從“篩選”到“塑造”：大連理工學(xué)樞模式背后的高等教育范式轉(zhuǎn)移

長久以來，中國頂尖大學(xué)的人才培養(yǎng)遵循著一套隱性的篩選邏輯：高考進入只是起點，此后每一輪保研、出國、就業(yè)，都是在有限資源下的層層過濾。這套邏輯默認了學(xué)生之間的競爭性關(guān)系，也將教育異化為一場零和博弈。然而，當(dāng)人工智能加速替代標準化技能，當(dāng)學(xué)科邊界被科研突破不斷擊穿，傳統(tǒng)的“專業(yè)—課程—考試”流水線已顯露出結(jié)構(gòu)性疲態(tài)。

大連理工大學(xué)在2026年推出的“學(xué)樞人才培養(yǎng)新模式”，恰是在這一背景下的一次大膽實驗——它的核心不是給予少數(shù)人特權(quán)，而是重構(gòu)所有人的成長生態(tài)，將教育從“篩選”轉(zhuǎn)向真正的“塑造”。

理解學(xué)樞模式，首先要回到“學(xué)域培養(yǎng)”的原點。 大工并非第一個提出大類招生的高校，但卻是第一個在985層面實現(xiàn)“學(xué)域內(nèi)專業(yè)任選”并持續(xù)迭代的探路者。2024年的改革已經(jīng)證明，當(dāng)學(xué)生不必為保專業(yè)而內(nèi)卷，其學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造力會顯著釋放。2026年的升級版“學(xué)樞”，則是在此基礎(chǔ)上進一步拆除了學(xué)院之間的高墻。面向人工智能（新工科大師班）和人工智能（未來卓越班），學(xué)校在大一階段實施統(tǒng)一的AI賦能通識教育，內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、物理、計算機、倫理學(xué)、設(shè)計思維等，這并非簡單的拼盤課程，而是以“問題導(dǎo)向”重新組織知識圖譜——例如，在講授線性代數(shù)時融入圖像處理案例，在講授倫理學(xué)穿插算法公平性辯論。這種跨學(xué)科浸潤的目的，是讓學(xué)生在擁有足夠認知帶寬的前提下，自主發(fā)現(xiàn)興趣坐標，而非被高考分數(shù)或家長意愿牽著走。

“雙導(dǎo)師制”和“一生一策”則是對抗標準化培養(yǎng)的最強武器。 當(dāng)多數(shù)高校還在為師生比捉襟見肘時，大工為學(xué)樞班配備了兩類導(dǎo)師：學(xué)術(shù)啟蒙導(dǎo)師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)術(shù)視野和批判性思維，科研導(dǎo)師則帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室或產(chǎn)業(yè)項目。每個學(xué)生的課表、研究方向和修讀進度都是定制化的，學(xué)校甚至允許“1+N”彈性學(xué)制，即學(xué)生可根據(jù)自身規(guī)劃提前或延后畢業(yè)。這種做法暗合了認知科學(xué)中的“支架式教學(xué)”理論——教師不再作為知識權(quán)威，而是作為學(xué)習(xí)腳手架的設(shè)計者，幫助學(xué)生搭建自己的知識體系。

尤其值得關(guān)注的是，學(xué)校依托未來學(xué)習(xí)中心、文化素質(zhì)中心和創(chuàng)新實踐中心三大實體平臺，將課內(nèi)教學(xué)與課外科研、人文素養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)實戰(zhàn)無縫銜接。例如，一名對自動駕駛感興趣的學(xué)生，可以在大二進入創(chuàng)新實踐中心，參與校企聯(lián)合的無人車項目，同時文化素質(zhì)中心提供科技史和工程倫理課程，避免其成為“技術(shù)偏執(zhí)狂”。這種全人教育的落地，在當(dāng)前的工科院校中極為罕見。

保研新政在這一理念體系中扮演了“減壓閥”和“催化劑”的雙重角色。 表面上看，75分即可保研的門檻似乎降低了學(xué)術(shù)標準，但若深度剖析，會發(fā)現(xiàn)其用意在于消除“為保研而刷分”的功利驅(qū)動，讓學(xué)生把精力轉(zhuǎn)移到真正有價值的探索上。當(dāng)學(xué)生知道自己只要保持基本自律就能獲得深造資格，他們會更愿意選修跨學(xué)科的硬課、參與長周期的科研項目、甚至嘗試創(chuàng)業(yè)或志愿服務(wù)，而非將全部時間耗在刷高績點。這與美國文理學(xué)院的“無等級評分”實驗有異曲同工之妙——信任學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，而非用外部評價機制去異化學(xué)習(xí)行為。況且，75分并非廉價承諾，它附帶“掛科≤1門”的約束，這意味著學(xué)生仍需維持基本的學(xué)習(xí)投入，只是不必陷入百分制的惡性競爭。同時，“不限保內(nèi)保外”的條款，保留了學(xué)生向更高平臺沖擊的自由，這反映出大工對自身培養(yǎng)質(zhì)量的自信——即便最優(yōu)秀的學(xué)生選擇去清華或海外深造，也是學(xué)校聲譽的提升，而非流失。

進一步看，學(xué)樞模式對“學(xué)科壁壘”的突破，具有更深層的時代寓意。 當(dāng)前各國都在強調(diào)STEM教育，但多數(shù)高校仍以單一學(xué)科為單位組織教學(xué)。大工則通過“全校專業(yè)任選”賦予學(xué)生跨界權(quán)力——一個學(xué)人工智能的學(xué)生可以選擇輔修金融、醫(yī)學(xué)或設(shè)計，這種組合恰恰是未來“AI+”場景最需要的人才類型。而學(xué)校停招部分傳統(tǒng)專業(yè)班級，新增臨床醫(yī)學(xué)（創(chuàng)新班）等方向，也并非跟風(fēng)炒作，而是基于對科技趨勢的審慎研判：醫(yī)工結(jié)合、智能裝備、生物計算等領(lǐng)域正在爆發(fā)，大工將資源集中投向這些前沿陣地，本質(zhì)上是在為學(xué)生鋪設(shè)與國家戰(zhàn)略需求同頻的軌道。

總之，大連理工2026年的改革，不是在舊框架內(nèi)修補，而是在嘗試回答一個根本問題：大學(xué)究竟應(yīng)該為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人？當(dāng)“學(xué)樞”模式把選擇權(quán)、試錯權(quán)、自主權(quán)交還給學(xué)生的同時，也把責(zé)任——對自我的認知、對社會的擔(dān)當(dāng)、對未知的勇氣——一并交還。這種教育理念的轉(zhuǎn)身，或許比任何具體的保研數(shù)字都更具深遠意義。因為在一個充滿不確定性的世界里，唯一確定的能力，就是學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何選擇、如何創(chuàng)造。而大工正在用自己的制度設(shè)計，為這一能力提供生長的土壤。