名實(shí)之間——教育，我們還能不能當(dāng)真？

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作者 | 李兆端 北京市房山區(qū)督學(xué)。北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)處主任。

“道可道，非常道；名可名，非常名。”

老子在《道德經(jīng)》開篇便點(diǎn)破了一個(gè)深刻的悖論：可以被言說(shuō)的道，已非恒常之道；可以被命名的名，已非恒常之名。兩千多年后，這句話放在今天的教育現(xiàn)場(chǎng)，竟有一種令人心驚的切近。

我們?nèi)杖照務(wù)摗敖逃保昴暝u(píng)選“名師”，層層考核“優(yōu)秀”。可我們是否認(rèn)真追問(wèn)過(guò)——我們今天掛在嘴邊的“教育”，還是不是教育本身？我們今天評(píng)出的“名師”，還是不是真正的師者？當(dāng)“教育”這個(gè)名被反復(fù)言說(shuō)，它所指向的那個(gè)“實(shí)”，還在不在？

一、名之異化：當(dāng)教育被重新命名

“名可名，非常名。”老子所警惕的，正是“名”對(duì)“實(shí)”的遮蔽與替換。

今天的教育，正在經(jīng)歷一場(chǎng)靜默而深刻的“重新命名”。教育的本義是“育人”——讓一個(gè)人成為他本該成為的人。但當(dāng)我們把教育簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、論文數(shù)、課題量時(shí)，“教育”這個(gè)名，已經(jīng)被悄悄替換成了另一套東西。

2020年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，這是新中國(guó)第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)性改革的綱領(lǐng)性文件。方案劍指“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的“五唯”頑瘴痼疾。然而，自方案出臺(tái)以來(lái)，教育評(píng)價(jià)改革仍處于深水區(qū)，很多問(wèn)題根深蒂固、盤根錯(cuò)節(jié)。“破五唯”喊了多年，唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的慣性依然強(qiáng)勁。正如有論者所言，“破”只是矯正偏差的起點(diǎn)，真正決定改革成效的是“立”的過(guò)程——從“量化指標(biāo)”的舊范式轉(zhuǎn)向“價(jià)值貢獻(xiàn)”的新范式，這個(gè)轉(zhuǎn)型遠(yuǎn)未完成。

功利化的教育評(píng)價(jià)將分?jǐn)?shù)與升學(xué)率構(gòu)成的“指揮棒”效應(yīng)無(wú)限放大。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等應(yīng)試科目占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，體育、音樂(lè)、藝術(shù)被擠壓為“邊緣點(diǎn)綴”。評(píng)價(jià)的天平始終傾向那些看得見(jiàn)、數(shù)得出的指標(biāo)，而“育人”這個(gè)最根本的“實(shí)”，卻在“分?jǐn)?shù)”這個(gè)“名”的遮蔽下日漸模糊。

當(dāng)“名師”的頭銜越掛越多，當(dāng)“優(yōu)秀教師”的證書越摞越高，我們或許應(yīng)該停下來(lái)問(wèn)一句：這些“名”所指向的那個(gè)“實(shí)”——那個(gè)站在教室里、面對(duì)一個(gè)個(gè)具體生命、為一個(gè)學(xué)不會(huì)的孩子刨根問(wèn)底的師者——還在不在？

二、實(shí)之困境：當(dāng)求真者被系統(tǒng)懲罰

“名”的異化，指向的是“實(shí)”的困境。

老子說(shuō)：“天之道，損有余而補(bǔ)不足。”天的道理，是把多出來(lái)的，去補(bǔ)那個(gè)缺的。一位好老師做的，正是這個(gè)——把自己“有余”的時(shí)間、專業(yè)、耐心，一點(diǎn)點(diǎn)不要錢地，去補(bǔ)那些孩子“不足”的地方。她不是在上班，她是在行天之道。

可老子還有下半句：“人之道，則不然，損不足以奉有余。”人間的道理，反著來(lái)：是把那個(gè)本就缺的，奪過(guò)來(lái)，去供奉那個(gè)本就多的。

