速看！2026年河南省中考化學試卷評析！

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科學評價助育人 素養立意促發展

——河南省2026年初中學業水平考試化學試題評價

河南省2026年初中學業水平考試化學試題以《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）為依據，兼顧畢業和升學需要，試題充分發揮育人功能，反映學生核心素養的發展水平，注重教考銜接，深化我省義務教育化學課程改革。

一

落實立德樹人，彰顯育人價值

試題堅持價值引領，弘揚愛國主義，厚植家國情懷，體現學科育人價值。如第2、15、18、25題以我國科學家的重大研究成果、航天科技的輝煌成就、合成甲醇的新科技力量、高鐵的飛速發展等為背景，關注國家的重大科技進展與發展成就，感受中國科學家為實現中華民族偉大復興所付出的努力，以及對世界科學發展所作出的偉大貢獻，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣；第4、12題以我省國家級非遺項目、傳統扎染技藝為素材，凸顯勞動人民的智慧，感悟中華優秀傳統文化的魅力與活力；第1、8、14、25（4）題圍繞“十五五”規劃綱要，以新能源的研究與應用為載體，從我省智慧農業中新能源的使用、化學史中氫氣的研究、氫能煉鋼等角度引導學生保護環境，強化節約資源、節能低碳的意識，樹立生態文明理念；第5、6、12、23、25（2）等題以體育用品、廚房用品、扎染、簡易供氧器制作、紀念章制作等為載體，體現化學與體育、美育、勞動教育的有機融合，促進學生德智體美勞全面發展，落實立德樹人根本任務。

二

堅持素養立意，提升思維品質

試題嚴格依據課程標準，堅持素養立意，重視關鍵能力和思維品質的考查，通過整體布局規劃，創新試題設計，增強試題的探究性、開放性、綜合性，引導學生獨立思考、深入探索、勇于創新。如第23題研究實驗室里制取氣體的一般思路和方法，引導學生注重歸納與總結，并應用于簡易供氧器的制作，將思路方法與實踐應用融為一體，引導教學聚焦思維品質提升；第25（3）題以探究鐵絲生銹的條件及影響生銹快慢因素的創新實驗為載體，通過正向思維、逆向思維和整體分析等角度分析問題，專注于問題解決，凸顯核心素養的領域特質。

三

創設真實情境，體現學以致用

試題通過創設真實而有意義的情境，激發學生學習興趣，增強知識橫向拓展與縱向延伸，實現知識遷移，引導學生學以致用，認識化學是中心科學，感受化學學科的重要價值。如第16題以營養餐桌為情境，幫助學生樹立健康第一的生活理念；第6、8、15、17、21、23、25等題涉及廚房用品材料、智慧農業、航天科技應用、營養液配制、柴油車燃料燃燒、供氧器制作、高鐵中的金屬材料等情境，引導學生體會化學在應對資源、能源、材料、環境、人類健康等方面發揮著不可替代的作用，打破學科與領域界限，凸顯化學是推動人類社會可持續發展的重要力量。

四

拓寬探究形式，突出學科特點

試題呈現多樣化的探究形式，注重對學生實驗探究能力的考查，發展核心素養，提升創新能力。如第22題通過一步操作關聯水的分解與生成兩個過程；第24題借助技術手段從物質變化、反應現象、能量變化、定性、定量等角度認識中和反應，診斷學生的核心素養發展水平；第23題結合工程技術原理，對簡易供氧器的加濕凈化裝置的不合理設計進行糾正，突出實踐過程；第25（1）（2）題采用主題實踐活動形式，認識金屬的共性和差異性并預測相關金屬的主要性質。探究形式的多樣化，對實驗細節的深度剖析，全面考查學生信息提取、分析綜合、模型建構、科學推理等相關能力，體現化學學科特點。

五

加強教考銜接，深化教學改革

試題依據課程標準，整合教材資源，重視核心素養達成情況的診斷，落實教考銜接，體現“教—學—評”一體化，引導教學改革。如第13、17、23、25等題源于教材，需要學生從基本概念、原理、操作、儀器使用和反應規律上深入思考；第3、4、5、8、12、18、21等題根據學生已有知識和經驗，通過調控情境的陌生度和復雜度，考查化學核心概念與基本原理，診斷學生變化觀、元素觀、微粒觀等化學觀念以及觀察、比較、分類等科學思維的發展水平。試題引導教學要重視問題解決的思路方法，強化思維品質；重視實驗的深入探究，強化質疑能力、批判能力和創新意識的培養；重視項目式學習活動和跨學科實踐活動的開展，強化實踐中多學科知識的實際問題解決能力的培養；重視科學態度與責任的培養，強化責任與擔當。

六

夯實學科基礎，注重人本理念

試題關注學生答題感受，注重考查基礎知識、基本技能、基本方法，強基固本，夯實學科基礎。如第8、9、12、14、15、18、19、20等題以多種方式考查化學用語；第11、17、21、22、23、24、25等題涉及學生必做實驗的考查；第14、19、20等題涉及思維方法與證據推理能力的考查。試題立足學科基礎，在形式與思維深度上合理調整，關注答題感受，注重人本理念，體現人文關懷。

