當教育走出圍墻…深圳這所學校的成功秘籍，藏在這3個細節里！

在深圳鹽田，有一所年輕的學校，建校僅三載，卻干了不少“出圈”的事：

讓學生拿著卷尺去“量”水庫、在樓頂開農場種菜、建立班主任專屬“養成體系”、項目式學習連獲全國一等獎，課程獲得了國家級收錄……

它以“夢想教育”為帆，依托得天獨厚的自然資源，將課堂延伸至自然與城市之中，讓學習不再受限于四壁之內。這里沒有魔法，卻似乎有種讓教育“活”過來的魔力。

現在，大事君就帶你扒一扒，深圳市高級中學鹽田學校的“三年成長記”，看它是怎么把“夢想”這件事，落到每個孩子和老師心坎上的！

拿著卷尺量水庫？

在這里，山海即教材

清晨的梧桐山霧氣氤氳，一支由七八歲孩子組成的項目式小隊正沿著石階向上攀登。隊伍里，有人手握幾米長的卷尺，有人肩挎望遠鏡，還有人攥著放大鏡——你以為他們是來郊游的？錯了，他們可是帶著“任務”來的：

“梧桐山到底有多高？”“恩上水庫里有多少噸水？”“落羽杉的葉子為什么秋天會變紅？”

這是深高鹽田學校“閱見·鹽田”項目式學習中的一個尋常場景。地處鹽田沙頭角中心區，背靠梧桐山，面朝大鵬灣，學校從誕生起就坐擁得天獨厚的“山海城”資源。

如何將這些資源轉化為課程，讓教育真正“走出圍墻”，成為三年前建校之初擺在校長白楊面前的課題。

“當時我們對項目式學習還很陌生，甚至有些迷茫。”白楊坦言，“但我們清楚一點：鹽田的山、海、城，就是我們最生動的教材。”

在區教科院的指導下，學校迅速組建了由語文、美術等學科教師組成的核心團隊，圍繞“山海鹽田”信息確定了首個項目式學習主題——“閱見·鹽田”。他們的目標很簡單：讓孩子走出家門，了解家鄉，愛上家鄉。

有的小組走進鹽田港，用無人機記錄港口的繁忙景象；有的探訪中英街，對話歷史；還有的穿梭于鹽田的大街小巷，打卡腸粉、老婆餅等本土美食，甚至走進后廚向廚師請教配方。

孩子們走街串巷，通過項目式學習了解家鄉的風土人情。

在這些小組中，班主任李萌所帶一年級班級的“好玩梧桐”小組，尤為引人注目。這個由6個孩子組成的小隊，帶著卷尺繩子、望遠鏡、放大鏡，和一顆顆好奇心，真的去“量”了梧桐山。

“他們用繩子綁著石頭扔進水庫，再拉回來量深度；環抱著大樹測量樹干周長；還認真數過某一小片區域有多少棵落羽杉。”

李萌回憶，“那一刻，學習不再是書本上的文字，而是看得見、摸得著、甚至可以‘測量’的真實世界。”

活動結束后，孩子們又不約而同再次出發，探索收集更多數據。

沒想到，第一次項目式學習結束后，孩子們交出的作業驚艷眾人：手繪鹽田文化地圖、自制大梅沙臺歷、設計“大眼鯛魚”文創徽章……

“獲獎當然高興，但我們更在意的是過程。”白楊校長沒有就此停下，而是帶領老師們一起復盤，并逐漸梳理出了一套清晰的實施路徑——“雙路徑”項目式學習模式。

這套模式后來被白楊校長整理成文，不僅在省、市獲獎，發表于《深圳教育》，還被國家教育行政學院收錄為干部培訓課程。“它讓我們的項目式學習從‘活動’走向了‘課程’，從‘嘗試’走向了‘體系’。”

隨著“雙路徑”模式的成熟，現如今，學校的項目式學習開始“全面開花”，并與國家課程深度融合。李萌老師近年來主導的“非遺蠶絲文化與生命探索”項目，便是典型代表。

這個項目源自小學科學三年級教材《蠶的一生》單元。孩子們在科學課上領養蠶寶寶，親眼見證從卵、幼蟲、蛹到成蟲的生命周期；在語文課上創作《蠶的一生》繪本，擔任“文字編輯”“插圖畫家”；在美術課上，用蠶絲制作古風扇子，體驗“繅絲”技藝；在信息課上，利用國產軟件“帕拉卡”搭建線上“蠶絲文化博物館”，將自己創作的繪本、拍攝的延時攝影作品“搬”進虛擬空間。