這句話在今天的基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)，幾乎是一份診斷書。資源向“學(xué)霸”傾注，榮譽(yù)向“名校”集中，注意力向“升學(xué)率”聚焦——這是“損不足以奉有余”在教育領(lǐng)域最直觀的呈現(xiàn)。而那些真正需要關(guān)注的、卡在某個(gè)不起眼知識(shí)點(diǎn)上的孩子，那些真正在求真、在較真的老師，恰恰是系統(tǒng)里被“損”的那一部分。

更值得深思的是第二層：那些合于天道的人——求真的人、較真的人、不肯拿“沒(méi)天賦”打發(fā)孩子的人——在一個(gè)按人之道運(yùn)轉(zhuǎn)的系統(tǒng)里，往往最先被磨損、被邊緣化、被“優(yōu)化”掉。

這不是某一個(gè)人的悲劇，這是結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。求真，所以合于天道；合于天道，所以必然逆于人道。一個(gè)人的“好”，竟成了他的取“死”之道。他不是輸給了哪一個(gè)壞人，他是撞上了整個(gè)人間運(yùn)行的方向。

三、負(fù)重之師：被消解的育人主業(yè)

“得道者寡助，失道者多助。”這句話用在今天的教師群體身上，有一種冰冷的準(zhǔn)確。

教師的核心職責(zé)是教好書、育好人。“我只想安安靜靜做個(gè)老師”——這是多年來(lái)無(wú)數(shù)基層教師、一線教師的共同心聲。可這個(gè)最簡(jiǎn)單的心愿，卻在層層加碼的任務(wù)清單里，變得越來(lái)越奢侈。

據(jù)中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所與光明日?qǐng)?bào)發(fā)布的聯(lián)合調(diào)研結(jié)果顯示，教師的非教學(xué)工作量增加，占用了過(guò)多時(shí)間精力。其中，60.8%的受訪教師表示，參加各類檢查考核、創(chuàng)建活動(dòng)等非教育教學(xué)工作量“明顯增加”或“增加”。有調(diào)查顯示，教師正常工作日工作時(shí)長(zhǎng)平均約為9.80小時(shí)。“很多人以為老師只要上好課就行，殊不知，上課竟是老師每天要做的事情中最輕松的。”一名教師的感慨，道出了眾多同行的心聲。

2025年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》，明確提出“嚴(yán)禁強(qiáng)制要求師生參與與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，不得要求教師承擔(dān)巡河護(hù)林、上街執(zhí)勤、創(chuàng)城慶典、匯演展覽等非教育教學(xué)任務(wù)”。法定節(jié)假日、周末、寒暑假等無(wú)學(xué)生在校期間，原則上不安排專任教師值班值守。每所學(xué)校每學(xué)期各類“進(jìn)校園”活動(dòng)不超過(guò)6次。《通知》還要求嚴(yán)格中小學(xué)教師借調(diào)借用管理。此外，《教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃》也明確提出“全面減輕教師非教育教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)”。

政策的方向是清晰的：讓校長(zhǎng)潛心辦學(xué)、教師靜心育人，將時(shí)間和精力真正回歸到立德樹人主責(zé)主業(yè)上來(lái)。但政策的落地從來(lái)不是一紙文件就能完成的。既有明文規(guī)定，為何到了基層之后有時(shí)會(huì)被“視而不見(jiàn)”？為教育減負(fù)、為基層教師減負(fù)，事關(guān)教育教學(xué)成果的提升。真正讓專業(yè)人做專業(yè)事，為基層減負(fù)就要?jiǎng)诱媾鲇玻尳處煱残幕氐街v臺(tái)，才是對(duì)教育的真正尊重。

教師的困境，折射的是教育評(píng)價(jià)的困境。當(dāng)評(píng)價(jià)的天平始終傾向那些看得見(jiàn)、數(shù)得出的指標(biāo)時(shí)，“求真”這種最金貴的東西，就成了最不值錢的東西。當(dāng)教師的時(shí)間被檢查、評(píng)比、填表、打卡切割得支離破碎時(shí)，那個(gè)“為每一個(gè)孩子刨根問(wèn)底”的教育本義，還能剩下多少空間？

四、尋道之路：讓名歸其名，讓實(shí)歸其實(shí)

