區級“1+3”報名即將開始！西城這所增值標桿校大有看點

“1+3”的含金量還在上升！

近日，北京市教委公布了2026年“1+3”培養計劃。今年“1+3”培養實驗學校繼續延續去年大幅“擴軍”的趨勢，學校數量、培養計劃都增幅不小。

在北京市“多渠道、新載體”的教改新思路下，“1+3”成了“香餑餑”。

各區級“1+3”實驗校培養公告發布在即，最近京教君收到很多家長私信，想要了解各實驗校的培養優勢。

作為近年來西城區發展勢頭正猛、中高考成績連年攀升的優質校，北京師范大學亞太實驗學校的“1+3”項目也格外受到關注。

作為近年來西城區發展勢頭強勁的優質校之一，北師大亞太實驗學校近年來中高考成績連年攀升，增值力出眾。今年高考最高分652分，位列北京市排名前3.9%，而該生當年學考區排僅為42%。而亞太的“1+3”項目也愈發受到關注。

2024年，亞太迎來了首屆“1+3”學生。短短兩年時間，該項目班學生創新思維、綜合素養顯著提升。在數理化生綜合實踐、環保創新、金鵬科技論壇等多項國家級、市區級科技競賽中斬獲佳績，其中不乏全國金獎、一等獎等重量級榮譽。

更重要的是，亞太在“1+3”培養上，持續完善、優化頂層設計，探索出了更多可復制、可推廣的經驗。

為了解決在貫通培養過程中思維斷層、課本知識難以學以致用、跨學科融合浮于表面、日常教學缺乏系統性的課程設計和工具支持等核心問題，亞太推出了一份《1+3貫通培養學生成長手冊》（以下簡稱《手冊》），它致力于構建一個“以學生為中心、以素養為導向、以貫通為路徑”的新型學習生態系統。

目前，《手冊》已在“1+3”貫通班全面推開，成為學生日常學習中離不開的“導航儀”。

讓四年成長有了清晰路徑

“1+3”項目的學生從初三進入貫通培養，直至高三畢業，這四年如果缺乏路徑指引，學生很容易陷入前路茫然的境地，亞太的《手冊》則嘗試把這個問題解決在源頭上。

《手冊》將四年劃分為四個階段，層層遞進：

第一年，學生的身份是“科學探索入門護照”，核心任務是激發興趣、建立規范，完成從初中生到準高中生的思維轉變。

第二年升級為“項目學習工具箱”，學生開始在指導下完整經歷一個微型課題的全過程。

第三年進階為“學術成長檔案冊”，學生嘗試獨立自主立項，向準研究者靠近。

第四年升華為“備考戰略手冊”與“自主招生材料庫”，將四年積累的實踐成果和研究經驗轉化為升學過程中的優勢資源。

這一設計的背后，是亞太對“初高中銜接”長期的觀察和判斷。

多年來，初中與高中在教學目標、內容、方法和評價上存在明顯斷層，學生進入高中后普遍面臨思維轉不過彎、方法跟不上趟的“陡坡效應”。

很多學校試圖用知識點提前預習的方式來彌合，但亞太認為，真正的銜接不是讓學生提前學高中內容，而是讓高中階段的思維模式“軟化”并提前滲透。

讓知識在“做”中活起來

《手冊》最突出的特點，是將學科知識包裹在一系列需要“做”的任務之中。每個單元都設有“學以致用”環節，學生需要完成分析報告、模型作品、研究方案等具體產出——知識與素養的連通，正是在這些真實任務中自然發生的。

以地理學科為例，學生扮演“地理勘探員”，從定位亞洲到解密地形，最終繪制《亞洲地形與人口分布關系圖》并撰寫分析報告。

這一過程將經緯度、地形、河流與人口分布聯系起來，為高中地理的“整體性”“差異性”等核心原理搭建認知橋梁。

在物理學科，“未來之家”電路設計項目則充分體現了手冊的導航功能：手冊用一封“項目啟動信”將學生帶入設計工程師角色，把項目拆解為啟動、制作、優化、展示四個階段，每個階段列明時間、任務和交付成果。

