探討“智能時(shí)代，閱讀何為”，“閱讀公益行·中小學(xué)閱讀教學(xué)公益研討啟動(dòng)會(huì)”在京舉行

本次研討會(huì)不僅是思想的碰撞，更是行動(dòng)的起點(diǎn)。智能時(shí)代，技術(shù)為閱讀插上了翅膀，但正如專家們所達(dá)成的共識(shí)：閱讀的靈魂，依然在教師與學(xué)生的情感流動(dòng)之間。這場(chǎng)關(guān)于閱讀的深刻變革，才剛剛開始。

作者 | 本報(bào)記者 黃浩

當(dāng)“全民閱讀”從政策倡導(dǎo)走向法治保障，當(dāng)人工智能浪潮深刻改變知識(shí)獲取方式，中小學(xué)閱讀教學(xué)正站在一個(gè)前所未有的十字路口。今天，被屏幕包圍的“數(shù)字原住民”們，還能否靜下心來，與一本好書進(jìn)行一場(chǎng)深度的靈魂對(duì)話？

7月18日至19日，由中教社主辦、中國(guó)教師報(bào)提供媒體支持、學(xué)而思大閱讀提供技術(shù)支持的“閱讀公益行·中小學(xué)閱讀教學(xué)公益研討啟動(dòng)會(huì)”在北京中關(guān)村第三小學(xué)萬柳北校區(qū)舉行。這場(chǎng)匯聚了政策專家、高校學(xué)者、教研員與一線教師的閱讀研討會(huì)，直面“智能時(shí)代，閱讀何為”這一時(shí)代之問，試圖在喧囂中尋找答案。

“教什么不清晰、怎么教沒抓手、怎么評(píng)無標(biāo)準(zhǔn)”，這是一線語(yǔ)文教師在整本書閱讀教學(xué)中面臨的普遍困境。

中教社董事長(zhǎng)梁穎寧在主持中指出，從《全民閱讀促進(jìn)條例》到《中國(guó)青少年閱讀素養(yǎng)框架》，是從法治保障到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)覆蓋全學(xué)段、全鏈條的青少年閱讀教育體系正在加速形成。這是我們今天匯聚于此的時(shí)代背景，也是每一位教育工作者必須把握的歷史機(jī)遇，亦是中教社舉辦“閱讀公益行”的初衷。

中國(guó)教師報(bào)編輯部主任康麗在致辭中介紹，中國(guó)教師報(bào)自2003年創(chuàng)刊以來，秉持“零距離貼近教師”的理念，在紙媒共讀方面，連續(xù)推出暑期閱讀特刊，同步開展“與你一起讀在暑假”共讀活動(dòng)，邀請(qǐng)名家領(lǐng)讀、全國(guó)教師參與。在專業(yè)引領(lǐng)方面，推出“閱無界”教師讀書會(huì)，幫助教師突破學(xué)科界限，并建立專家領(lǐng)讀隊(duì)，使專業(yè)引領(lǐng)常態(tài)化。在線下推廣方面，通過舉辦“共讀進(jìn)校園”公益活動(dòng)，發(fā)布“中國(guó)教師報(bào)十大書香校園”案例，為全國(guó)書香校園建設(shè)提供樣板。

圍繞全民閱讀促進(jìn)條例等政策法規(guī)出臺(tái)這一時(shí)代背景，與會(huì)專家首先回答了“閱讀為何成為‘必答題’”。

中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)中小學(xué)圖書館分會(huì)原會(huì)長(zhǎng)趙憲志表示，閱讀是立德樹人的重要載體，是核心素養(yǎng)培育的有效路徑，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必備基礎(chǔ)。今年是落實(shí)全國(guó)教育綱要的關(guān)鍵之年。如何讓孩子愛讀書、讀好書、善讀書？如何讓閱讀教學(xué)走向科學(xué)化、課程化？這是我們教育工作者的應(yīng)盡之責(zé)。

