絕大部分校園文化建設(shè)，都卡在這步｜如何破局？

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提筆寫(xiě)這篇文字之前，先要厘清一個(gè)尚未找到妥帖表述的概念。

在教育一線，我們聊起學(xué)校里的展示墻、廊道展板、班級(jí)文化角、公共區(qū)域的主題展陳這些看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)體內(nèi)容，最常說(shuō)的詞是“校園文化建設(shè)”。可這個(gè)概念的外延實(shí)在太廣了——廣義的校園文化建設(shè)，囊括了精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化等維度，從校訓(xùn)的提煉，到一整套校風(fēng)學(xué)風(fēng)的培育，都能被納入其中，我們真正想聊的那些實(shí)體陳設(shè)，不過(guò)是其中極小的一個(gè)分支，用這個(gè)詞，難免失之寬泛。

也有人會(huì)用“校園空間營(yíng)造”“校園環(huán)境營(yíng)造”來(lái)指代，可這個(gè)說(shuō)法又把邊界拉到了另一個(gè)方向——它會(huì)涵蓋校園的空間規(guī)劃、綠化景觀、功能場(chǎng)室打造等諸多內(nèi)容，和我們聚焦的、以文化表達(dá)與內(nèi)容呈現(xiàn)為核心的實(shí)體載體，依然相去甚遠(yuǎn)。

思來(lái)想去，我姑且在這篇文字里，把這類以展示、表達(dá)、承載校園成長(zhǎng)內(nèi)容為核心的靜態(tài)實(shí)體載體，統(tǒng)一稱作“校園文化陳設(shè)”。它既不是包羅萬(wàn)象的校園文化建設(shè)全體系，也不是覆蓋全域的校園空間營(yíng)造工程，就是我們?nèi)粘Ｔ谛@里隨處可見(jiàn)的那一面面展示墻、一塊塊展板、一個(gè)個(gè)文化角等。

一、現(xiàn)象觀察：從“裝修展廳”到“主動(dòng)留白”，已走對(duì)第一步

在校園文化陳設(shè)建設(shè)的傳統(tǒng)認(rèn)知里，我們始終把 “精致美觀” 當(dāng)成相當(dāng)重要的準(zhǔn)則。

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)校的校園文化陳設(shè)，走的都是 “設(shè)計(jì)公司出方案、學(xué)校出錢(qián)落地” 的模式：追求色調(diào)的素雅統(tǒng)一、視覺(jué)的高級(jí)和諧，把校園里的每一面墻都做成了嚴(yán)整的展廳，把每一塊展板都換成了統(tǒng)一的制式。在這個(gè)階段里，校園文化陳設(shè)的的核心功能，主要是展示學(xué)校的形象與實(shí)力。

可喜的是，近些年隨著教育理念的持續(xù)更新，這種傳統(tǒng)的建設(shè)邏輯已經(jīng)被絕大多數(shù)學(xué)校打破。我們?cè)絹?lái)越清晰地意識(shí)到，校園文化陳設(shè)的終極受眾，是每天身處其中的師生；它的核心價(jià)值，從來(lái)不是給外人看的展品，而是承載師生成長(zhǎng)的教育場(chǎng)域。于是我們看到，越來(lái)越多的學(xué)校主動(dòng)跳出了“唯美觀論”的誤區(qū)，不再執(zhí)著于整齊劃一的雕琢，反而在教學(xué)樓的廊道等公共區(qū)域里，留出了大量的空白墻面與開(kāi)放展陳空間，“讓師生成為校園文化陳設(shè)的主角”變成了業(yè)內(nèi)的普遍共識(shí)。

這無(wú)疑是校園文化陳設(shè)建設(shè)中，極具里程碑意義的第一步。我們終于從“學(xué)校單向打造、師生被動(dòng)觀看” 的展廳邏輯里走了出來(lái)，把空間的主動(dòng)權(quán)，交到了真正的主人手里。

