(yè)定力和判斷力，成為在技術浪潮中穩(wěn)健前行的力量。
只要我們錨定育人核心價值，主動識變、積極應變，就能堅守初心，與時代共赴面向未來的約定。
本文作者：
張汶
上海市教師教育學院
（上海市教育委員會教學研究室）
文章刊登于《中國信息技術教育》
2026年第10期
引用請注明參考文獻：
張汶.共赴未來的約定：信息科技教育的變與不變[J].中國信息技術教育，2026（10）：1.
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