中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育大數(shù)據(jù)專委會(huì)常務(wù)理事、北京市海淀區(qū)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)閆順林在致辭中表示，在全面推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、推動(dòng)十五五規(guī)劃的重要節(jié)點(diǎn)，舉辦閱讀公益行活動(dòng)“正當(dāng)其時(shí)”。他特別點(diǎn)贊了本次活動(dòng)的“三好”——定位好、內(nèi)容好、機(jī)制好，并指出數(shù)字閱讀的核心不是用技術(shù)綁架閱讀，而是“用數(shù)據(jù)說話、用證據(jù)評(píng)價(jià)”，讓閱讀過程“可記錄、可追蹤、可分析、可干預(yù)”，這是閱讀教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)型走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵支撐。

“閱讀正在成為一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。”青島大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教授、副院長(zhǎng)張文彥表示，2026年2月正式實(shí)施的《全民閱讀促進(jìn)條例》已將中小學(xué)校“加強(qiáng)書香校園建設(shè)，開設(shè)閱讀課程”從一項(xiàng)倡議上升為法定要求。這意味著，閱讀課不再是可選項(xiàng)，而是需要獨(dú)立規(guī)劃和實(shí)施的課程。她特別提到，條例中提出的“階梯閱讀”概念是一個(gè)極具中國(guó)特色的創(chuàng)新，為教師開展教研和科研提供了廣闊空間。

北京師范大學(xué)文學(xué)院教授、副院長(zhǎng)李小龍直言，“語(yǔ)感是教不會(huì)的，是閱讀出來的，而碎片化閱讀‘幾乎就不是閱讀’”。他提醒與會(huì)者，整本書閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、構(gòu)建體系化知識(shí)、對(duì)抗信息碎片化、應(yīng)對(duì)AI時(shí)代挑戰(zhàn)的根本途徑。其核心在于教師率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生從“讀完整本書”走向“讀懂一本書”，與作者進(jìn)行深度對(duì)話，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

智能時(shí)代，當(dāng)閱讀被賦予了新的使命，教師角色的轉(zhuǎn)變成為一道繞不開的命題。面對(duì)如何“教”的難題，與會(huì)專家普遍認(rèn)為，教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x書人”。

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)副校長(zhǎng)萬霞以“大家理念”下的全員育人實(shí)踐，展示了閱讀如何與學(xué)校文化和學(xué)生成長(zhǎng)深度融合。學(xué)校通過構(gòu)建覆蓋全學(xué)段的課程體系、打造浸潤(rùn)式校園閱讀空間，讓閱讀從“活動(dòng)”走向“常態(tài)”，從“語(yǔ)文學(xué)科”走向全學(xué)科、全員參與。她認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵在于通過具體任務(wù)喚醒內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)閱讀的成長(zhǎng)價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校以“備課五問”倒逼教師成為先行閱讀者，并通過家校社協(xié)同，構(gòu)建閱讀育人共同體。

山東省教育科學(xué)研究院語(yǔ)文教研員李家棟系統(tǒng)闡述了教師在新課標(biāo)下的四重角色：先行閱讀者、同行者、組織者、引導(dǎo)者。他表示，教師必須自己先讀通、讀透一本書，才能成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者。他以自己帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)錄課的經(jīng)歷為例，指出許多優(yōu)秀教師最初也“讀不透”，但通過“啃讀”和研究性閱讀后，提交出萬字以上的書評(píng)，教學(xué)的深度與寬度都有了質(zhì)的飛躍。

福州教育研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員劉明亮則從小學(xué)閱讀的“根與魂”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)一二年級(jí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵性。他分享了自己在擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)將學(xué)校圖書館“打開”的故事：面對(duì)“孩子丟書、書被雨淋”的現(xiàn)實(shí)，他在國(guó)旗下講話時(shí)說：“孩子把書丟在操場(chǎng)上、小賣部里、路邊，是因?yàn)樗麜r(shí)時(shí)刻刻舍不得放下正看一半的書。這才是愛讀書該有的樣子！”劉明亮認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。

明確了“為什么讀”和“誰來教”，閱讀教學(xué)的“落地”問題成為此次研討的核心。來自不同區(qū)域和學(xué)段的實(shí)踐者，給出了各具特色的答案。

北京市亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師李竹平分享了他在城市與農(nóng)村兩種環(huán)境中的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)。李竹平認(rèn)為，閱讀是“遇見自己、認(rèn)識(shí)自己、塑造自己”的過程，他主張把閱讀的自主權(quán)還給孩子。在實(shí)踐層面，李竹平老師打破傳統(tǒng)“閱讀周”的形式，在班級(jí)里推行從4月持續(xù)到11月的“馬拉松式閱讀節(jié)”，使閱讀常態(tài)化、生活化。同時(shí)，通過設(shè)置樹形書架、開放個(gè)人書柜、在課表中安排每周三節(jié)自主閱讀課等方式，打造伸手可及的閱讀環(huán)境，讓閱讀的種子在學(xué)生心中悄然發(fā)芽。

