分享一部近期超爽劇!!!!!!!

@TuTouSuo??

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每周1-6｜花花1v1真題分析

每周1-6｜名詞解釋（大寶）帶背

每周246｜班班教材劃重點(diǎn)帶讀

?
Poor Sensitive.

“以暴制暴”☆

@TuTouSuo??

在爽文或爽劇里，大眾最喜聞樂見的無疑是“打臉”片段。大部分“打臉”的劇情之前都有一段很長(zhǎng)的鋪墊，諸如主角受到長(zhǎng)期的不公正待遇、被大家孤立、被配角嘲諷、被瞧不起或者被持續(xù)言語打壓等等——直到主角身份揭曉，他變得足夠有錢、足夠厲害、足夠閃閃發(fā)光，過去打壓過、嘲諷過主角的配角們只能跪倒在主角的腳邊痛哭流涕。

但后來人們發(fā)現(xiàn)，這樣的“爽劇”幾乎不可能在現(xiàn)實(shí)中上演。

最殘酷的現(xiàn)實(shí)赤裸地彰顯在所有人都不愿意相信的地方，那便是大部分的人生根本就不是爽劇，如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于被嘲諷、被打壓的環(huán)境下，那這個(gè)個(gè)體大概率會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)懦弱的、驚恐的、或者瘋狂的、極端的人。爽文中的“打臉”根本不會(huì)出現(xiàn)，暴力欺壓最終會(huì)以徹底毀掉一個(gè)人的方式而堂而皇之的存在于社會(huì)中、家庭中、學(xué)校中、職場(chǎng)中。

正義是不可能被弱者伸張的，因?yàn)樵谌跽咧希肋h(yuǎn)籠罩著來自施暴者的威壓。弱者之所以是弱者，因?yàn)樗俗约海砗笠粺o所有。而施暴者之所以被定義為了強(qiáng)者，因?yàn)樗麚碛袡?quán)力、暴力、社會(huì)傾斜的天平和大眾視而不見的默許。

比如父母與孩子。

比如學(xué)生與老師。

比如家長(zhǎng)與老師。

比如有錢有權(quán)的學(xué)生和普通的學(xué)生。

比如知名的教師和普通的學(xué)生。

比如未成年人和未成年人保護(hù)法。

是的，前者為強(qiáng)者，后者為弱者：前者享受了來自道德、權(quán)力、正義、法律、社會(huì)認(rèn)同的保護(hù)，后者則站在天平的另一邊，除了忍耐別無他法。

大概是韓劇真的已經(jīng)看透了這套現(xiàn)實(shí)規(guī)則，她們深知弱者的崛起就像是神話故事一樣無法被相信，一套無法被相信的故事自然也就沒有了帶來“爽感”和“替代性滿足”的根基，所以她們創(chuàng)造了一個(gè)可以站在天平的中間，重新矯正傾斜天平的組織：

一個(gè)以正義為名的暴力組織。

以暴制暴，以牙還牙，以眼還眼：現(xiàn)代契約和律法精神構(gòu)建的文明社會(huì)中尋不見公平時(shí)，那就只能回到公平的原點(diǎn)，回到古巴比倫的《漢謨拉比法典》，回到暴力遏止暴力的舊敘事中。

這才是一塌糊涂的現(xiàn)代文明社會(huì)中，真正的爽劇——這是最近正在熱播的韓劇《鐵拳教育》講述的故事。

｜“以牙還牙 以眼還眼”

《鐵拳教育》是一部單元?jiǎng)。?0組發(fā)生在不同學(xué)校中的“霸凌”故事為背景，而所謂“鐵拳”則是韓國(guó)當(dāng)局為了應(yīng)對(duì)校園中的暴力傷害事件——包括學(xué)生傷害學(xué)生、學(xué)生傷害老師、老師傷害學(xué)生、家長(zhǎng)傷害老師、家長(zhǎng)傷害學(xué)生，保護(hù)每個(gè)普通學(xué)生的“受教育權(quán)”，而創(chuàng)辦的一個(gè)獨(dú)立機(jī)構(gòu)，名為“教權(quán)局”。

教權(quán)局的行動(dòng)宗旨非常簡(jiǎn)單：為了保護(hù)所有的受害者，為了捍衛(wèi)每一個(gè)學(xué)生的教育權(quán)，必要時(shí)可以采用一切手段，包括極端的、暴力的手段。

