浙江一所民辦高校招生分數(shù)線直逼浙大，這所大學(xué)什么來頭？

7月21日，浙江省教育考試院發(fā)布2026年普通高校招生普通類第一段平行投檔分數(shù)線。寧波東方理工大學(xué)的分數(shù)線為662分（位次7155名），在浙江省內(nèi)高校中僅次于浙江大學(xué)（最低投檔線665分），超越眾多國內(nèi)一流大學(xué)。

這是一所本科招生剛滿一年的新型研究型大學(xué)。2025年，寧波東方理工大學(xué)招收首屆本科生，僅招74人，生源質(zhì)量已進入國內(nèi)部分“985”高校的錄取區(qū)間；今年，學(xué)校本科招生人數(shù)增加為130人。

一所辦學(xué)歷史尚短的新大學(xué)，憑什么吸引高分考生？

今年6月，當不少高校的大一學(xué)生準備迎接暑假時，東方理工首屆本科生已進入吉利汽車、公牛集團、江豐電子、睿晶半導(dǎo)體等企業(yè)開展實訓(xùn)。他們像真正的求職者一樣投簡歷、參加面試，隨后進入研發(fā)和生產(chǎn)現(xiàn)場，參與為期8周的帶薪實訓(xùn)。

近年來，長三角產(chǎn)業(yè)升級加快，企業(yè)對工程人才的要求不斷變化，高校與產(chǎn)業(yè)之間的邊界也在被重新調(diào)整。合肥工業(yè)大學(xué)與小米集團開展“小米工程師訓(xùn)練營”，將企業(yè)項目和工程訓(xùn)練引入人才培養(yǎng)；上海電機學(xué)院組織學(xué)生以“準工程師”身份進入企業(yè)駐場，在真實工程項目中完成學(xué)習(xí)；蘇州大學(xué)光電科學(xué)與工程學(xué)院則通過“集萃行本”實驗班，將多次企業(yè)實踐分散到本科四年。

雖然各高校之間的辦學(xué)定位有所區(qū)別，但把大學(xué)課堂直接搬到產(chǎn)業(yè)一線，這些學(xué)校都希望回答一個問題：在人工智能加速重塑知識生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)流程的今天，大學(xué)本科教育究竟應(yīng)當如何連接真實世界？

大一學(xué)生能干啥

企業(yè)為什么愿意接收一群幾乎沒有專業(yè)基礎(chǔ)的大一學(xué)生？

讓學(xué)生提前接觸社會、了解職業(yè)，遠不只是聯(lián)系幾家企業(yè)、安排一批崗位那么簡單。難題來自周遭環(huán)境的傳統(tǒng)觀念。

對企業(yè)而言，大一學(xué)生尚未接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。集成電路還沒學(xué)過，芯片設(shè)計尚無概念，對生物技術(shù)、人工智能和先進制造領(lǐng)域的工作流程也比較陌生。企業(yè)接收他們，不僅難以期待短期產(chǎn)出，還要付出導(dǎo)師帶教、崗位協(xié)調(diào)和管理成本，并承擔(dān)生產(chǎn)安全、信息保密乃至商業(yè)秘密泄露等風(fēng)險。“時間是成本，資金是成本，安全和商業(yè)秘密的不確定性也是成本。”此次接收實訓(xùn)學(xué)生的企業(yè)之一酶賽生物公司副總裁章釗說。

更現(xiàn)實的問題是，許多企業(yè)并不缺普通實習(xí)生。學(xué)校最初與企業(yè)接洽時，對方習(xí)慣于把這個項目理解為暑期實習(xí)，一些企業(yè)客氣拒絕：“很多高校都在做實習(xí)，能不能換一個時間？我們沒有那么多精力接待。”也有企業(yè)表示，不太愿意接收本科低年級學(xué)生，只需要碩士生和博士生。

“這沒有對錯，只是企業(yè)所處的發(fā)展階段和自身定位不同。”東方理工校長助理兼教學(xué)工作部部長譚忠超說。

最終，33家企業(yè)進入項目名單。往更長遠看，暑期實訓(xùn)只是校企合作網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點，企業(yè)看重學(xué)校與企業(yè)日后的合作發(fā)展，放在未來5年、10年甚至更長時間的校企合作中衡量。

“情懷不能當飯吃。”章釗直言，企業(yè)作出選擇，最終仍要回到效率和長期收益。

在接收學(xué)生之前，東方理工與酶賽生物已經(jīng)共建聯(lián)合實驗室，并在技術(shù)評審、科研項目和成果轉(zhuǎn)化等方面展開合作。作為一家技術(shù)驅(qū)動型企業(yè)，酶賽生物約有一半員工從事研發(fā)工作。企業(yè)要持續(xù)迭代技術(shù)，不可能僅靠自身研發(fā)團隊，必須與擁有高水平人才、設(shè)備和科研能力的高校、科研院所保持聯(lián)系。

