教師“佛系”，學校該反思什么？

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從前老師主動盯緊學生學業、留心孩子身心變化，如今不少從業者慢慢變得不愿多管、不愿較真，“備課過得去、管理不出事、評優隨緣看”的佛系從教，慢慢變成基礎教育里隨處可見的常態。家長發愁孩子在校沒人約束、學習松散，學校管理者頭疼教師隊伍缺少干事熱情，一線老師更是夾在多方壓力中間，有心好好育人，卻屢屢被現實難題絆住腳步。

教師佛系從不是與生俱來的懶散懈怠，而是校內管理、家校相處、社會認知多重因素疊加催生的無奈選擇，想要扭轉現狀，不能只靠開會強調師德師風，需要管理者、家庭、社會一同調整思路，優化校園生態，重新喚醒教師扎根講臺的初心。

78.2%教師不敢管，佛系從教已成校園“流行病”

中國教育科學研究院覆蓋全國31省市、12萬余名中小學教師的調研數據顯示，78.2%的教師不敢嚴格管教學生，71.5%的教師曾因正常育人管理遭遇家長投訴，僅35.8%的教師能夠依規開展合理懲戒，超六成教師主動放棄對違紀學生的糾錯引導。

一部分老師是被動避坑型佛系，經歷過家校矛盾、無端投訴后，刻意減少對學生的嚴格管教。隨手翻看近兩年教育熱點新聞，接連發生的真實案例格外戳心。2026年5月浙江瑞安一名小學女教師課間上前勸阻兩名學生打架，被其中一名女生拿金屬鑷子戳傷右眼，后續治療留下視力受損隱患，涉事學生因年齡問題只能簡單口頭教育，家長也遲遲沒有正式致歉，這件事后同年級很多班主任私下約定，學生發生沖突只遠距離勸阻，絕不近身拉扯，生怕一不小心惹上糾紛。

安徽一名小學美術老師，只因要求課堂吵鬧、屢次忘帶學習用品的學生在黑板抄寫生字，就被家長投訴至教育局，指責懲戒造成孩子心理陰影，最終在學校協調下老師被迫當眾向學生道歉。

還有一部分是被繁雜瑣事消耗后的躺平，被填表、迎檢、各類宣傳任務擠占大量時間，慢慢消磨掉鉆研教學的興致。一線班主任、任課老師課時繁重、雜務纏身，績效與評優資源卻很難向實干教師傾斜。久而久之，勤懇教書得不到正向回饋，不少原本滿懷熱忱的老師慢慢看淡晉升、安穩度日，佛系也就成了很多人的自保選擇。

三重現實枷鎖，把教師推向佛系邊緣

（一）填表迎檢壓垮講臺

不少學校陷入重臺賬、輕實效的形式主義誤區，管理者算賬只算材料厚度，不算育人實效。

一學期內教師要應對多輪督導檢查、填寫數十套統計報表，各類主題教育、安全排查全部要求留痕存檔，原本服務教學的行政管理，反向變成捆綁教師的枷鎖。《全國中小學教師現狀調查報告（2026）》顯示，超80%的教師長期超負荷工作，寫臺賬、填報表等非教學事務占比超30%，教學時間被嚴重擠壓。近40%的教師存在抑郁傾向，心理健康問題檢出率17.5%，顯著高于醫生、公務員等職業群體。

另外，職稱評審機制失衡也是關鍵痛點。常年扎根課堂、帶班育人的一線教師，因缺少人脈資源常年止步中級職稱，河南姚燕燕老師職稱維權事件正是無數基層教師的縮影，兢兢業業深耕課堂，卻在職稱評選中屢屢落選，奮力維權耗時耗力，倒逼一批實干教師看淡晉升、選擇佛系自保。

反觀不少治理出色的優質學校，行政部門轉變定位，從下發任務變成服務一線，期末由一線教師對行政崗開展服務評分，從源頭減少無效內耗，老師自然能把心思放回課堂。

（二）投訴零成本，嚴管即“涉險”

如今家校關系早已發生明顯變化，部分家長陷入溺愛式育兒誤區，在家縱容孩子玩手機、漠視規矩，孩子在校違紀犯錯后，第一反應不是反思家庭教育缺位，而是習慣性質疑老師管教方式，甚至隨意投訴維權。

2024年西南某基層教育局提供的臺賬顯示，該局共收到的128條舉報教師的信息中僅7起舉報基本屬實，舉報不實率高達94.5%。惡意投訴零成本、維權追責難落地，是教師不敢管學生的重要誘因。安徽淮北教師因學生糾紛被家長聚眾毆打、教師規勸近視學生調整座位遭家長抓傷毀容等真實案例，不斷加深一線教師的心理顧慮，用心管教換來投訴追責，放任不管反而平安無事，“多一事不如少一事”成為自保共識。

