金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)：構(gòu)建有職教靈魂的教育智能體

文/《在線學(xué)習(xí)》主筆 劉增輝

以大模型為核心支撐的教育智能體，正在成為推動(dòng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、重構(gòu)教育生態(tài)的關(guān)鍵力量之一。4月，教育部等五單位聯(lián)合發(fā)布《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》，提出“充分發(fā)揮人工智能賦能教育變革的引擎作用”“遴選面向不同教育角色、不同應(yīng)用場景的教育智能體，擇優(yōu)上線國家平臺”。國家網(wǎng)信辦、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部近日聯(lián)合印發(fā)《智能體規(guī)范應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展實(shí)施意見》，明確了智能制造、能源資源、教育教學(xué)等19個(gè)典型應(yīng)用場景。2026世界數(shù)字教育大會(huì)公布了首批18項(xiàng)高等教育智能體，集中展示了人工智能在高等教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。

智能體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況如何？有沒有形成可以復(fù)制、推廣的成熟模式？本刊聚焦4所高校、多個(gè)專業(yè)、不同功能的智能體實(shí)踐案例，剖析落地中的經(jīng)驗(yàn)與困惑，并邀請行業(yè)專家建言獻(xiàn)策。希望藉此專題，發(fā)揮先行者的示范效應(yīng)，推動(dòng)教育智能體發(fā)展，讓在規(guī)模化教育中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的理想早日照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

院校實(shí)踐

金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)：構(gòu)建有職教靈魂的教育智能體

在人工智能浪潮席卷各行各業(yè)的今天，職業(yè)教育如何借力AI實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級？如何讓技術(shù)真正服務(wù)于技能人才培養(yǎng)？金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)以一場深刻的智能體建設(shè)實(shí)踐，給出了自己的答案。

作為國家“雙高”建設(shè)A檔院校，金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)立足職業(yè)教育類型定位，以“暢學(xué)金職”平臺為統(tǒng)一數(shù)字底座，全面推進(jìn)智能體建設(shè)，逐步構(gòu)建起“人人有智能學(xué)伴、課課有智能助教、處處有智能服務(wù)”的職教新生態(tài)，向著全國職業(yè)教育智能體應(yīng)用示范高地的目標(biāo)邁進(jìn)。

金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)校園俯瞰圖

以智能體破解職教痛點(diǎn)

職業(yè)教育是服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地。然而傳統(tǒng)職業(yè)教育長期存在教學(xué)資源分散、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)同質(zhì)化、技能訓(xùn)練效率不高、學(xué)情分析不夠精準(zhǔn)等痛點(diǎn)。與此同時(shí)，校企協(xié)同育人、科研成果轉(zhuǎn)化、校園管理服務(wù)等環(huán)節(jié)也存在流程煩瑣、效率偏低、數(shù)據(jù)不通等堵點(diǎn)。

面對這些挑戰(zhàn)，金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)敏銳地捕捉到了人工智能技術(shù)帶來的變革機(jī)遇。學(xué)校教務(wù)處陳麗敏介紹，“我校啟動(dòng)智能體建設(shè)，是順應(yīng)國家‘人工智能+教育’戰(zhàn)略部署，立足職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展雙重需求，同時(shí)也是破解傳統(tǒng)職業(yè)教育痛點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)需要。”

學(xué)校依托專業(yè)群建設(shè)、課程資源中心、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、智慧教學(xué)平臺等既有基礎(chǔ)，全面推進(jìn)智能體建設(shè)，最終希望解決三大核心問題：一是破解教與學(xué)的供需錯(cuò)配，實(shí)現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)施教；二是打通產(chǎn)教融合壁壘，讓教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)場景與產(chǎn)業(yè)崗位同頻同步；三是提升治理與服務(wù)效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)全流程數(shù)字化、智能化升級。

陳麗敏表示，“我們不是為技術(shù)而技術(shù)，而是要讓AI真正賦能高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，讓師生有獲得感，讓人才培養(yǎng)質(zhì)量有實(shí)質(zhì)性提升。”

構(gòu)建遞進(jìn)體系 突出職教特色

金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)的智能體建設(shè)不是盲目地追求大而全，而是立足職業(yè)教育“以技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以產(chǎn)教融合為路徑”的定位，形成了獨(dú)特的建設(shè)思路：以“暢學(xué)金職”平臺為統(tǒng)一數(shù)字底座，打造通用智能體+專業(yè)垂直智能體融合體系。通用智能體提供全校范圍的便捷服務(wù)與管理支持；各學(xué)科專業(yè)、資源庫及微專業(yè)中部署垂直領(lǐng)域智能體，賦能精準(zhǔn)教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)；通過通用與專用融合、資源知識化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)迭代，構(gòu)建從基座模型到專業(yè)層、場景層再到交叉創(chuàng)新層的遞進(jìn)體系。

