從“散點”走向“結(jié)構(gòu)” 從“教過”走向“學(xué)會”——四年級下冊第四單元“表達(dá)對動物的情感”整體教學(xué)實踐

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作者 | 袁超，鄂爾多斯市東勝區(qū)小學(xué)語文教研員，鄂爾多斯市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，鄂爾多斯市教學(xué)能手。

一、案例背景

在日常語文教學(xué)中，教師常常一篇一篇地教課文，學(xué)生一課一課地學(xué)知識，最終記住的往往是零散的情節(jié)和碎片化的表達(dá)技巧，難以形成可遷移的語文能力。在一次入校教研指導(dǎo)中，我觀察了四年級下冊第四單元《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都在“整體感知”“圈畫語句”“朗讀感受”“仿寫練習(xí)”中循環(huán)，知識被切割成零散的碎片，能力訓(xùn)練隨課文“各管一段”，缺乏系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。學(xué)生在不同課文中反復(fù)學(xué)習(xí)類似的內(nèi)容，卻始終沒能掌握“如何表達(dá)對動物的情感”這一核心能力。

這促使我思考：怎樣設(shè)計教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)完一個單元后，真正帶走可用的語文本領(lǐng)？我決定以四年級下冊第四單元為突破口，開展單元整體教學(xué)實踐。本單元三篇課文均為名家名作，情感真摯，表達(dá)方法各具特色，非常適合引導(dǎo)學(xué)生體會“作家是如何表達(dá)對動物的情感的”，并實踐運用。實踐周期為一個完整單元教學(xué)，參與對象為教研員、兩校四年級語文教師及某校四年級全體學(xué)生。

二、研究目標(biāo)

通過本單元整體教學(xué)實踐，我們希望實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”——借助三篇課文落實“體會作家如何表達(dá)情感”這一單元核心目標(biāo)，讓學(xué)生真正學(xué)會方法。

從“知識羅列”轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”——將零散的寫作知識點（選材、謀篇、語言）整合為可遷移的語文真本領(lǐng)，形成結(jié)構(gòu)化的能力體系。

從“各自為戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)推進(jìn)”——設(shè)計目標(biāo)、任務(wù)、活動、評價閉環(huán)的教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)評一致性。

核心要解決的問題是：如何精準(zhǔn)定位本單元學(xué)生應(yīng)掌握的“真本領(lǐng)”？如何設(shè)計結(jié)構(gòu)化的任務(wù)鏈讓能力逐級進(jìn)階？如何通過學(xué)習(xí)單實現(xiàn)教學(xué)評一致性？

三、實施過程

我們按照“精準(zhǔn)錨定本領(lǐng)—系統(tǒng)構(gòu)建任務(wù)—深耕課堂活動—研制學(xué)習(xí)工具”四個步驟推進(jìn)本單元教學(xué)實踐。

（一）精準(zhǔn)錨定：梳理“語文真本領(lǐng)”

單元教學(xué)的第一步，就是站在學(xué)生立場想清楚：學(xué)完這個單元，他們能帶走什么？我們采用“課標(biāo)→要素→材料→目標(biāo)”四步法進(jìn)行定位。

1.對標(biāo)課標(biāo)。本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，課標(biāo)要求學(xué)生“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言的獨特魅力，欣賞和評價文學(xué)作品，并結(jié)合自己的生活體驗，嘗試文學(xué)創(chuàng)作”。

2.聚焦要素。單元語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的情感的”和“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。我們追問：作者表達(dá)了怎樣的情感？用了什么方法？學(xué)生怎樣“體會”并遷移？

3.深研材料。三篇課文各具特色：《貓》用優(yōu)缺點交織的選材和口語化語言表達(dá)寵溺之情；《母雞》用欲揚先抑的結(jié)構(gòu)和前后行為對比表達(dá)情感轉(zhuǎn)變；《白鵝》用反語和從三個側(cè)面描寫“高傲”來表達(dá)欣賞。這些正是學(xué)生可遷移的典型方法。

4.精準(zhǔn)定標(biāo)。我們最終梳理出本單元學(xué)生應(yīng)掌握的六項語文真本領(lǐng)。這六項本領(lǐng)，成為我們后續(xù)設(shè)計任務(wù)和評價的“導(dǎo)航儀”。

（二）系統(tǒng)構(gòu)建：設(shè)計進(jìn)階任務(wù)

目標(biāo)明確后，我們將“真本領(lǐng)”轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)、方法、過程、進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)，并精選課文段落搭建腳手架。設(shè)計任務(wù)時把握以下三點：情境性（貼近生活）、精準(zhǔn)性（一課一得）、結(jié)構(gòu)性（任務(wù)之間關(guān)聯(lián)遞進(jìn)）。

三個任務(wù)形成“理解—實踐—遷移”的完整閉環(huán)：任務(wù)一讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)作家怎么選材布局”，任務(wù)二讓學(xué)生“品味作家怎么用詞造句”，任務(wù)三讓學(xué)生“我也來寫一寫”。