再加上當下未成年人心理愈發敏感，個別學生因批評、考試失利出現極端狀況后，追責壓力大多落在任課教師身上，沒有完善的惡意投訴反向追責機制，家長投訴零成本、老師擔責無保障，越來越多老師收起嚴厲，用佛系回避潛在風險。

（三）學生頂撞成常態，懲戒細則落不了地

盡管雙減落地多年，可不少家長的固有觀念沒能同步轉變，一邊希望減負減少作業壓力，一邊又緊盯孩子考試分數，既不接受嚴苛管教，又期盼孩子成績穩步提升，雙向矛盾持續拉扯一線教師。部分區域考核依舊以期末成績、升學率作為評判學校和老師的關鍵標準，綜合素質評價落地流于表面。

與此同時網絡不良風氣、短視頻享樂文化持續影響中小學生，部分學生把頂撞師長當作個性，上課睡覺、外放玩手機成為常態，教師手握教育懲戒細則，卻受限于現實顧慮不敢落地，制度和現實之間的落差，進一步加劇教師佛系化趨勢。

三個維度協同，讓教師敢管、愿教、安心

破解教師佛系不能靠思想說教，需要管理者、家庭、社會同步發力，從管理制度、家校認知、政策落地三個層面循序漸進優化，讓老師敢管教、愿意教、用心教。

（一）砍掉無效留痕，把時間還給課堂

作為學校掌舵人，校長和中層管理者要跳出管控式管理思路，立足一線教師實際需求做調整。

首先持續精簡形式化工作，砍掉重復臺賬、無效打卡和不必要的宣傳任務，嚴守減負政策紅線，砍掉只為留痕的形式化工作，把教師時間還給課堂；

其次調整績效與職稱分配規則，向一線授課、班主任崗位傾斜，推行年級雙向聘任制度，把年級組人事選擇權下放，班主任自主搭配任課老師，依據班級學情組建互補型教學團隊，打破硬性分配的僵化模式，有效調動團隊積極性。

最后在日常管理里，合理劃分行政與一線工作邊界，杜絕中層把本職工作向下轉嫁，也可以讓管理人員親身體驗一線授課壓力，以自身的切身體驗優化管理方案。

（二）家庭教育歸位，才是教師卸下防備的開始

家庭教育永遠是孩子成長的根基，家長要擺正定位，明白減負不等于放任不管，不能把孩子全部教育責任丟給學校。日常在家做好規矩約束，管控電子產品使用時間，孩子在校出現問題時，先客觀了解前因后果，不盲目護短、隨意投訴。

學校可以常態化開設家長課堂，結合瑞安教師受傷等真實案例，科普教育懲戒相關法規，講清嚴管的意義，填平家校信息差。遇到學生違紀問題，家校雙向溝通、同步約束，老師負責在校紀律引導，家長配合居家習慣培養，凝聚教育合力，從根源打消老師“不敢管”的顧慮。

（三）制度兜底+輿論容錯，才是保護教師尊嚴的真底色

各地持續細化教育懲戒落地細則，明確懲戒邊界，對捏造事實、惡意誣告老師的家長劃定約束辦法，減少教師無端擔責。輿論層面理性看待家校沖突，摒棄一出問題便全盤指責教師的片面看法，多看見一線教師日常付出。

當社會多一份包容、制度多一份兜底，給予教師職業尊重與容錯空間，教師才能放下后顧之憂，丟掉被動佛系，安心深耕講臺。

教育從來不是安穩混日子的謀生工作，是用耐心陪伴孩子成長、用初心澆灌少年成長的溫暖事業。多數老師的佛系，從來不是貪圖安逸，而是多重現實壓力下的無奈妥協。理性從容是擺脫形式內耗后的職業選擇，消極躺平卻是教育生態失衡的負面產物。

未來，只要管理者放下管控、立足服務辦學，家長摒棄甩鍋心態、扛起家庭教育責任，社會褪去苛責偏見、守護師道尊嚴，一線教師自然能卸下滿身包袱，丟掉被動佛系，在寬嚴有度的教育環境里安心從教，讓基礎教育慢慢回歸育人本真。

2026 年，《教育強國建設規劃綱要（ 2024—2035 年）》進入關鍵實施期，全國教育工作會議明確要求 “ 扎實推進人工智能賦能教育，加快普及全學段人工智能通識教育 ” 。與此同時，新高考改革全面深化， “ 素養立意、情境命題、綜合評價 ” 的導向對教師專業能力提出了前所未有的挑戰。

為真正破解AI賦能教學“最后一公里”難題，校長智庫教育研究院整合全國頂尖AI教育專家及一線實戰名校資源，定于2026年7月21日—24日在杭州舉辦“智變課堂·贏在AI，人工智能賦能中小學教師專業發展高級研修班”。本次研修，只為解決一個問題：讓教師真正會用、善用、用好AI，讓學校真正看見改變、產出成果、形成范式。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨智庫君

編輯丨智庫君

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