二、困境追問(wèn)：留白之后，為何內(nèi)生的活力始終沒(méi)有到來(lái)？

在一線調(diào)研中，可以看到了最普遍的行業(yè)常態(tài)：很多學(xué)校留出了成百上千平的空白展陳空間，可這些空間，要么常年保持空白，鮮少有師生的內(nèi)容落地；要么就陷入了“迎檢式更新”的循環(huán)里——唯一的更新契機(jī)，永遠(yuǎn)是上級(jí)檢查、同行參觀、辦學(xué)評(píng)估這類外部節(jié)點(diǎn)。只有當(dāng) “必須給外人看” 的任務(wù)來(lái)了，學(xué)校才會(huì)集中動(dòng)員師生、趕工更新內(nèi)容，可等檢查、參觀一過(guò)，這些陳設(shè)就再也無(wú)人問(wèn)津，落滿灰塵也不會(huì)再有新的內(nèi)容補(bǔ)充，更別說(shuō)師生自發(fā)的、常態(tài)化的更新了。

一面面特意留出的空白墻面，最終還是變成了應(yīng)付檢查的 “臨時(shí)展板”；我們好不容易讓出來(lái)的空間主權(quán)，最終還是沒(méi)有真正交到師生手里。

很多人把這種困境，歸因?yàn)?“師生學(xué)業(yè)壓力太大，沒(méi)有時(shí)間和精力做創(chuàng)作”，其實(shí)，這從來(lái)不是核心癥結(jié)。我們能看到，學(xué)生愿意花幾個(gè)周末的時(shí)間，打磨一幅手繪作品、整理一本自然觀察筆記、剪輯一條記錄校園生活的短視頻；班主任和科任老師，愿意花大量的課余精力，經(jīng)營(yíng)班級(jí)文化、打磨學(xué)生的創(chuàng)意作品、組織社團(tuán)的主題活動(dòng)。他們從來(lái)都不缺創(chuàng)作的能力，更不缺表達(dá)的熱情，缺的，是一套在學(xué)校層面能讓創(chuàng)意順利落地、讓熱情持續(xù)燃燒的運(yùn)行機(jī)制。

而這套機(jī)制的缺位，核心集中在兩個(gè)關(guān)鍵維度。

第一個(gè)核心缺位，是結(jié)構(gòu)的失焦——把“全員攤派”當(dāng)成了“全員參與”。

我們總有一個(gè)美好的執(zhí)念：校園文化陳設(shè)要讓每一個(gè)師生都留下痕跡，所以常常會(huì)給每個(gè)班級(jí)、每個(gè)年級(jí)、甚至每個(gè)老師，攤派固定的展示任務(wù)。可忽略了一個(gè)最基本的事實(shí)：人天生就有不同的表達(dá)特質(zhì)。一種是天性內(nèi)斂沉靜的人，他們更習(xí)慣向內(nèi)探索，不愛(ài)公開(kāi)展露自我，把創(chuàng)作當(dāng)成私人的表達(dá)；另一種是天性外向鮮活的人，他們樂(lè)于表達(dá)、擅長(zhǎng)創(chuàng)作，有強(qiáng)烈的展示欲與表現(xiàn)力。強(qiáng)迫內(nèi)斂的人做公開(kāi)展示，結(jié)果只能是事倍功半，不愛(ài)展示的人疲于應(yīng)付任務(wù)，交上來(lái)的內(nèi)容毫無(wú)生命力；而那些有熱情、有創(chuàng)造力、愿意主動(dòng)創(chuàng)作的師生，卻被淹沒(méi)在平均化的攤派任務(wù)里，沒(méi)有得到足夠的空間、支持與話語(yǔ)權(quán)，最終滿腔的熱情，慢慢被消耗殆盡。

