地方高校如何借力科教融匯培養產業創新人才

　　發展新質生產力，核心在創新，根基在人才。當前，全球科技競爭與產業高端轉型縱深推進，一體推進教育、科技、人才發展已成為國家戰略部署。地方高校特別是行業類地方高校，既面臨產業創新人才供給不足、優質科研資源短缺、科教資源流通不暢等現實難題，也擁有區位鄰近產業一線、行業聯結深厚、產教資源互補等獨特優勢。破題的關鍵在于：跳出傳統“跟隨式”育人模式，通過與國家級科研院所等優質科研力量搭建科教融匯育人體系，暢通教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈，以人才培養服務并引領產業升級，持續支撐區域經濟社會高質量發展。

　　闡釋地方高校科教融匯的育人邏輯

　　中國科學院等國家級科研院所與綜合性研究型高校集中了我國大量高端科研資源，但其人才培養重心偏向基礎與前沿研究，輸出的人才多流向高校與科研院所，較少直接進入產業工程一線。與之相對，地方高校長期扎根區域產業，學科設置與行業需求緊密咬合，能夠快速捕捉產業技術迭代動向，具備貼近生產一線的差異化優勢。然而，高端科研平臺短缺、學科壁壘固化、優質科研資源難以順暢轉化為教學資源等瓶頸，長期制約著地方高校輸出適配產業攻關需求的創新型工程人才。人才供需的結構性矛盾，倒逼地方高校突破校內育人的單一模式，依托科教融匯重構人才培養體系。

　　科教融匯的核心，不是教學資源與科研資源的簡單疊加，而是打破制度藩籬，把高水平科研項目、科研平臺、科研師資全面轉化為育人載體。具體而言，地方高校推進科教融匯需把握兩個方向：一方面，以有組織科研承接產業真實技術難題，反向重塑課程體系、實踐環節與評價標準；另一方面，依托高質量人才供給加速科技成果落地轉化，形成“育人支撐產業、產業反哺教學”的雙向循環。通過這一機制，地方高校得以將行業資源轉化為差異化育人競爭力，走出一條區別于研究型高校的特色化人才培養路徑，為區域發展新質生產力夯實人才根基。

　　搭建“借力+發力”協同育人治理框架

　　科教融匯育人體系的落地，需要地方高校在治理層面完成“借力”與“發力”的系統性耦合。“借力”解決資源從何而來的問題，“發力”解決資源如何落地見效的問題，二者互為前提、循環遞進。

　　“借力”的核心在于主動整合高端科研資源。地方高校自身科研平臺與高層次師資有限，必須主動聯動國家級科研院所、行業龍頭企業補齊短板，以共建共治共享為原則搭建跨建制協同平臺。通過常態化協商機制，開放重點實驗室、工程中心等科研載體，引入國家級院所的頂尖導師、前沿科研項目，將高端科研資源轉化為實踐教學素材，彌補校內實踐場景單一、前沿內容滯后的不足，使外部優質資源真正為產業創新人才培養所用。

　　“發力”的關鍵在于深化內部機制改革，打通科教資源轉化通道。外部資源引進來，還需要校內制度“接得住”。地方高校要突破傳統科層管理束縛，以學科交叉、項目制團隊為載體靈活組織教學科研。具體而言，應打破專業與院系壁壘，動態修訂人才培養方案，增設新能源、新材料、綠色化工等產業急需的交叉培養方向；重構課程教學模式，以產業真實攻關項目替代傳統理論課堂；同步完善動態考核與專項激勵配套制度，從內部激活育人動能。

　　“借力”與“發力”形成閉環，才能長效運轉。外部院所提供科研平臺與前沿課題，倒逼學校內部教學體系改革；校內完善的培養機制，又能有效承接院所科研項目，開展學生實訓與成果中試，為院所輸送后備產業研發人才。這一機制構成了“資源輸入—機制轉化—人才輸出—產業反哺”的完整鏈條，使地方高校產業創新人才培育兼具持續性與實效性。

　　探索科教融匯育人的校本實踐路徑

　　以上治理框架如何在現實中落地？沈陽化工大學以科教融合學院為載體，進行了系統性的實踐探索。

　　從“點對點”合作到“網狀”協同育人格局。2019年，沈陽化工大學聯合中國科學院6個院所共建科教融合學院。截至目前，學校已與國內48個國家級科研院所、研究型高校及央企研究院開展協同育人，匯聚239名雙聘導師、7個國家工程研究中心和5個國家重點實驗室等高端資源，并在科教融合學院內共建了若干產業研究院。這一平臺網絡使優質科研資源從“散點分布”走向“系統集成”，為大規模、高質量的產業創新人才培養提供了堅實的資源底座。

　　以產業真實課題貫穿培養全流程。依托上述平臺，學校與合作院所共同完成人才培養方案修訂，推行綜合化、遞進式、項目式課程體系。全部課程緊扣企業、院所正在攻關的產業難題設計，逐年提升項目的復雜程度與跨學科覆蓋范圍。在學制安排上，本科生實行“3年校內基礎學習+1年院所科研實踐”，大四進入合作單位或學校產業研究院完成畢業設計；研究生采用“1年校內課程夯實理論+2年院所一線攻關”，全程由校所雙導師指導。與此同時，學校推動科研成果進課堂，與院所、企業聯合編寫《多相流態化》等研究生專業教材，開發“中國科技創新導論”“科學家精神”等特色課程，將家國情懷、前沿技術與工程素養融入教學全過程，使學生在真實研發場景中錘煉解決復雜工程問題的核心創新能力。

　　構建適配產業需求的動態管理機制。學校定期開展校所聯合綜合考核，實行動態進出管理，以適配不同學生的創新培養節奏。對接各院所研究方向，增設高溫儲熱、先進材料、清潔化工等產業前沿培養模塊，并配套設立菁英班，從制度激勵與人才選拔兩端發力，全方位激勵學生投身產業技術研發。彈性機制不僅兼顧了人才篩選的靈活性與成長激勵的持續性，也為“資源輸入—機制轉化—人才輸出—產業反哺”的閉環運轉提供了制度保障，使科教融匯育人模式具備了可推廣、可持續的生命力。

　　（作者系沈陽化工大學教授）

《中國教育報》2026年07月22日 第03版

作者：許光文