“最難忘的是做蠶絲扇。”參與項目的吳知微同學回憶，“我們小組煮繭抽絲時，不小心打翻了水，弄得滿桌都是，空氣里還有一股特別的味道，但當我們舉著自己做的扇子，感覺一切都值得。”

項目結合“閱見·繪本”主題，實現知識從輸入到輸出的完整閉環。

深高鹽田學校三個項目先后斬獲全國一等獎，連續三年獲國際Star項目式學習共同體“最佳實驗學校”，并入選“廣東省基礎教育課程教學改革深化行動項目校”。

項目式學習帶給學校的，不僅是獎項和榮譽——更是一種文化的滋養和師生關系的重塑。

學生設計的“大眼鯛魚”文化徽章，拿到了版權登記。“孩子們的夢想，應該被看見、被尊重、被保護。”白楊說干就干，將圖案印在了T恤上，穿著這件文化衫的每一位老師，也都成了孩子夢想的守護者和陪伴者。

融合了梧桐山、大小梅沙、鹽田漁燈舞等元素的鯛魚徽章，如今已成為學校一道流動的風景線。

如何更系統、更專業地支持每一個孩子的成長，離不開另一套體系的支撐。

班主任成長記：

從一堂“小課”，到一套“體系”

建校三年多、70%以上班主任為青年教師的新學校，如何讓“夢想教育”不流于口號？

深高鹽田學校的答案是：搭建一套以“夢想德育”為核心的班主任成長支持體系，讓每位老師先成為“有夢”的育人者，再成為“筑夢”的引路人。

2023年9月，學校推出第一期“夢想德育班主任成長課程”。第一次開課時，臺下坐著幾十位班主任，許多年輕面孔上寫著迷茫與焦慮。深高鹽田學校學生處主任姚曉華記得，一位入職不久的老師小聲問：“學生鬧矛盾，家長來質問，我除了說‘您別生氣’，還能怎么辦？”

問題，正是課程的起點。專家講座、年級沙龍、案例研討、經驗分享……只要能想到的課程形式，都會成為后續每期的成長課程，但每次都必須圍繞班主任工作中的真實痛點。

2023年9月18日，夢想德育之班主任成長課程第一期正式啟動。

“一個小學班主任跟我說，一個課間能接到80個投訴，‘老師，他橡皮掉了不給我撿’‘他碰我了’……”從教二十六年的王亞杰老師，來到深高鹽田學校，接手了初三畢業班。

緊張忙碌的沖刺氛圍里，她發現許多年輕班主任滿懷熱情，卻也困于瑣碎與急躁。

王亞杰深知，光有激情不夠，方法才是關鍵。作為學校“夢想德育課程”的分享人，她決定將自己的管理智慧，化作年輕同仁們可循的路徑。

她的班里曾有個“天生反骨”的男孩，說臟話、愛頂嘴，親子關系緊張到一說話就“干仗”。談心收效甚微后，王老師將班級分成小組，個人表現直接影響團隊積分，而積分決定了小組的座位選擇權。

奇跡發生了：那個曾對什么都說不的男孩，開始為了不拖小組后腿而努力約束自己。“把管理的主動性還給學生，老師才能抽身成為運籌帷幄的指揮者。”王老師總結道，好班主任不是事必躬親，而是培養好班委和組長，建立自主運轉的班級生態。

聽過一期課程之后，“新手”班主任歐陽麓茜老師的心態也隨之改變：“以前學生反復犯錯，我的第一反應是憤怒。現在我會先想，他為什么這樣？是我的表達不到位，還是這就是青春期正常的試錯？”這種從“管控”到“理解”的轉變，讓她與學生的關系愈發融洽。

如果說心態轉變是“內功”，那么方法革新則是“招式”。在夢想德育課程中，“夢想學幣系統”這個工具被廣泛推廣。它像一個“賽博小紅花”系統，老師可隨時對學生的課堂表現、作業質量、行為規范進行積分獎勵，數據實時同步家長。

歐陽麓茜結合積分系統，每天向家長群發送一條“班級日報”，具體到某節課的專注度、某科作業的提交情況。“家長不再是模糊地要求孩子‘好好學’，而是有了具體抓手。孩子進步了，家長可以拿出消息表揚；有待改進，也能有的放矢地溝通。”

新春游園會上，孩子們用“夢想學幣”在班級小攤前兌換心儀的物件

從新手班主任的焦慮，到資深教師的從容分享；從“反骨少年”的棘手難題，到師生共同協商的“三方協議”……深高鹽田學校沒有高深理論，卻構建了一條清晰的傳導鏈：

學校搭建平臺，賦能班主任，進而改善班級管理與師生關系，最終正向影響每一個學生的成長。夢想德育不再是抽象的概念，它是一次心態的轉變、一套有效的工具、一種平等的對話。