在校園霸凌中，議員的兒子仗著自己有錢有勢(shì)，在班級(jí)里帶著跟班肆意霸凌不服從他命令，對(duì)他的荒誕行徑有所不滿的普通學(xué)生。他把“全校公敵”的牌子掛在被霸凌者的身上，然后隨時(shí)隨地的毆打、無時(shí)無刻的嘲諷，將學(xué)校變成了人間地獄。被霸凌者被逼迫跳樓身亡，而霸凌者迫不及待尋找下一個(gè)全校公敵，當(dāng)霸凌者的巴掌即將落在新的受害者臉上時(shí)，教權(quán)局的監(jiān)察官握住了那只手，然后用十個(gè)、二十個(gè)、三十個(gè)巴掌，把被霸凌者打得落荒而逃，把霸凌者的議員父親拉下馬，把霸凌者變成“全校公敵”，讓霸凌者感受到什么叫人間地獄。

在幼兒園中，瘋狂的母親每天都會(huì)給女老師發(fā)送無數(shù)條關(guān)于孩子的短信：“不可以喊我的孩子去黑板上寫題，會(huì)傷害他的自尊心”“和我的孩子說話時(shí)不可以用「不許」「不能」這樣的字眼”“在我的孩子和別的孩子沖突時(shí)要無條件站在我的孩子這一邊”“下班之后不要出去聚會(huì)要回家備課”“不要穿裙子會(huì)導(dǎo)致孩子性早熟”...如果老師做不到，那就去舉報(bào)老師虐待兒童。有舉報(bào)就必須要調(diào)查，老師所有的下班時(shí)間都必須去警局配合調(diào)查。老師問家長(zhǎng)：如果調(diào)查顯示我沒有虐待兒童那要怎么辦？家長(zhǎng)輕蔑的回復(fù)：那就道歉唄。

女老師被逼迫到想要自殺，教權(quán)局的監(jiān)察官出現(xiàn)救下了女老師，并以新班主任的身份加入班級(jí)和家長(zhǎng)溝通。監(jiān)察官每天給家長(zhǎng)打電話：“您家孩子上課在睡覺怎么辦？”“搖醒他的話算身體接觸算是兒童虐待”“叫醒他的話聲音太大聲嚇到他怎么辦？”“不叫醒他的話不是侵犯了他上課的自由嗎？”家長(zhǎng)忍無可忍帶著孩子離開教室，監(jiān)察官反手舉報(bào)家長(zhǎng)暴力拖拽孩子，算是虐待兒童。家長(zhǎng)反問如果調(diào)查后我沒有虐待兒童怎么辦，監(jiān)察官微微一笑：那就道歉唄。

在初中，14歲的未成年兒童如果犯下刑事案件會(huì)被稱為“觸法少年”，即受到未成年人保護(hù)法的保護(hù)，無論什么罪行都不用受到法律的處罰。所有這些“觸法少年”仗著自己是未成年人、成年人和法律拿他們無可奈何的身份：在大街上偷車飆車、在學(xué)校里販d、誘導(dǎo)同班同學(xué)吸食并販d、暴力傷害同班同學(xué)——但僅僅因?yàn)椤拔闯赡辍保詿o需受到任何懲罰。教權(quán)局的監(jiān)察官?gòu)?qiáng)行將其帶到監(jiān)獄，并將他們和一位因被長(zhǎng)期霸凌而最終殺死所有霸凌者的重罪犯關(guān)在一處，未成年人終于知道“法律”的保護(hù)傘會(huì)失靈，“未成年”的身份在絕對(duì)的“惡“和”力量“面前根本是以卵擊石。

所有故事中的主角都未曾完成真正意義上的“逆襲”，而“爽感”和“打臉”的劇情交由第三方機(jī)構(gòu)教權(quán)局來完成。因?yàn)槿跽叩母緵]有辦法和強(qiáng)者抗衡，只有秩序外的力量，才能重塑平衡和公正。

以牙還牙，以眼還眼，這的確是一部爽片。

但如果這部爽劇所有“不爽”的地方都是現(xiàn)實(shí)，而“爽”的地方卻來自于想象，那么爽劇就只能成為悲劇了。

｜強(qiáng)者與弱者的天平

這是一部帶有濃厚“東亞”色彩的爽劇。

東亞雖是一個(gè)地區(qū)，但當(dāng)前這個(gè)詞已經(jīng)成為了一種社 會(huì)情狀的表達(dá)，無論是韓國(guó)日本還是中國(guó)，東亞社會(huì)的共性特征在于社會(huì)的高度緊繃、社會(huì)權(quán)力關(guān)系的鮮明劃分、父權(quán)制社會(huì)關(guān)系的突出、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇與人的工具化，這些都是“東亞社會(huì)”的典型代表。

