“產(chǎn)教融合”喊了快20年，為啥還是老師導(dǎo)戲、學(xué)生演戲？

前段時(shí)間去一所挺有名的職校調(diào)研，走進(jìn)機(jī)電實(shí)訓(xùn)室，幾十臺(tái)數(shù)控機(jī)床擦得锃亮，學(xué)生們正按著課本上的圖紙，一絲不茍地操作。

我隨口問(wèn)旁邊一個(gè)學(xué)生：“這活兒干完，廢品率怎么算？”

學(xué)生愣住了，抬頭小聲說(shuō)：“老師沒(méi)教廢品率，只教了操作步驟，反正這是模擬件，做完就算合格。”

那一刻，我心里咯噔一下。

這就是我們喊了無(wú)數(shù)次的“產(chǎn)教融合”？

這就是職業(yè)教育的現(xiàn)狀：學(xué)生在教室里“模擬”人生，企業(yè)在圍墻外冷眼旁觀。

“廠在校中，學(xué)在廠里，產(chǎn)在學(xué)中，才在產(chǎn)里。”

這句話喊起來(lái)朗朗上口，做起來(lái)卻比登天還難。為什么？因?yàn)檫@么多年，我們把所有的壓力都給了學(xué)校，卻忘了撬動(dòng)職教的那個(gè)支點(diǎn)——企業(yè)。

為什么企業(yè)端不積極、不主動(dòng)、不作為？

別總拿“企業(yè)逐利”當(dāng)原罪，這本來(lái)就是商業(yè)的本質(zhì)。我們要反思的是，為什么我們的制度設(shè)計(jì)，讓企業(yè)參與職教變成了“賠本賺吆喝”？

第一，怕“為他人作嫁衣裳”。

企業(yè)花大力氣把設(shè)備搬進(jìn)學(xué)校，派師傅手把手教技術(shù)，結(jié)果學(xué)生畢業(yè)轉(zhuǎn)頭去了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手那兒。這種“雙元制”里的常態(tài)，在我們這兒成了企業(yè)的噩夢(mèng)。沒(méi)有法律層面的約束，沒(méi)有契約精神的保障，誰(shuí)愿意當(dāng)這個(gè)“冤大頭”？

第二，嫌“太麻煩，不劃算”。

帶學(xué)徒是要成本的。場(chǎng)地、耗材、保險(xiǎn)、管理精力……這些都是真金白銀。如果政府補(bǔ)貼不到位，稅收優(yōu)惠落不到實(shí)處，企業(yè)憑什么要承擔(dān)這份社會(huì)責(zé)任？在很多老板眼里，接收實(shí)習(xí)生不如多招兩個(gè)熟練工，哪怕工資高點(diǎn)，但省心。

第三，學(xué)校的“象牙塔”思維。

很多職校老師自己就是從“學(xué)校到學(xué)校”，對(duì)行業(yè)最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)一知半解。企業(yè)想合作，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教的內(nèi)容和產(chǎn)線脫節(jié)十年，還得從零開(kāi)始給老師培訓(xùn)。這種“一頭熱”的合作，注定走不遠(yuǎn)。

職業(yè)教育，從來(lái)就不該是“紙上談兵”。

我始終認(rèn)為，車間就是課堂，故障就是教材，師傅就是老師。

在德國(guó)、瑞士，職業(yè)教育是“企業(yè)看著長(zhǎng)大的孩子”。學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)，拿著學(xué)徒工資，解決真實(shí)問(wèn)題。他們的成長(zhǎng)路徑是：在產(chǎn)線上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 -> 在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論 -> 回到產(chǎn)線解決問(wèn)題。

而我們呢？

路徑往往是：在教室里聽(tīng)理論 -> 在實(shí)訓(xùn)室按按鈕 -> 畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)一臉懵。

這種“模擬”出來(lái)的人生，怎么可能鍛造出大國(guó)工匠？

看看德國(guó)怎么做的：企業(yè)不是“幫忙”，是“分內(nèi)事”

德國(guó)企業(yè)深度參與職業(yè)教育，不是靠覺(jué)悟，而是靠制度。德國(guó)的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育條例》對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育作出了明確的約束和要求。法律明確規(guī)定只有通過(guò)資質(zhì)認(rèn)證的“合格企業(yè)”才有資格招收學(xué)徒，企業(yè)需承擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)師資等全部成本。

德國(guó)企業(yè)普遍秉持這樣的理念——對(duì)教育領(lǐng)域的投入，實(shí)則是對(duì)企業(yè)未來(lái)發(fā)展的投資。德國(guó)汽車企業(yè)對(duì)“雙元制”的投入不遺余力，承擔(dān)了70%的培訓(xùn)成本。

而在我們這里，“現(xiàn)在很多企業(yè)覺(jué)得參與辦學(xué)是'幫忙'，而不是'分內(nèi)事'”。

出路在哪里？讓企業(yè)從“幫忙”變成“分內(nèi)事”

要真正解決企業(yè)端的問(wèn)題，光靠喊口號(hào)沒(méi)用，得動(dòng)真格的：

一是讓激勵(lì)“實(shí)”起來(lái)。“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)不能停留在文件里。要把企業(yè)參與成效與企業(yè)信用、扶持資格真正掛鉤，給予稅收減免、專項(xiàng)補(bǔ)貼等實(shí)質(zhì)性激勵(lì)。企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地的投入，可視同教育經(jīng)費(fèi)享受稅前加計(jì)扣除。

二是讓國(guó)企“帶”起來(lái)。國(guó)有企業(yè)本應(yīng)是產(chǎn)教融合的主力軍，但目前大多數(shù)國(guó)企經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系中，缺乏針對(duì)“承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任”的硬性量化指標(biāo)。必須將產(chǎn)教融合納入國(guó)企KPI考核。

三是讓風(fēng)險(xiǎn)“降”下來(lái)。建立國(guó)有企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合的“盡職免責(zé)”清單，讓企業(yè)敢投入、愿投入。

四是讓標(biāo)準(zhǔn)“通”起來(lái)。推廣“車間進(jìn)校”模式，將生產(chǎn)線直接搬進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)校企標(biāo)準(zhǔn)“零時(shí)差”對(duì)接。

職業(yè)教育的尊嚴(yán)，不是靠論文堆出來(lái)的，也不是靠比賽獎(jiǎng)杯擺出來(lái)的，而是靠學(xué)生走出校門后，那雙能擰好螺絲、能調(diào)試好設(shè)備、能解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的手掙來(lái)的。

別再讓職校生在教室里“模擬”未來(lái)了。

讓他們?nèi)ボ囬g的油污里打滾，去流水線的噪音里思考，去真實(shí)的挫折中成長(zhǎng)。

因?yàn)椋磥?lái)不是“想”出來(lái)的，是“干”出來(lái)的；人才不是“講”出來(lái)的，是“煉”出來(lái)的。

職教要翻身，必須讓企業(yè)站到C位來(lái)！

你覺(jué)得校企合作最大的障礙是什么？是企業(yè)的冷漠，還是學(xué)校的無(wú)奈？歡迎在評(píng)論區(qū)留下你的真知灼見(jiàn)