整套試題圖文并茂，靈活創新，符合課程標準要求，重視基礎知識、基本技能、基本方法以及探究能力和思維水平的考查，符合“兩考合一”的功能定位，深化課程改革，實現評價育人的功能，落實立德樹人根本任務。

堅持核心素養導向 深化教育教學改革

——河南省2026年初中學業水平考試化學試題評價

河南省2026年初中學業水平考試化學試題認真落實教育部、河南省教育廳關于基礎教育評價改革的相關文件要求，依據《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”），以“價值引領、素養立意、注重探究、守正創新”為核心，落實立德樹人根本任務，發揮評價育人功能，促進學生核心素養全面發展。

一

創設真實情境，彰顯價值引領

1.精選我國前沿科技成果，厚植家國情懷

試題通過呈現我國科技發展成果和新時代的偉大成就，展現我國科學家對人類社會作出的突出貢獻，增強學生的民族自豪感，激發學生的愛國之心、報國之志。如第2、8、15、18、25題均展示了我國的科研成果和科技成就，引導學生感悟科學家崇尚真理、嚴謹求實的科學態度，樹立高遠的科學志向，培養科技強國的社會責任感。

2.挖掘中華優秀傳統文化，增強文化自信

試題精選中華優秀傳統文化中的文明成果，以文化人、以文育人，增強學生的文化自信。如第4、12題以我省國家級非物質文化遺產項目、傳統扎染技藝為背景，引導學生繼承和發揚中華優秀傳統文化。

二

突出關鍵能力，強化素養導向

1.堅持素養立意，考查思維品質

試題堅持素養立意，通過多層次、多角度的設問考查學生的科學思維，既注重對化學原理的深入理解，又強調信息整合、證據推理、遷移創新，要求學生靈活運用知識，實現從“解題”到“解決問題”的能力躍遷。如第5、7、12、18題考查以宏觀、微觀、符號相結合的視角探究物質及其變化規律的認識方式；第13、22、23、24、25（3）題考查探究物質組成和反應規律，進行物質檢驗、鑒別和制備等典型探究活動的一般思路與方法；第20、25（2）題考查從物質類別的視角認識和預測具體物質的性質；第24、25（3）題考查利用數據、現象進行歸納推理與論證的高階思維。這些試題有效考查學生基于證據進行推理的科學思維，以及運用發散性思維多角度分析解決問題的能力。

2.重視科學探究，提升實踐能力

試題設計有意義的探究問題，引導學生經歷真實的探究過程，促進學生對化學科學及科學探究本質的理解，發展實踐能力和創新意識。如第11題考查基本的化學實驗技能；第13、23（2）題考查實驗方案評價；第22（2）題考查實驗現象描述；第23（1）、24（2）題考查實驗方案設計；第24（1）、25（3）題考查實驗現象的分析、證據推理與預測。這些試題有利于引導學生“做中學”“用中學”“創中學”，提升實踐能力。

三

堅持守正創新，深化課程改革

1.夯實學科基礎，引導依標教學

試題緊扣課程標準，既注重對主干知識的系統考查，又通過創新情境與優化設問形式，引導教學回歸學科本質，避免機械刷題，推動教學方式從知識灌輸轉向思維培養，助力學生核心素養的可持續提升。如第11、17（3）、22、23、24（2）、25（2）題均考查了課程標準中的學生必做實驗及實踐活動的相關內容；第5、7、8、9、12、18題以多種形式考查物質組成與結構的相關內容；第4、14、15、17、19、20、21、23、25題考查了物質的性質與應用及化學變化的相關內容。這些試題注重不同能力層次要求的考查，減少機械記憶，引導教師依標教學，聚焦學科大概念，幫助學生建構化學觀念，形成化學學科思維方式和方法，樹立正確價值觀，落實課程目標。

2.優化命題形式，推動教學改革

試題在知識覆蓋面、考查方式、考查關鍵能力等方面保持穩定的基礎上，積極探索創新，優化命題形式，發揮評價對化學教學改革的正向引導作用。如第2題從知識記憶轉向科研應用；第10題從知識正誤判斷轉向因果關系論證；第11題從多角度考查一個化學實驗中的基本操作；第19題將實驗探究與定量計算相結合；第23題從實驗室制氧到生活制氧；第24題恰當變換證據的呈現形式；第25（2）（3）題立足教材實驗，巧妙創設新的實驗情境。這些命題形式的創新，旨在引領教與學的方向，引導教師進一步認識和思考初中化學的本源性問題，在教學中幫助學生增效減負，形成可遷移應用于解決真實問題的學科觀念與素養。

2026年初中學業水平考試化學試題符合“兩考合一”的功能定位，以核心素養為導向，通過創設真實情境，聚焦關鍵能力和思維品質，有效考查了學生的核心素養，對推動化學育人方式變革具有積極意義。

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來源：河南省教育廳

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