踐行項目制 深化高階育人

踐行項目制 深化高階育人

——《關于教育教學的三個重要問題》的心得體會

計算機與軟件學院 李菲

鄒校長在《關于教育教學的三個重要問題》中，系統闡述了學習動力學、交流互動與項目制三大核心議題，為學校在AI時代深化教育教學變革、培育創新性應用型人才指明方向、提供遵循。

計算機學院在近年來的改革探索中，深切體會到這三大理論并非孤立存在，而是相互支撐、彼此賦能的有機整體。其中，“學習動力學”是激發主體活力的引擎，“交流互動”是提升思維品質的催化器，而“項目制”則是實現能力躍遷的主戰場。計算機學院以這三大問題為行動綱領，將其內化為學院改革的思維底座與實踐路徑，尤其在項目制的推行與深化上，實現了從理念認同到成果產出的顯著跨越。

一、以“學習動力學”為引擎，激活師生成長內生勢能

鄒校長指出，學生學習內部驅動力主要來自喜歡、興趣和目標三個方面，外部驅動力則包含條件性、精神性與管理性動力，二者相輔相成。計算機學院深刻認識到，在技術迭代迅速、知識獲取門檻降低的當下，唯有從內動力入手，方能塑造學生終身學習和自我更新的底層代碼。

1.融通“情感-興趣-目標”三動力，塑造主動學習者。

計算機學院在全院學習交流會上系統解讀了校長理論，明確了情感、興趣、目標的激發路徑。實踐中，各教學系將其具象化：數字媒體技術系通過“工作室老帶新機制”增強情感聯結與專業認同；計算機科學與技術系系主任王科在項目制班推行崗位輪換與分類培養，精準點燃學生的“技術癖好”，促成其從“要我學”到“我要學”的轉變；人工智能系系主任李征驥通過競賽項目提供持久動力，并依托梯隊建設實現持續激勵。這“三動力”的融合發力，改變了學生被動聽講的狀態，為其主動投入項目實踐奠定了心理基礎。

2.學生成長實例印證內驅力的深遠影響。

2021級人工智能專業學生徐嘉祁的成長軌跡，是內驅力作用的生動詮釋。他對技術深度的熱愛（興趣動力）驅使他主動鉆研，在項目中攻堅克難；成為百度飛槳核心開發者、參與文心大模型研究的明確目標（目標動力），又指引其不斷攀登；最終，他不僅榮獲“飛槳開發者技術專家”稱號，發表高質量論文，更獲得進入中國科學院深造的機會。以徐嘉祁為代表的錦城學子的成長歷程證明，一旦內驅力被點燃，學生便能爆發出巨大的潛能。

二、以“交流互動”為催化劑，淬煉高階思維與協作能力

鄒校長創造性提出“十大交流互動法”，要求營造“有質疑、有交鋒、有依據，多方案”的課堂，這對于打破傳統工科教學“單向灌輸”的窠臼尤為關鍵。計算機學院在教學設計中，將互動方法與項目制流程深度融合，使之成為思維碰撞與能力進階的必經環節。

1.項目驅動下的多維互動，取代課堂獨白。

在項目制教學中，“研討式互動法”、“項目實踐式互動法”、“合作學習互動法”等方法得到自然應用。例如，在“基于大模型的西藏智慧旅游服務系統”項目中，團隊需圍繞架構設計、算法選型等展開深入研討（研討式互動），在開發中通過頭腦風暴尋求解決方案（項目實踐式互動），并依據角色分工進行協作（合作學習互動）。這種互動不僅僅是為了活躍課堂氣氛，而是為解決真實復雜問題而產生的必然需求，使交流具備了學術深度和實踐價值。

2.成果展示與答辯環節，實現思維與表達的雙重錘煉。

按照“項目制學習七步法”，學生完成項目后需進行成果展示與評價反思。這一環節契合了“辯論式互動法”和“泛問法”的應用場景。學生面對任課教師、企業導師甚至行業專家，不僅要清晰陳述方案，更要應對質詢、反思不足。例如，在FIP項目團隊的商業項目交付中，學生直接參與項目成果的展示與答辯，本身就是一次高強度的思維交鋒與語言訓練。這種真實的、多元的評價反饋，遠比教師單向點評更能促進批判性思維與創新意識的形成。