第二個(gè)核心缺位，是循環(huán)的斷裂——沒(méi)有多元反饋，注定三分鐘熱度。

師生創(chuàng)作的熱情無(wú)法持續(xù)，最根本的癥結(jié)，是反饋循環(huán)的斷裂。太多學(xué)校的校園文化陳設(shè)，都停留在“交作品、貼上去”就萬(wàn)事大吉的階段。學(xué)生花了大量心血打磨的作品，貼在墻上就沒(méi)了下文，既沒(méi)有專屬的署名與介紹，也沒(méi)有同伴的回應(yīng)與共鳴，更沒(méi)有學(xué)校的鄭重認(rèn)可；老師牽頭組織學(xué)生做的主題展陳，落地之后便石沉大海，既不算入專業(yè)成長(zhǎng)的成果，也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的榮譽(yù)肯定，更沒(méi)有后續(xù)的資源支持。這種 “一貼了之” 的單一、淺層、一次性的動(dòng)作，本質(zhì)上和沒(méi)有反饋毫無(wú)區(qū)別。當(dāng)行動(dòng)的動(dòng)力只來(lái)自外部壓力，而非內(nèi)生的成就感與價(jià)值感，自然就不會(huì)有持續(xù)的、自發(fā)的創(chuàng)作與更新。

三、破局之道：構(gòu)建校園文化陳設(shè)的正反饋循環(huán)

要走出“留白即空白、參觀才更新” 的狀態(tài)，要搭建一套權(quán)責(zé)清晰的自運(yùn)轉(zhuǎn)的“實(shí)施－反饋”體系，結(jié)合一線走訪與觀察，筆者嘗試梳理出這套體系的核心運(yùn)轉(zhuǎn)流程與落地路徑，具體如下：

●運(yùn)轉(zhuǎn)流程：空間留白賦權(quán)→師生自主設(shè)計(jì)→學(xué)校統(tǒng)整落地→全維正向反饋→內(nèi)容持續(xù)輸出

●落地路徑

○ 組織建設(shè)

成立校園文化陳設(shè)建設(shè)項(xiàng)目組，筑牢閉環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)底座。打破“行政主導(dǎo)、師生執(zhí)行”的層級(jí)模式，將空間賦權(quán)、方案審核、落地支撐的核心權(quán)責(zé)，全面下放給校園文化陳設(shè)專項(xiàng)項(xiàng)目組，學(xué)校決策層則負(fù)責(zé)合規(guī)性把關(guān)與資源兜底，不過(guò)多干預(yù)具體創(chuàng)作內(nèi)容與執(zhí)行細(xì)節(jié)。

項(xiàng)目組核心成員包含主要負(fù)責(zé)人、班主任、學(xué)科教師、學(xué)生骨干、家委會(huì)成員等，核心權(quán)責(zé)覆蓋循環(huán)全流程：一是明確校園陳設(shè)區(qū)域，明確主題方向、使用周期與創(chuàng)作邊界，完成空間賦權(quán)與分配；二是建立常態(tài)化創(chuàng)意申報(bào)通道，受理師生各類創(chuàng)作方案，完成合規(guī)審核與優(yōu)化指導(dǎo)；三是統(tǒng)籌專項(xiàng)資源，為通過(guò)審核的方案提供材料、技術(shù)、設(shè)計(jì)上的支撐，打通創(chuàng)意到落地的全通道……以此摒棄全員攤派的低效模式，以項(xiàng)目組帶動(dòng)全員參與，抓住“關(guān)鍵少數(shù)”，讓有熱情、有能力的師生成為真正的主角。

○多元反饋

作品上墻從來(lái)不是創(chuàng)作的終點(diǎn)，而是新循環(huán)的起點(diǎn)，要搭建優(yōu)先級(jí)清晰、簡(jiǎn)潔可落地的正向反饋體系，讓每一份創(chuàng)作都被鄭重對(duì)待，列舉以下反饋措施供參考：