與普通本科高校相比，金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)智能體建設(shè)具有鮮明的職業(yè)教育特征：場景更加聚焦于實(shí)訓(xùn)實(shí)操，圍繞虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練、操作診斷、過程評價(jià)等職教核心環(huán)節(jié)開發(fā)應(yīng)用；內(nèi)容更貼合產(chǎn)業(yè)實(shí)際，深度對接校企合作單位、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求，把企業(yè)真實(shí)案例、工藝數(shù)據(jù)、崗位規(guī)范嵌入智能體知識庫；應(yīng)用更強(qiáng)調(diào)輕量化普惠化，立足現(xiàn)有專業(yè)資源庫、教材資源中心、智慧平臺進(jìn)行低門檻、快部署、易使用的智能體開發(fā)，讓一線教師和學(xué)生能用、好用、常用。

智能體激活育人鏈條

經(jīng)過系統(tǒng)建設(shè)與迭代優(yōu)化，金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)已在教學(xué)、學(xué)習(xí)、專業(yè)建設(shè)、文化育人、辦公服務(wù)等場景落地一批實(shí)用化、特色化、職教味濃的智能體，形成了覆蓋全面、功能豐富、效能突出的智能體矩陣，為教育教學(xué)改革與校園治理現(xiàn)代化提供了堅(jiān)實(shí)支撐。

在教學(xué)輔助領(lǐng)域，學(xué)校依托課程資源中心與專業(yè)資源庫，為教師提供智能備課、資源推薦、學(xué)情分析，為學(xué)生提供答疑輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、自主練習(xí)服務(wù)。在“暢學(xué)金職”平臺部署的通用智能體，面向全校師生提供一站式智能導(dǎo)學(xué)、信息查詢、資源檢索等基礎(chǔ)服務(wù)。各專業(yè)建設(shè)平臺上，也配套建設(shè)了貼合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的專屬智能體。

學(xué)校已形成多個(gè)典型應(yīng)用案例。電子信息類課程“嵌入式處理器應(yīng)用開發(fā)”配套建設(shè)的PCB分析智能體，公共基礎(chǔ)學(xué)院打造的華夏文脈智能體，專注于搜集、整理資料，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；同步建設(shè)的VBA助手智能體，顯著提升了師生的信息化辦公效率。

智能體的應(yīng)用取得顯著成效。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)端，以AI工藝大師等為代表的應(yīng)用，有效降低了學(xué)生操作失誤率，縮短技能達(dá)標(biāo)周期，提升了實(shí)訓(xùn)的安全性與規(guī)范性。在文化育人與基礎(chǔ)能力提升方面，華夏文脈、VBA助手等智能體豐富了學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式。在管理端，智能體推動(dòng)流程簡化、數(shù)據(jù)互通，管理更加精細(xì)高效。

從師生接受度來看，絕大多數(shù)教師已將智能體融入日常備課、授課與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，不少教師還自主研發(fā)課程專屬智能體，形成了共建共享的良好氛圍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、文化拓展、辦公應(yīng)用中也普遍愿意使用智能工具輔助提升，整體認(rèn)可度高、使用黏性強(qiáng)，“用數(shù)據(jù)說話、用智能賦能”的教學(xué)生態(tài)逐步形成。

那么，職業(yè)院校智能體的核心競爭力體現(xiàn)在哪里呢？陳麗敏認(rèn)為，核心競爭力不在于技術(shù)參數(shù)有多領(lǐng)先，而是體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是產(chǎn)教融合的深度，能否把企業(yè)真實(shí)場景、崗位標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)資源真正嵌入智能體；二是場景落地的效度，能否解決教學(xué)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生成長、學(xué)校治理中的真問題；三是資源復(fù)用的廣度，能否依托專業(yè)資源庫、虛擬仿真項(xiàng)目、教材資源等形成可復(fù)制、可推廣的模式。”

對于職業(yè)院校的智能體建設(shè)，陳麗敏建議：堅(jiān)持類型定位，不盲目跟風(fēng)攀比，立足職教特色聚焦實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能培養(yǎng)做深做透；強(qiáng)化資源整合，用好現(xiàn)有基礎(chǔ)，避免重復(fù)建設(shè)；深化校企協(xié)同，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建知識庫、共研應(yīng)用場景；注重應(yīng)用生態(tài)，完善培訓(xùn)、激勵(lì)、評價(jià)機(jī)制，讓師生愿意用、持續(xù)用；堅(jiān)守安全底線，規(guī)范數(shù)據(jù)使用，強(qiáng)化隱私保護(hù)與倫理風(fēng)險(xiǎn)防控，推動(dòng)智能體建設(shè)健康可持續(xù)發(fā)展。

來源丨《在線學(xué)習(xí)》雜志 2026年5月刊（總第125期）