三、以“項目制”為主戰場，實現“知識-能力-智慧”的體系化飛躍

項目制是我校實現“可教、可學、可研、可賽、可創”五位一體的系統性創新育人制度，計算機學院由此構建了“AI大模型賦能的‘方向制+項目制’雙軌融合”新模式。

1.創新雙軌融合模式，破解規?；c個性化矛盾

計算機學院在大類培養基礎上，于高年級實施分流：“方向制”對接主流崗位群，提供系統知識技能訓練；“項目制”則面向拔尖創新潛質學生，通過“項目制班”深度參與完整的企業級或科研級項目。兩者學分互通、動態流轉。例如，2025年項目制班首批錄取50余人，他們在導師指導下，全程主導真實項目。同時，學校配套的靈活學分置換政策，為學生個性化成長提供可能，也是對鄒校長強調的“項目制教學與其他教學方式相結合”、“練本領與系統學習知識相結合”原則的深度踐行。

2.構建五位一體生態，貫通培養全鏈條

可教：“項目制教學八步法”——從轉變角色、教授知識到提出項目、組建團隊、分析實施、展示反饋，形成完整閉環。徐艷老師的《Java編程技術》課程即按知識點集群設計高階項目，學生分組完成后再進行課堂展示與辨析，實現了“邊教邊做”；黎秀老師《軟件工程》課程，主編軟件工程教材，根據章節劃分全周期項目，引入“AI技術賦能、貫穿式項目引領、逆向工程驅動”的總體教學思路。

可學：“項目制學習七步法”——強調學生從學習知識、組建團隊到精準破題、合理規劃、拆解任務的主體性。學院的智能體遷移等項目中，學生必須自主面對真實工程難題，實現了從“掌握知識”到“提升能力”再到“擁有智慧”的飛躍。

可研：科研項目成為育人的核心載體。王科老師主持的西藏自治區科技廳重點研發項目《基于LLM的西藏智慧旅游服務系統研發及應用》課題，拆解為西藏旅游本地知識庫構建、風險評估體系建立、用戶意圖智能識別等連貫科研與工程任務，讓學生在“研”中“學”。學生在項目中主導構建了首個西藏文旅知識圖譜并完成一百多張產品設計，發表了SCI/EI及核心論文4篇，授權發明專利2項。

可賽：推動從“為獎而賽”到“為學而賽”的轉變。我們將競賽項目納入項目庫，學生將項目成果進行打磨后參賽。2025年全年斬獲國獎105項，省級獎項584項。ACM-ICPC賽事獲全國邀請賽金獎，成為該賽事唯一獲獎民辦高校。競賽成果反哺教學，實現了“教賽相長”。

3.依托產教融合深化，夯實項目制實踐根基

項目制的生命力在于可持續。計算機學院與百度共建的人工智能與大模型產業學院，引入企業真實項目、共建課程與師資，提供平臺讓多名優秀學子在百度實習期間，參與飛槳核心開發，完成了從校園項目到工業級項目的跨越。產教融合為項目制提供了源頭活水，也讓學習動力、互動思考有了堅實的落腳點。

回望計算機學院的改革歷程，恰是鄒校長三大教育理論協同發力的縮影：我們以“學習動力學”點燃師生心中火種，以“交流互動”錘煉其思維鋒芒，最終在“項目制”的應用中，將熱情與智慧轉化為解決復雜問題的堅實能力。展望未來，計算機學院將持續深化項目制改革，推動“四個全覆蓋”和“三個飛躍”，讓每一位學子都能在項目的淬煉中，成長為適應AI時代、引領未來發展的創新性應用型人才，為學校的“高階教學”與高質量發展貢獻更具活力的“錦城樣本”。