湖南
（通訊員：唐慧敏、熊依慧；攝影：糜雨星、何英旗）
2026年7月17日下午3點，繼前期一系列豐富多彩的幫扶課程順利開展之后，衡陽師范學院教育科學學院“青葵湘陽，青春筑夢”攜愛志愿服務團走進衡陽市啟明星康復中心，為孤獨癥兒童開展了一場充滿特教專業元素的“數字樂園大冒險”認知融合活動。本次活動緊密結合孤獨癥兒童的心理與認知特點，旨在通過科學的干預手段帶領特殊兒童建立基礎數字認知。
圖1 志愿者引導特殊兒童認識數字
在數字認知環節，志愿者們采用了“看-聽-做”三步法展開精準教學。值得一提的是，與普通幼教中常用的兒歌教學不同，志愿者們在教學中刻意摒棄了諸如“1像鉛筆”這類聯想句。團隊成員深知，孤獨癥兒童容易陷入局部細節，此類聯想句極易導致他們只記住“鉛筆”而忘記“1”本身的含義。因此，教學過程被極度提純：志愿者僅展示數字卡片并清晰地說出“這是1”，隨后用食指伸直比出“1”的手勢，引導孩子純粹地建立數字符號與手勢動作的直接連接。在教授“2”和“3”時，則分別配合比“耶”以及拇指食指捏成圈的手勢。
圖2 志愿者通過手指引導特殊兒童認識數字
當兒童在模仿上遇到困難時，助教志愿者會溫柔地手把手輔助，并在兒童成功回應的第一時間送上明確的社會性強化——一個燦爛的笑容、一句具體的肯定或一個輕擊掌。同時，配合兒童感興趣的小玩具或活動作為自然強化，讓學習始終保持正向與積極。
圖3 志愿者通過積木任務板引導特殊兒童認識數字
為了幫助孩子們將剛剛建立的數字印象轉化為實際操作能力，團隊緊接著開展了數字配對的實操環節。志愿者為每個孩子發放了貼有1、2、3標簽的三個格子任務板以及一筐積木。孩子們需要在聽到“放1個”、“放2個”等打亂順序的指令后，將相應數量的積木準確放入對應標號的格子里。針對孩子們不同的認知基礎和專注力水平，志愿者實施了高度專業的差異化干預：對于能力較弱的孩子，志愿者會用貼紙將“2”和“3”的格子蓋住，以最大程度減少視覺干擾，僅要求其完成“1”的放置；對于能力中等的孩子，開放“1”和“2”的操作；而對于能力較強的孩子，則要求操作全部三個數字，甚至加入“放2個到3號格”的進階兩步指令，確保每個孩子都能在適合自己的節奏中獲得成長與正向反饋。
圖4 志愿者給予特殊兒童鼓勵與支持
整個過程中，孩子們從需要全輔助到偶爾主動指認，從猶豫模仿到聽到指令后迅速操作，一些小朋友甚至完成了指令后自發拍手，這些微小而真實的進步不斷在現場漾開暖意。
在本次社會實踐活動中，志愿服務團緊密結合心理學與特殊教育專業知識，用科學嚴謹的干預手段和無私的耐心，為特殊兒童搭建了一座通往數字世界的橋梁。未來，服務團將繼續扎根康復教學一線，開展更多針對性強、科學高效的輔導課程，用專業與愛心守護“星星的孩子”健康成長。
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