換個(gè)顏色就不認(rèn)識(shí)了？智力低下的孩子可能差在歸納能力

在重慶艾米熊兒童康復(fù)中心的家長(zhǎng)分享會(huì)上，有位爸爸說過一件讓很多家長(zhǎng)都有共鳴的事：卡片上的蘋果孩子認(rèn)得牢牢的，可換了個(gè)紅蘋果擺件，他就不認(rèn)識(shí)了。不是記不住，是找不到規(guī)律。

這個(gè)孩子的案例是智力低下孩子認(rèn)知問題的核心之一。不是記憶力差，是從具體事物里提取規(guī)律的能力還沒建立起來。

普通孩子見了幾個(gè)不同的蘋果，自動(dòng)就能歸納出“紅色、圓形、水果”這些共同特點(diǎn)。下次遇到一個(gè)有一些改變的蘋果的圖片、模型等，他也能快速確認(rèn)。這種從具體例子里自動(dòng)找規(guī)律、歸類的能力，是認(rèn)知發(fā)展很重要的基礎(chǔ)。可智力低下的孩子，這項(xiàng)能力往往發(fā)展不起來，需要專門的干預(yù)才能慢慢建立。

所以不少家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，很多存在智力低下問題的孩子卡片上的東西都認(rèn)得，一到生活里就不認(rèn)得了。因?yàn)樗涀〉氖悄菑埧ㄆ臉幼樱皇恰疤O果”這個(gè)概念。換個(gè)顏色、換個(gè)形狀、換個(gè)擺放角度，對(duì)他來說就是全新的東西，得重新學(xué)一遍。

不少重慶家長(zhǎng)給孩子做認(rèn)知訓(xùn)練，容易走進(jìn)死記硬背的誤區(qū)，逼著孩子認(rèn)更多卡片、記更多物品。可記的再多，不會(huì)歸類、不會(huì)遷移，換個(gè)場(chǎng)景就清零，等于白記。

艾米熊做智力低下干預(yù)，思路不一樣。他們不先忙著往孩子腦子里塞更多東西，先搭認(rèn)知框架。

評(píng)估的時(shí)候，老師不會(huì)只數(shù)孩子認(rèn)得多少張卡片，會(huì)專門測(cè)歸納能力：能從幾個(gè)例子里找出共同特點(diǎn)嗎？換個(gè)新情境，還能認(rèn)出學(xué)過的規(guī)律嗎？把歸納能力的層級(jí)摸清楚了，才知道干預(yù)該從哪一層開始。就像換個(gè)顏色就不認(rèn)識(shí)蘋果的孩子，本質(zhì)上是沒建立起“顏色只是一個(gè)屬性，不改變東西本身類別”的認(rèn)知框架，記憶都是零散的，沒有組織結(jié)構(gòu)。

中心的認(rèn)知干預(yù)框架由邵智教授提供技術(shù)支持。作為國內(nèi)兒童心智發(fā)展領(lǐng)域的資深專家，為艾米熊的兒童智力干預(yù)建立的可靠的框架。智力干預(yù)不能只堆知識(shí)點(diǎn)，得先把容納知識(shí)的結(jié)構(gòu)搭好。這個(gè)框架立住了，新進(jìn)來的信息才能找到自己的位置，不用每次都重新記。

干預(yù)也是從最基礎(chǔ)的歸類練習(xí)開始。同樣的東西換顏色、換大小、換材質(zhì)，帶著孩子一點(diǎn)點(diǎn)找共同點(diǎn)，慢慢建立“這是同一類”的概念。不是教他記住一百個(gè)不同的蘋果，是幫他弄懂“蘋果”這個(gè)類別到底是什么意思。

艾米熊的重慶冉家壩和光環(huán)兩個(gè)校區(qū)的認(rèn)知訓(xùn)練室，都配有不同層級(jí)的歸類練習(xí)教具，從最簡(jiǎn)單的顏色、形狀分類，到功能、場(chǎng)景歸類，一步一步往上走，跟著孩子的節(jié)奏來。同時(shí)采用中心加家庭的雙軌模式，康復(fù)師會(huì)教家長(zhǎng)怎么在日常生活里練歸類，收拾玩具、買水果、整理衣服，生活里處處都是練習(xí)場(chǎng)景，不用專門坐下來上課。

很多家長(zhǎng)在艾米熊一開始覺得進(jìn)度慢，認(rèn)為教認(rèn)卡片多快啊，練歸類好久才看出變化。可真等孩子建立起歸類意識(shí)了，進(jìn)步速度反而快了。以前教一樣是一樣，現(xiàn)在學(xué)會(huì)一個(gè)規(guī)律，能套用到好多東西上。

那個(gè)換了顏色就不認(rèn)識(shí)蘋果的孩子，練了一段時(shí)間后，再見到不同樣子的蘋果，不用教自己就知道是蘋果。不是他記性突然變好了，是他腦子里的認(rèn)知框架搭起來了。新東西進(jìn)來，能自己歸到對(duì)應(yīng)的類別里，不用再從零開始記。這才是真正的理解，不是死記硬背。