寫了770篇“小作文”，這位班主任被家長“寫”成了書

“因明天是初三的畢業典禮，我在現場有相關工作，所以明天可能來不及記錄，相關內容會在今晚的記錄里寫明，抱歉。同時，也期待明年我們的孩子在此時能夠圓夢中考。”

6月22日晚上7點，四川省教科院附屬實驗中學（以下簡稱省教科院附中）八年級1班的班主任李丹在電腦上敲下今天工作日志的最后一句，發到了班級家長群里。這篇編號為“記錄1班（316）”的日志，是這學期的最后一篇，也是李丹六年里寫的第770篇。

2021年動筆敲出第一個字時，李丹沒有想到這個事情能堅持近6年，更沒有料到，有家長把他的每一篇日志搜集起來，打印成一套厚厚的書，贈送給了所有的學生家庭作為畢業禮物。

2021年，“雙減”政策落地。不準公布成績、不準排名、作業量減少……以往家長賴以了解孩子學習的“窗口”變少了。李丹敏銳地察覺到這一變化，經過認真調研，他發現問題的核心在于信息不對稱——“孩子在學校的每一天到底在干什么？學得怎么樣？有沒有被老師關注？家長不了解，自然會心急。”

當時，李丹正要擔任新初一6班的班主任。雖然此前他已帶過6屆學生，但突如其來的“雙減”政策，對他作為班主任的家校溝通方式提出了新挑戰。李丹做了一個樸素的決定：每天把學生在校的全景式生活記錄下來，發到家長群。

第一篇《記錄6班》在2021年9月1日晚上誕生。班級大事、簽到儀式、新生見面會、班級活動、今日提醒……日志圖文并茂地記載了同學們在學校的生活學習和家長需要注意的事項，字里行間傳達著這位班主任的教育觀念。

此后，幾乎每一個上學日的晚間，班級群里都會準時出現一篇“小作文”。短則幾百字，長則幾千字。李丹通常在學生晚自習安頓下來后坐回辦公室，花費一個小時左右整理圖片、組織文字，趕在學生放學前發出。“我一般不會在晚上10點以后發，因為這個時候很多家庭要休息了，家校溝通也要有邊界感，不能越界。”

一篇接一篇，寫著寫著就成了習慣。家長看著看著，也成了習慣。某天李丹有事沒發，家長的消息立刻追過來：“李老師，今天是不是出差了？”

他寫過的最長一篇，是開學一個月時的日志，有3000多字。那是他用一個月時間給全班每個學生寫下“個人畫像”：

“1號：性格內向，文靜內斂，有自己的想法，知道自己該做什么……‘靜若處子、動若脫兔’才是最好的狀態。”“2號：大方、有正義感，組織能力強，但大大咧咧導致對細節不在乎……要用她認可的方式才有效。”30多個孩子，每人都有一段量身定制的文字。

作為一名歷史老師，李丹以這種特別的形式，寫下了班級的“編年史”。歷史老師的職業特點也體現在日志里，“在日志里，我盡量客觀，不放大情緒，但也不回避問題。歷史是在所有事件推進中向前發展的，所以我更加關注班級發展中的每一個人和每一件事，在人和事中找到班級管理的突破口。”

從2021年開學，到2024年學生畢業，李丹寫下了454篇班級日志。日志的內容遠不止課堂表現，還有最新時事、教育心得、教育段子等等。

2022年8月31日開學前夕，他寫下這樣一段話：“這個暑假，我們經歷了高溫酷暑，或許還有拉閘限電，但生活處處皆教育；這個暑假，我們還經歷了佩洛西竄訪中國臺灣地區的不眠夜，見證了天河實驗艙上天的英姿，其實這都是我們可以和孩子交流的內容。”

他還常常化身“段子手”，在日志里調侃道：“臨近開學，每年的開學大戲會不會上演呢？比如愛情片《我和暑假的浪漫》，懸疑片《暑假作業失蹤謎案》，恐怖片《老師和他沒完成作業的學生們怎么辦》……”

而在期末，他則化身“家長小貼士”，淡化成績通報，轉而做學法指導和心理疏導，“如何成為一位‘高明’的家長？少說多做。對于孩子的種種行為，你不斷抱怨催促，只是發泄內心情緒而已，對問題的解決無濟于事。”

在他的日志里，表揚直接“點名”，批評則用學號代替，“點名表揚是給孩子們鼓舞，批評則需要照顧到面子，留給他們改正的機會。”有時候，他記錯了學號，孩子們還會找到他：“丹哥，你昨天的日志寫錯了，那個學號不是我的！”

這些日志的照片，95%以上都是他自己拍的。“手機里校園照片至少占多半，幾乎天天都有新照片。一些好的照片也會同步單獨分享給當事人家長，這也是家校溝通的一種形式。”

這份用心，也得到了家長的回應。2024年，一位家長把默默收集的全部454篇班級日志整理校對，“寫”成厚厚的4本《成長紀念冊》，自費彩印了100套，作為畢業禮物送給了班級里每個孩子和老師們。這套冊子23萬字，近3000張照片。

在卷首語里，當時的校長葉玲提到，畢業班所有孩子給李丹的評教問卷的所有題目都打了100分，“何以100%的孩子給出了100%的好評？我們翻開這本冊子應該就可以找到答案了！”

故事并沒有在2024年結束。送走了2024屆6班畢業生，李丹又迎來了2024級1班的學生們。他重新打開了電腦，寫下了新的一頁。

新一屆的日志延續了上一屆的框架，但有了升級。圖文之外，他開始嘗試音畫結合。在24級的第一篇日志里，他嵌入了一個二維碼，家長掃碼可以聽到他的教育觀分享。“班主任工作本身也是一個與時俱進的工作，需要不斷去適應每一個階段的學生。所以未來，我可能會用另外的一些方式去繼續做好與學生、家長的溝通。”

如今，第二部“班級編年史”已經寫完了三分之二。再過一年，這批孩子也將走上中考考場，屆時，會不會有另一位家長，將這一屆的記錄也匯編成冊？

李丹沒有想那么遠。他只是在每天晚自習時坐回辦公室，打開電腦，把當天發生的事情敲下來。“從寫第一篇開始我就想過，不知道能堅持到什么時候。后來寫到第30篇時，我寫了一段話——‘其實對于我來說，這也是一次關于堅持的故事，每天班級管理的收尾工作就是寫這一篇記錄，和大家看記錄一樣，寫記錄也成為了我的一種習慣。’很多事成了習慣，就意味著每天做這件事已經是生活的一部分了。”

對他而言，這是一個永遠“未完待續”的故事，“有時候忙起來寫不贏，但是，想到全班的家長都在等這個記錄，只有寫，至少要把重點寫下來，這也是一位班主任的責任感驅使。”