學(xué)者張景燮進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于東亞社會(huì)的研究，并在研究中發(fā)現(xiàn)，東亞社會(huì)的制度性與結(jié)構(gòu)性矛盾都是從「家庭」開始的。家庭中充斥的壓迫、情緒、打壓、偏見會(huì)成為個(gè)體成長(zhǎng)中不可磨滅的傷痛烙印，這些烙印會(huì)在后續(xù)個(gè)人社會(huì)化過程中，被帶入到學(xué)校、職場(chǎng)、社會(huì)等場(chǎng)景中。霸凌與被霸凌、過度自負(fù)與自我貶低、犬儒主義與奴性、發(fā)瘋和極強(qiáng)的忍耐力，這些都與東亞個(gè)體的初級(jí)群體的「家庭」與「學(xué)校」有關(guān)。

東亞社會(huì)像是一場(chǎng)巨大的服從性測(cè)試。

蘭德爾·柯林斯在《暴力》中拆解過暴力的形成機(jī)制，他說：“ 底層的地位并不足以引發(fā)霸凌關(guān)系，霸凌是在互動(dòng)過程中發(fā)展起來的。羞辱往往只是第一個(gè)階段，作為一種服從性測(cè)試來感知對(duì)方如何反應(yīng)。羞辱也能傷害一個(gè)人的聲譽(yù)，像流言蜚語一樣傳播開來，導(dǎo)致排擠和隔離，進(jìn)而導(dǎo)致社交上的軟弱，最終將被羞辱個(gè)體變成真正意義上的「弱者」”。

“同時(shí)，暴力的關(guān)鍵在于出現(xiàn)了不對(duì)稱的沖突。如果一方能讓其受害者進(jìn)入高度緊張和無力的狀態(tài)，同時(shí)讓自己不至于緊張到無法控制身體，他就能贏得上風(fēng)——與其說暴力是身體上的沖突，不如說是情緒上的沖突，只要能夠獲得情緒上的支配權(quán)，就能獲得身體上的支配權(quán)。”

所以霸凌也好，暴力也好，其根本問題在于不對(duì)稱：身份的不對(duì)稱、情感的不對(duì)稱、手段的不對(duì)稱、感知的不對(duì)稱。

因?yàn)椴粚?duì)稱，所以形成了強(qiáng)者和弱者，因?yàn)椴粚?duì)稱，所以弱者只能在一次又一次的服從性測(cè)試中麻木的接納；因?yàn)椴粚?duì)稱，所以強(qiáng)者也才能才一次又一次的服從性測(cè)試中耀武揚(yáng)威。

這樣弱者和強(qiáng)者的不對(duì)稱，幾乎難以撼動(dòng)。

我記得 一位影視博主去評(píng)價(jià)現(xiàn)在很多劇集的時(shí)候說：“究竟為什么要去看那些「反映在大時(shí)代里沉浮的小人物的命運(yùn)」的文藝作品，家里沒鏡子嗎？”

是的，我們每個(gè)人都是小人物，都是普通人，帶入劇中我們就是被校園霸凌的普通學(xué)生、被家長(zhǎng)騷擾但無能為力的老師、面對(duì)未成年人毫無悔過的犯罪而束手無策的大人、經(jīng)歷過一次又一次服從性測(cè)試最終麻木的弱者。

過去，我們會(huì)把自己投射進(jìn)爽文主角，像做夢(mèng)一樣在腦海中一遍又一遍的想象著某些畫面：長(zhǎng)大后再遇見那些校園霸凌的人，我要像《黑暗榮耀》里的文東恩那樣復(fù)仇。但現(xiàn)在，《鐵拳教育》的爽文改變了這層「塑造自我」的模式，而是直接塑造出了一個(gè)獨(dú)立于「自我想象」之外的“機(jī)構(gòu)”：

比起自己做夢(mèng)，這樣的期待似乎來得更真實(shí)，也更有力量：因?yàn)槲疑钪业能浫酰采钪业穆槟荆矣謱?duì)著糟糕的世界痛恨萬分，如果有可能，我希望能有隨便什么人或者組織，能改變這一切。

但我做不到。

因?yàn)楹鼙福乙呀?jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)無能為力的大人了。

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