（三）深耕活動：以《貓》為例的課堂實踐

我們堅持從“教師講授”轉(zhuǎn)向“設(shè)計學(xué)生活動”，讓學(xué)生在真實的言語實踐中“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。每個學(xué)習(xí)活動包含“目標(biāo)、要求、指導(dǎo)、觀察、評價”五要素閉環(huán)，活動之間形成“理解—實踐—遷移—整合”的遞進(jìn)路徑。

以任務(wù)一中的《貓》第1課時為例，展示我們?nèi)绾卧O(shè)計讓學(xué)生“動起來”的學(xué)習(xí)活動。

本課時目標(biāo)是：讀出作者對貓的情感，發(fā)現(xiàn)選材特點，并嘗試選擇事例表達(dá)自己對動物的喜愛。

【學(xué)習(xí)活動1】讀課文，初步體驗情感

學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想：老舍先生對貓是怎樣的情感？你是從哪些句子感受到的？試著把這種情感讀出來。

教師先示范：“它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。老師從這句話中讀出了老舍對貓的喜愛，因為‘成天睡大覺’在一般人眼里是懶，但他用‘無憂無慮’來形容，就像在夸一個乖孩子。”

學(xué)生很快找到了“蹭你的腿”“踩印幾朵小梅花”等句子。同桌互讀、指名讀、集體展示讀等多種朗讀方式交替進(jìn)行，課堂充滿情感流動。

【學(xué)習(xí)活動2】找事例，感受選材的特點

學(xué)生默讀課文，用橫線畫出作者寫了哪些事例來表現(xiàn)對貓的喜愛，并批注這個事例寫出了貓的什么特點。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：貓很乖、盡職、溫柔可親、勇敢、可愛，但也有貪玩、冷淡、膽小、搗亂。教師引導(dǎo)學(xué)生將特點歸為“大優(yōu)點”和“小毛病”，并追問：“作者既然要表達(dá)寵愛，為什么不只寫優(yōu)點，還要寫毛病呢？”學(xué)生討論后悟出：優(yōu)缺點結(jié)合更真實，而且寫缺點時作者的語氣也是喜愛的，反而讓喜愛更動人。

教師小結(jié)：這就是“正例為主、反例為輔”的選材策略。

【學(xué)習(xí)活動3】選事例，表達(dá)對動物的喜愛

我們設(shè)計了一份“我喜歡的動物”特點及事例梳理卡。

教師先以自己喜歡的小狗為例示范。

然后讓學(xué)生填寫自己熟悉的小動物，要求至少寫一個優(yōu)點和一個“小毛病”，每個特點配一個具體事例。學(xué)生填寫后，先同桌交流，再全班展示。評價標(biāo)準(zhǔn)有三條：事例能表現(xiàn)特點；能從事例中聽出喜愛；事例真實不編造。一位學(xué)生寫自己家的小貓：“優(yōu)點是黏人，我寫作業(yè)它就趴在旁邊打呼嚕；缺點是偷吃，有一次跳上桌子把魚骨頭啃得干干凈凈。”全班同學(xué)都笑了，大家一致認(rèn)為“聽出了真的喜歡”。

本課時學(xué)習(xí)單貫穿始終：課前預(yù)學(xué)包含生字注音、看拼音寫詞、朗讀課文；課中實踐即以上三個活動；課后拓展設(shè)計了分層作業(yè)（基礎(chǔ)挑戰(zhàn)為抄寫課文段落，能力提升為背誦和有感情朗讀，拓展創(chuàng)造為仿寫一段話），學(xué)生自主選擇完成。

其他課文的任務(wù)一課時采用類似結(jié)構(gòu)，但聚焦不同的選材策略：《母雞》重點體會“欲揚先抑”，《白鵝》重點體會“反例襯正”。任務(wù)二聚焦語言表達(dá)，讓學(xué)生在《貓》中學(xué)習(xí)擬人、口語化詞語和生動動詞，在《母雞》中學(xué)習(xí)行為對比和擬人，在《白鵝》中學(xué)習(xí)反語的貶義褒用。任務(wù)三圍繞每篇課文的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作實踐。我們還嘗試將鄂爾多斯本土動物與習(xí)作相結(jié)合：學(xué)習(xí)《母雞》后，讓學(xué)生了解駱駝的特點，用欲揚先抑的方法寫一寫對駱駝的討厭與敬佩；學(xué)習(xí)《白鵝》后，讓學(xué)生了解蒙古馬的特點，運用反語正襯的方法寫一寫對蒙古馬的欣賞。

（四）研制工具：學(xué)習(xí)單的設(shè)計與使用

學(xué)習(xí)單是我們實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的關(guān)鍵載體。本單元每課時學(xué)習(xí)單有三個特點：一是目標(biāo)與活動一一對應(yīng)，用可觀測的行為動詞表述；二是活動程序完整閉環(huán)，每個學(xué)習(xí)活動都包含五個要素。三是課后拓展分層設(shè)計，標(biāo)注難度星級，學(xué)生自主選擇。這既尊重差異，又保證了每個學(xué)生都有收獲。