正如姚曉華所言：“金杯銀杯不如口碑。深高鹽田學校這三年，最大的成績，是贏得老百姓的‘一所很努力、有溫度、高標準的學校’的評價。”

評價背后，正是一位位被點燃、被支持、被托舉的班主任，帶著他們的班級，穩穩地走在這條“尋夢、立夢、逐夢、圓夢”的路上。

當校園的每個角落

都開始“說話”

三年前，深高鹽田學校還是一片工地，機器轟鳴。三年后，幾棟大樓拔地而起，它們有了詩意的名字：“尋夢館”、“立夢樓”、“圓夢樓”……

但深高鹽田學校做的，遠不止蓋了幾棟樓。他們像搭積木一樣，精心搭建了一個會呼吸、能互動的校園。

如今，樓宇間的長廊、角落里的展區、屋頂的農場、班級的墻面，都不再是靜默的磚瓦，而是被課程、故事與成長填滿的教育場域。

深高鹽田學校圖書館“尋夢館”，含四萬余冊藏書，以“世界在這里”為理念，由小學部的孩子親筆書寫。

長廊不是匆匆路過的地方，小學部的轉角書吧，常常窩著幾個“小書蟲”。907班李振浩同學的爸爸還記得，第一次來學校，就被一陣稚嫩的鋼琴聲吸引，一個孩子正坐在公共鋼琴前，認真又有點笨拙地彈著。

“那聲音談不上多好聽，但那個畫面，一下子就讓你覺得，這學校‘對味兒’。”他說。

不用老師強調，孩子們自己就給校園空間“分了工”。

如果讓你當一天的小小導游，你會帶客人去校園的哪些地方呢？——三年級趙婧雯同學掰著指頭就開始數：“操場！能跑能跳！還有天臺，上面有好多植物，像個小公園。對了，還有圖書館，里面可安靜了，書也多。”

而在初三學生陳梓熙的“校園導游路線”里，則會鄭重地加入紅星館、體育館和山邊小林地。

初中部樓頂，有一片“天空農場”。陳梓熙對它感情很深：“七年級那會兒，我們每周都上去，松土、澆水、種菜。看著自己埋下的種子發芽、長大，那種感覺，跟做對一道數學題完全不一樣。”對于備戰中考的他來說，那片綠油油的菜地，是記憶里帶著泥土清香的放松時刻。

不僅如此，走到哪個班，不用問，看看后墻就知道它的“性格”。

有的班級，墻上最顯眼的是“從一年級到現在得的全部獎狀”，還有三個亮閃閃的獎杯，這是全班小孩兒共同的“牛氣”；有的班級則貼滿了每個同學的大頭照，旁邊寫著各自想考的高中，還有一句給自己打氣的“座右銘”。

這些東西，考試不考，好像“沒什么用”。但正是這些“無用”的安排，讓校園有了溫度。它悄悄告訴孩子：這里欣賞你的才華，哪怕你彈得磕磕絆絆；這里珍惜你的創造，哪怕只是一個泥塑的小碗；這里的美，你可以隨時參與。

正如白楊校長說的：“學校嘛，就該是個讓孩子愿意待著，并且能發生美好故事的地方。”

三年時光，山海為證。如今，深高鹽田學校送走了第一批初三學子，在諸多成果中，有一份心意格外厚重——首屆畢業生家長送來了28面錦旗。

這些錦旗并非來自行政指令或評比，而是家長自發、由衷的贈予。白楊校長提到，錦旗多到“一面墻都掛不下”，學校選了幾面懸掛，其余的則珍藏起來。

當孩子親手測量水庫、煮繭抽絲，教育的圍墻已然消失，山海成為最廣闊的教室；當青年教師從焦慮迷茫到從容分享，夢想的守護便有了最堅實的力量；當校園的每個角落都承載著記憶與創造，教育便成了一段隨時都在發生的、溫暖而具體的生活。

這一切，都指向同一個內核：“夢想教育”的真正抵達，不在于宏大的敘事，而在于每一個“人”被看見、被點燃、被賦能的具體時刻。

“我們不光要保證成績，還要以人為本，讓孩子真正成為全面發展、健康、幸福、完整的人。”這是白楊校長在建校之初接受教育大事采訪時的愿景。

或許，這座年輕的校園離“夢想教育”又近了一步。

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圖片：深高鹽田學校

作者：huihui 凌晨 鹿鳴