東方理工吸引企業(yè)的，還有背后的成果轉(zhuǎn)化機制。章釗尤其看重學(xué)校的靈活性和效率：“人才密集、機制靈活、效率高，這是企業(yè)選擇合作伙伴時非常務(wù)實的考慮。”

實訓(xùn)學(xué)生也可能成為連接校企雙方的紐帶。一名學(xué)生進入企業(yè)后，會把項目中遇到的問題帶回學(xué)校，與導(dǎo)師和同學(xué)交流；企業(yè)則可能由此接觸到原本難以對接的學(xué)術(shù)資源。在吉利汽車研究院人工智能中心實訓(xùn)期間，東方理工學(xué)生梁宇軒曾承擔(dān)行業(yè)前沿技術(shù)的科研情報工具的搭建工作。他將初步成果帶回學(xué)校向?qū)熣埥蹋职研袠I(yè)專家的意見反饋給企業(yè)。

吉利汽車集團AI解決方案高級經(jīng)理黃銘鋼坦言，這是非常有開創(chuàng)性的嘗試。

此外，實訓(xùn)還是一場提前數(shù)年的“人才儲備”。寧波元芯光電子科技有限公司副總經(jīng)理沈晁說，寧波高端制造業(yè)長期面臨人才短缺問題。企業(yè)通過實訓(xùn)與東方理工及其學(xué)生提前建立連接，未來吸納優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的機會也會更大。

章釗則把學(xué)生稱為企業(yè)最真實的“活廣告”。如果學(xué)生在企業(yè)獲得成長，他們返校后的親身講述，比企業(yè)參加招聘會、技術(shù)交流會時進行自我推介更有說服力。

正如譚忠超所說，不同企業(yè)有不同訴求，學(xué)校要做的是找到雙方能夠互利的連接點。

這不是實習(xí)

東方理工的教師在介紹項目時，偶爾會順口說成“暑期實習(xí)”。每到這時，譚忠超都會糾正：“這不是實習(xí)。”

在他看來，傳統(tǒng)實習(xí)通常發(fā)生在學(xué)生已經(jīng)掌握一定專業(yè)知識之后，核心是把課堂所學(xué)運用到生產(chǎn)實踐。東方理工的實訓(xùn)邏輯恰好相反：學(xué)生不是因為“已經(jīng)學(xué)會”才進入企業(yè)，而是因為“尚未學(xué)會”，所以要到真實場景中發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)什么。

這種差異首先體現(xiàn)在崗位獲得方式上。所有學(xué)生都必須自主申請崗位，準備簡歷，接受企業(yè)篩選和面試。有人同時拿到多個選擇，也有人起初未能被任何一家企業(yè)錄取。學(xué)校不會預(yù)先替每名學(xué)生安排好去向。

“第一次被篩選，本身就是這門課的一部分。”譚忠超說。曾有學(xué)生向他求助：“老師，我連簡歷都不會寫，怎么找工作？”他的回答是：“這就是你通過這門課要學(xué)習(xí)的第一個能力。”

這種變化在學(xué)生進入企業(yè)后變得更加明顯。在吉利汽車研究院人工智能中心，梁宇軒第一次發(fā)現(xiàn)，“完成任務(wù)”不再是聽老師講課、課后按要求做題。面對企業(yè)提出的真實需求，他要和同學(xué)組成小組，召開會議、討論方案、拆分任務(wù)并推動項目落地。“我們開始主動思考怎么解決問題，而不是等別人告訴我們做什么。”他說。

在元芯光電子科技實訓(xùn)的東方理工學(xué)生吳婉佳，則遭遇了知識儲備不足帶來的直接沖擊。為了理解研發(fā)部門的項目，她必須閱讀大量專業(yè)文獻。起初，她甚至理不清相鄰兩句話之間的邏輯，只能借助人工智能工具輔助梳理。熬過最初的瓶頸期后，她逐漸掌握了閱讀方法，理解速度也越來越快。

職場教育也發(fā)生在更細小的地方。學(xué)生第一次接觸打卡、請假、站會和周報；第一次收到工資條，弄明白基本工資、社會保險和住房公積金的構(gòu)成；第一次以自己的勞動所得為家人購買禮物。也有人離開企業(yè)宿舍在校外租房，結(jié)果受騙，隨后學(xué)習(xí)如何正確解決問題。

伴隨集成電路、人工智能、智能制造、新能源等產(chǎn)業(yè)在長三角加速集聚，企業(yè)對工程人才的要求也在發(fā)生變化。企業(yè)逐步參與課程設(shè)計、項目訓(xùn)練、過程指導(dǎo)乃至人才評價，產(chǎn)業(yè)實踐也逐步被提前并反復(fù)嵌入本科教育全過程。

這些探索指向同一個變化：東方理工等長三角高校正在嘗試把工程人才培養(yǎng)從線性的“先學(xué)后用”，轉(zhuǎn)向理論與實踐多輪交替的“邊學(xué)邊用、以用促學(xué)”。

原標題：《浙江一所民辦高校招生分數(shù)線直逼浙大，這所大學(xué)什么來頭？》