以《貓》第1課時課后拓展為例：

?基礎(chǔ)挑戰(zhàn)：抄寫課文第3和6自然段。

??能力提升：抄寫及背誦第3和6自然段，還能有感情的朗讀。

???拓展創(chuàng)造：仿照第3段，結(jié)合課中填寫的“特點及事例梳理卡”，寫一段話，寫出自己喜歡動物的特點，表達(dá)喜愛之情。

通過這樣的學(xué)習(xí)單，學(xué)生經(jīng)歷了“閱讀—發(fā)現(xiàn)—遷移”的完整過程，教師也能清晰診斷學(xué)情。

四、成果成效

經(jīng)過一個單元的實踐，我們看到了明顯的變化。

（一）學(xué)生能力顯著提升

選材與謀篇能力：在寫自己喜歡的小動物時，兩個班76孩子有73個能夠像《貓》那樣寫一個優(yōu)點再寫一個小毛病，如“它很忠誠，每天等我回家；但它也很調(diào)皮，把我的襪子叼到床底下”。一個班35個孩子寫敬佩的駱駝，32人嘗試了“欲揚先抑”結(jié)構(gòu)，真實的表達(dá)了對駱駝的情感。

語言表達(dá)能力：學(xué)生練筆和習(xí)作中出現(xiàn)了“它跑過來安慰我”（擬人）、“在我身邊蹭一蹭，默默地躺下來”（生動動詞）等豐富表達(dá)。實驗的各個班級平均習(xí)作字?jǐn)?shù)也提升了到450字左右，情感真實度明顯提高。

閱讀鑒賞能力：學(xué)完《貓》之后，學(xué)生能自主找出《母雞》中擬人化和口語化的表達(dá)并說明好處，能找出《白鵝》中至少兩處反語并說明作用。這些在過去是需要教師反復(fù)講解才能勉強(qiáng)記住的知識點。

（二）教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

教研組集體備課從“討論怎么講課文”轉(zhuǎn)向“討論學(xué)生要學(xué)會什么”。以前每位教師備一課時各自為戰(zhàn)，現(xiàn)在大家圍繞單元目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計任務(wù)鏈，學(xué)習(xí)單成為備課的核心成果。一位教師感慨：“以前我總覺得時間不夠用，每篇課文都想面面俱到；現(xiàn)在我知道每個課時只聚焦一個小切口，學(xué)生反而學(xué)得更扎實。”

五、反思展望

（一）實踐中的困難

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)還有這樣的困難：一是教師習(xí)慣仍需轉(zhuǎn)變：部分教師仍偏重文本分析，對朗讀體驗的指導(dǎo)不足，“講”的慣性仍然存在。二是學(xué)生差異明顯：學(xué)習(xí)單的分層設(shè)計雖照顧了不同水平，但部分學(xué)困生在“創(chuàng)造型”任務(wù)中仍需要更細(xì)致的支架，如句式模板或詞語庫。三是評價工具不完善：目前主要依賴學(xué)習(xí)單和教師觀察，尚未形成系統(tǒng)的單元表現(xiàn)性評價量表，對“審美態(tài)度”等情感維度評價不夠精準(zhǔn)。

（二）下一步改進(jìn)方向

我們將繼續(xù)提升教師素養(yǎng)，加強(qiáng)單元解讀與文本解讀能力，通過示范、朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；為學(xué)困生制作“詞語百寶箱”和“句式小幫手”，降低遷移門檻；開發(fā)單元習(xí)作評價量規(guī)，從“選材、結(jié)構(gòu)、語言、情感”四個維度制定評分標(biāo)準(zhǔn)；將本單元“體會表達(dá)方法—遷移運用”的模式推廣到其他寫人記事類單元，形成可復(fù)制的校本教研范式。

（三）對校本教研的啟示

本次實踐讓我們深刻體會到：單元整體教學(xué)不是簡單地把幾篇課文打包，而是要系統(tǒng)思考“學(xué)生到底要帶走什么”。集體備課的核心任務(wù)，就是從“研教”走向“研學(xué)”，從“講完”走向“學(xué)會”。我們整理出的“四步法”（錨定本領(lǐng)—構(gòu)建任務(wù)—深耕活動—研制工具）已經(jīng)在教研組內(nèi)推廣，后續(xù)將結(jié)合本次案例的經(jīng)驗，繼續(xù)探索閱讀單元、習(xí)作單元的整體教學(xué)設(shè)計。

我們相信，當(dāng)教師真正站在學(xué)生“學(xué)會”的立場上設(shè)計教學(xué)，語文的真本領(lǐng)就能從理念走向課堂，從課堂走向?qū)W生。

作者簡介

袁超

鄂爾多斯市東勝區(qū)小學(xué)語文教研員，鄂爾多斯市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，鄂爾多斯市教學(xué)能手。

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來源丨袁超

編輯丨智庫君

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