來自廣州市花都區(qū)花東教育指導(dǎo)中心的教研員陳智玲則分享了農(nóng)村閱讀推廣的經(jīng)驗(yàn)。她坦承農(nóng)村閱讀推廣曾面臨“三無”困境和“三難”挑戰(zhàn)，但團(tuán)隊(duì)通過制定“三年行動(dòng)計(jì)劃”，從“讓圖書館活起來”到“推動(dòng)基于學(xué)生成長(zhǎng)需要的閱讀”，一步步實(shí)現(xiàn)了突破。他們通過社會(huì)資源建起了圖書館，并推出“假期閱讀不打烊”的“行走閱讀”項(xiàng)目，讓學(xué)校圖書室在節(jié)假日向社區(qū)開放，如今農(nóng)村孩子也能充分享受閱讀帶來的樂趣。

海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)優(yōu)秀班主任胡陽(yáng)堅(jiān)持“向課外要時(shí)間，課內(nèi)保量”的原則，每周至少一節(jié)圖書館課和整本書研讀課，并設(shè)計(jì)分級(jí)導(dǎo)讀單，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇任務(wù)，真正做到“把整本書種在課程里，把語(yǔ)文課種在圖書館里”。“書在哪里，教室就在哪里。”胡陽(yáng)認(rèn)為，語(yǔ)文課的墻是可以打開的。她坦言，曾因課時(shí)被擠占而“心慌”，但班級(jí)成績(jī)始終名列前茅，給了他堅(jiān)持的底氣。他分享的共讀案例令人印象深刻：一位平時(shí)很少參與班級(jí)活動(dòng)的爸爸，在跟孩子共讀《海鷗喬納森》后，被孩子問及“你為食物而飛，還是為飛得更高而飛？”這位爸爸感慨，閱讀讓他們父子在同一本書里重新認(rèn)識(shí)了對(duì)方。

作為閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)改革與技術(shù)賦能也成為專家探討的熱點(diǎn)之一。如何讓閱讀的效果可視化、可評(píng)估，是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵。

四川省成都市金牛區(qū)教科院語(yǔ)文教研員楊明分享了“因人而異推薦閱讀”的案例，認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)孩子的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地推薦書目。“閱讀公益行”項(xiàng)目主任李興展示了配套的數(shù)字化工具，其AI備課助手可將教師備課時(shí)間從2小時(shí)縮短至5分鐘，AI圖書館則能實(shí)現(xiàn)與書中人物的語(yǔ)音對(duì)話，幫助教師降低教學(xué)落地門檻。“當(dāng)數(shù)字工具越來越懂教學(xué)，我們可能真正實(shí)現(xiàn)‘一人一方案’的精準(zhǔn)閱讀支持。”李興說。

中國(guó)教師報(bào)總編輯儲(chǔ)召生表示，希望“閱讀公益行”活動(dòng)以公益為底色，匯聚政策、學(xué)術(shù)、教研、技術(shù)多方力量，打通國(guó)家閱讀戰(zhàn)略落地中小學(xué)課堂的最后一公里，“我們要做好公益閱讀的擴(kuò)音器、教研成果的沉淀庫(kù)、教育均衡的連接器”。

“閱讀公益行·火種計(jì)劃”同時(shí)在會(huì)上啟動(dòng)。本次研討會(huì)不僅是思想的碰撞，更是行動(dòng)的起點(diǎn)。智能時(shí)代，技術(shù)為閱讀插上了翅膀，但正如專家們所達(dá)成的共識(shí)：閱讀的靈魂，依然在教師與學(xué)生的情感流動(dòng)之間。這場(chǎng)關(guān)于閱讀的深刻變革，才剛剛開始。

特別鳴謝河南省周口市文昌小學(xué)王林浩老師提供錄音文件轉(zhuǎn)寫技術(shù)支持。

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編輯 | 白衣

來源 | 中國(guó)教師報(bào)

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