那么，出路在哪里？

“孰能有余以奉天下？唯有道者。”老子在兩千多年前問(wèn)的這句話，今天依然振聾發(fā)聵。誰(shuí)能拿自己多出來(lái)的，去奉養(yǎng)這個(gè)天下？只有有道的人。

那些明知逆行會(huì)受傷、明知認(rèn)死理沒(méi)有好下場(chǎng)，卻依然站在講臺(tái)上、替身后的孩子擋住風(fēng)雨的人——他們就是“有道者”。他們被澆得透濕、被吹得東倒西歪，卻不肯讓那點(diǎn)風(fēng)雨落到孩子頭上。這，才是教育真正的道。

教育的意義，從來(lái)不只是教出多少個(gè)高分。而是有那么一群人，在一個(gè)被功利主宰的世界里，固執(zhí)地不肯隨波逐流；是他們用自己的堅(jiān)守，替那些還不懂事的孩子，爭(zhēng)出一小片能安心生長(zhǎng)的天。

讓“名”重新指向它本該指稱的那個(gè)“實(shí)”——讓“名師”回歸“師者”，讓“教育”回歸“育人”。這需要從政策到實(shí)踐的每一步都動(dòng)真碰硬。需要建立制度性保護(hù)，讓求真的人不再因?yàn)榍笳娑粦土P。需要讓評(píng)價(jià)的“指揮棒”從“唯分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“立德樹人”，從“量化指標(biāo)”轉(zhuǎn)向“價(jià)值貢獻(xiàn)”。需要把為教師減負(fù)落到實(shí)處，讓教育回歸本源，讓教師回歸課堂。

“圣人為而不恃，功成而不處，其不欲見(jiàn)賢。”圣人做了事，卻不仗著它居功；事成了，卻不站在那個(gè)位置上邀功。那些真正的好老師，正是如此。他們把一個(gè)個(gè)孩子從困境中拉出來(lái)，卻覺(jué)得“這本就是該做的”。他們從不想要“名師”的頭銜，只想安安靜靜地做一個(gè)老師。

可恰恰是這些不想要“名”的人，最當(dāng)?shù)闷稹皫熣摺敝?/p>

教育是很慢的事。我們種下的種子，常常要很多年才發(fā)芽。也許那些曾被功利遮蔽的常識(shí)，要到很多年后才會(huì)被重新記起。沒(méi)關(guān)系，我們等得起。

我們只是固執(zhí)地信一件事：這個(gè)世界，欠求真的人一句公道。得道者，不該寡助。

道可道，非常道——真正的教育之道，說(shuō)不清、道不明，但它存在于每一個(gè)求真者的生命里。名可名，非常名——真正的“師者”，不在榜單上、不在頭銜里，而在那些“不欲見(jiàn)賢”的日日夜夜中。

愿每一張安靜的課桌旁，都坐著一個(gè)肯為孩子刨到底的人。愿每一個(gè)求真的人，都能在這片大地上，堂堂正正地站著。

名實(shí)之間，教育，我們當(dāng)認(rèn)真。

作者簡(jiǎn)介

李兆端

北京市房山區(qū)督學(xué)。北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)處主任。

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。但當(dāng)下家校矛盾常態(tài)化、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化無(wú)方案、執(zhí)教法律邊界模糊、學(xué)生心理危機(jī)增多、行政事務(wù)重度內(nèi)耗五大痛點(diǎn)，成為無(wú)數(shù)一線班主任的履職阻礙。

立足一線真實(shí)帶班場(chǎng)景，聚焦班主任日常最棘手的實(shí)踐難題，校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院聯(lián)合云師堂斑鳩學(xué)苑重磅發(fā)起“2026 第八屆中小學(xué)班主任發(fā)展大會(huì)暨班主任專業(yè)精進(jìn)研習(xí)坊”。本次活動(dòng)落地古都西安，匯聚全國(guó)德育、心理、法律、一線名優(yōu)班主任四大領(lǐng)域?qū)＜遥詫?shí)景演練、個(gè)案拆解、方案定制、成果落地為核心，切實(shí)幫助一線班主任高效化解日常管理難題，實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)型帶班”到 “專業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)型育人”的華麗轉(zhuǎn)型。

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來(lái)源丨李兆端

編輯丨智庫(kù)君

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