尊重型反饋：核心是守住創(chuàng)作者的主體價(jià)值，為所有落地作品設(shè)置醒目的專屬署名與創(chuàng)作理念標(biāo)識(shí)，將展示方式、更新周期的決定權(quán)亦交給創(chuàng)作者，重磅項(xiàng)目配套小型揭幕分享儀式，讓創(chuàng)作者的心意被完整看見(jiàn)、充分尊重。

互動(dòng)型反饋：核心是用同伴認(rèn)可激活持續(xù)熱情，在陳設(shè)區(qū)設(shè)置專屬互動(dòng)留言區(qū)，定期開(kāi)展師生票選的“人氣陳設(shè)榜”，配套創(chuàng)作者分享沙龍、校園宣傳平臺(tái)推送，讓單向的靜態(tài)展示，變成雙向的動(dòng)態(tài)交流場(chǎng)。

成長(zhǎng)型反饋：核心是讓創(chuàng)作成果反哺師生長(zhǎng)期發(fā)展，將學(xué)生共建成果納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，教師牽頭項(xiàng)目認(rèn)定為教研成果；配套階梯式榮譽(yù)體系，將其納入學(xué)校榮譽(yù)體系的建設(shè)。

傳承型反饋：讓成長(zhǎng)痕跡變成學(xué)校文化基因，在校史館、圖書(shū)館設(shè)立校園文化典藏專區(qū)，永久留存歷屆師生優(yōu)秀作品與創(chuàng)作故事，為標(biāo)志性成果設(shè)立專屬紀(jì)念標(biāo)識(shí)，定期開(kāi)展新老創(chuàng)作者接力共創(chuàng)活動(dòng)，讓校園文化建設(shè)的熱情跨代傳遞。

以上梳理的流程與路徑，僅為筆者基于一線實(shí)踐的粗淺思考與參考建議，并無(wú)放之四海而皆準(zhǔn)的固定范式。無(wú)論學(xué)校最終采用何種落地形式，核心都要做到因地制宜，結(jié)合本校的辦學(xué)特質(zhì)、師生的實(shí)際情況與表達(dá)需求靈活調(diào)整。

說(shuō)到底，校園文化陳設(shè)建設(shè)，從來(lái)不只是一個(gè)裝修工程，而是服務(wù)于學(xué)校課程實(shí)施的關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)。我們打磨一面面墻、留出一塊塊空白，最終的目的，是給身處其中的師生，一個(gè)能安放成長(zhǎng)、能看見(jiàn)自己、能獲得力量的教育場(chǎng)域。以足跡立陳設(shè)，以反饋促生長(zhǎng)，讓校園里的一面面墻，跟著師生的腳步一同成長(zhǎng)，也許這才是校園文化陳設(shè)建設(shè)最核心的密碼。

創(chuàng)新人才是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵支撐。黨的二十大及二十屆三中全會(huì)明確部署“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要(2024-2035年)》《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》等政策，錨定普通高中多樣化特色發(fā)展核心方向，推動(dòng)普通高中多樣化、特色化發(fā)展，夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)根基，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展的必然要求。

本次活動(dòng)立足新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，聚焦辦學(xué)同質(zhì)化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑單一、學(xué)科教研命題適配性不足、新課標(biāo)新高考教研落地薄弱四大核心痛點(diǎn)，依托東北育才學(xué)校七十余年拔尖育人、特色辦學(xué)、校本教研深厚積淀，聯(lián)動(dòng)全國(guó)標(biāo)桿名校、課標(biāo)命題專家、學(xué)科教研名師，搭建“校長(zhǎng)辦學(xué)治理+學(xué)科教研提質(zhì)”雙軌交流平臺(tái)。活動(dòng)既研討普高特色化辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)與創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)范式，也聚焦六大學(xué)科攻堅(jiān)“三新”背景下命題建構(gòu)、真題解構(gòu)、學(xué)情診斷、試題研判核心能力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)治校與學(xué)科教研雙向賦能，助力區(qū)域高中教育均衡優(yōu)質(zhì)、特色創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展。

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來(lái)源丨這李談

編輯丨智庫(kù)君

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