學生需要組建團隊、分配角色、填寫小組契約，并遵循“安全操作黃金法則”和故障排除指南。這些設計的目標是一致的——讓手冊成為學生可以自主使用的導航工具，在遇到困難時可以回頭查閱，在需要突破時可以主動嘗試。

讓跨學科融合“不得不發生”

傳統分科教學容易使學生的知識結構變得支離破碎，而真實世界的問題從來不是按學科劃分的。

化學學科的“水質檢測及自制凈水器”項目是最典型的跨學科融合案例。學生需要對水樣進行色度、渾濁度、TDS值等多項指標檢測，使用TDS筆和16合1水質檢測試紙進行多維度測量。

在這個過程中，化學知識（沉淀、過濾、吸附的凈化原理）與生物知識（細菌總數、總大腸菌群等微生物指標）并行，學生還要調用數學知識進行數據分析和對比。

手冊提供的“實驗評估與思考”環節引導學生討論“這個凈水器能去除所有污染物嗎”，進而理解溶解性鹽類和細菌無法通過簡單的物理凈化去除——這個問題又將視角引向高中化學的電化學和微生物學知識。

歷史與地理的隱性呼應同樣值得注意。

地理手冊引導學生分析亞洲地形與人口分布的關系，歷史手冊則帶學生探討大河流域與文明誕生的聯系，兩本手冊從不同學科出發，最終指向同一個“人地關系”的大概念。

這種設計讓學生在認識世界的過程中自然發現——不同學科看到的其實是同一幅圖景的不同側面。

如前所述的“未來之家”項目更是在多個維度上實現了跨學科整合。電路知識和安全設計（物理）與建筑布局、材料選擇（工程與設計）交織；智能控制模塊的引入（科技與編程）進一步拓展了項目的外延；展示環節的講解與答辯（語言表達與公共演講）則是人文素養的自然體現。

跨學科融合不是簡單的學科拼盤，而是讓不同學科知識在解決一個真實問題時自然地相互支撐、融為一體。

設計任務，讓這種融合“不得不發生”。

讓學生從“被動學”走向“主動研”

當前，北京“1+3”項目進入快速發展期。一些“1+3”實驗校將重心放在高端實驗室建設和競賽輔導上，而日常教學中“從初中到高中”的思維過渡、方法滲透和習慣培養，缺乏系統性的課程設計和工具支持。

亞太的《1+3貫通培養學生成長手冊》嘗試填補的，正是這一環。

它不是高端實驗室的配套材料，也不是學科競賽的應試訓練。它回歸到一個更基礎、更關鍵的問題：在日常教學中，如何幫助一名初三學生平穩地成長為一名具備高中學術素養的準研究者。

這是一項“慢”的工作。《手冊》的設計老師們很清楚，思維的轉變、能力的提升、習慣的養成，沒有捷徑可走。它需要把高中階段的學習方式拆解成一步步可操作的小任務，讓“探究”“建模”“論證”這些抽象概念，變成一個填空題、一張記錄表、一次測試后的優化方案。

《手冊》自隨“1+3”項目啟動以來，先在首屆學生中試點打磨，邊用邊改、邊改邊優。

教師們根據課堂反饋不斷調整任務難度與支架設計，把原本零散的探究活動逐步整合成一條貫穿四年的成長鏈條。到第二屆學生入校時，《手冊》已在“1+3”貫通班全面推開，成為學生日常學習中離不開的“導航儀”。

兩年下來，變化是看得見的。

初三學生不再圍著分數打轉，更愿意為一個凈水裝置反復調試材料配比；高一學生面對陡增的抽象概念也不再手足無措，而是習慣翻開手冊找方法、做復盤。老師們常說，這本手冊就像一根隱形的“接力棒”，把初高中原本斷開的跑道悄悄連在了一起。

從“護照”到“工具箱”，從“檔案冊”到“戰略資源庫”，《手冊》成為了學生成長的完整記錄。當一位學生在手冊引導下，從填好第一份實驗記錄表，到獨立完成一個小課題，再到將四年成果整理為面試材料——貫通培養最大的意義，或許就是把四年的時間，還給每一個學生真正的成長。

編輯 | 京教君

內容來源 | 北師大亞太實驗學校

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