重慶
在當下AI普及運用的背景下，寫作面臨的最大難題，很多人可能沒有意識到，那就是對寫作意義的探尋，或者說通過AI很容易得到，我們還有必要去努力嗎？
我們為什么要寫作？
直接說結論，通過寫作我們才能把自己感受和思考系統性地輸出，變現，升級認知，實現人生的跨越。
學校的應試作文，是寫作很小的一塊，與閱讀理解題一樣，當孩子走向社會，走上工作崗位，還會像做閱讀理解題一樣去讀書嗎？同樣的道理，孩子們擁有了寫作技能，也會超越應試作文的范疇，用寫作去豐富他的見識和人生。
寫作的核心邏輯，是連接，通過聚焦與組合的思維方式，重塑你對周圍世界的認識。
舉個例子，寫一片樹葉。
樹葉像一艘小船。
你看，我們把“樹葉”和“小船”進行了連接，這體現的思維方式是組合。
這個句子有想象力，但并不精確，也不豐富，存在交流的困境，即難以被人理解。
樹葉在什么情況下像一艘小船呢？是誰駕駛這條小船呢？這艘小船在哪里航行？它的目標去向何方呢？
我們聚焦這些問題，一遍遍地思考，發揮想象，豐富認識，于是可以寫出以下文字：
秋天來了，河邊的一棵梧桐樹開始落葉了。有的落到了草地上，有的落到了河面上。那些漂浮在河面上的樹葉，多像一艘艘小船呀。有的一半黃一半綠，顏色豐富，適合做游船表演；有的船頭微微翹起來，行駛起來平滑順暢，小螞蟻就可以乘坐它們，從這邊渡到那邊，走親訪友更方便啦。
掌握了寫作的核心邏輯，配合基本的作文方法，寫作的根基就打下了。
有個問題要注意，寫作因人而異，不能用一種方法流水線地去教學。即使學同樣的方法，不同的孩子的學習重難點也會有差異。
這就是寫作課程難以規模化、工廠化的原因，在寫作的領地，我更愿意把寫作教學當做農業，需要根據不同的氣候、日照、肥料、土壤等情況種莊稼，具體分析，因地制宜。
比如，有的孩子語言文字敏感，表達能力強，就以學習高難度的方法為主，讓她不斷地體會挑戰的競技狀態，以高質量的輸出為主。
有的孩子基礎薄弱，寫作意愿不強，就要圍繞他自身情況去設計內容，增加他寫作的體驗感、獲得感，陪伴他、鼓勵他，而不是以習得了某一種具體方法為唯一的評價指標。
文字素描寫作課程，以寫作的核心邏輯為原點，以培養思維能力為半徑，針對不同年級段、不同寫作基礎的孩子，進行個性化的指導，讓每個孩子都學有所獲。
這就是我做這個課程的初衷所在。
課程時間：2026年1月31日—2月13日（2月1日、8日放假）
課程須知：
1.前3天（1月31日、2月2日、2月3日）為老師授課，講方法，學生寫聽課感受。后面9天需要按對象寫作，老師點評，啟發學生修改，按照方法訓練，要求過手過關。
2.學習對象：小學、初中
3.贈送：5天文字素描強化訓練，同一個對象寫5篇，刻意練習。
詳情可了解：
講師簡介
彭治旗：曾擔任《課堂內外·創新作文》主編10余年，《學語文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國繼續教育工程協會頒發ACD青少年生涯規劃導師中級證書；策劃數十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊）。
曾聯合北京大學中文系教授開發創意寫作課程，參與策劃南開大學文學院“語文素養通識課程”；全國中小學生創新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會委員，被邀全國各地講座300余場。
通過“文字素描”“萬物互聯”的方法，幫助學生走出寫作的誤區，提升創新思維能力，發展寫作特長；指導上百名學生參與各類作文競賽，獲得全國知名高校的認可和青睞。
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