深化師范教育改革 賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。習(xí)近平總書(shū)記深刻指出：“不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，推動(dòng)高水平大學(xué)開(kāi)展教師教育，提升師范教育辦學(xué)水平。”《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，健全教師教育體系，提高師范教育辦學(xué)質(zhì)量。這些重要論述和頂層設(shè)計(jì)，既對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求，也為師范教育深化改革指明了前進(jìn)方向。站在“十五五”開(kāi)局起步的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)師范教育改革的時(shí)代必然性，準(zhǔn)確把握師范教育改革的核心邏輯，系統(tǒng)推進(jìn)師范教育改革實(shí)踐，著力培養(yǎng)堪當(dāng)時(shí)代重任的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，既是新時(shí)代賦予師范教育的歷史使命，也是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必由之路。

深刻認(rèn)識(shí)師范教育改革的時(shí)代必然性

當(dāng)前，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)已進(jìn)入蓄勢(shì)突破、全面躍升的關(guān)鍵階段，建設(shè)好契合教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的高水平師資隊(duì)伍，回答好“強(qiáng)國(guó)建設(shè)、師范何為”的時(shí)代之問(wèn)，就必須深化師范教育改革，激活師范教育動(dòng)能。

第一，在回應(yīng)時(shí)代使命的戰(zhàn)略躍升中讀懂大局。一是新安全格局對(duì)教育提出新要求。近年來(lái)，國(guó)際意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)日趨復(fù)雜尖銳，教育作為意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要陣地，其戰(zhàn)略意義愈發(fā)凸顯。師范教育是培養(yǎng)教育者的教育，在新安全格局下，深化師范教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，已不只是教育領(lǐng)域的重要議題，而是關(guān)乎國(guó)家安全的重大戰(zhàn)略舉措。二是大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教育提出新期待。科技競(jìng)爭(zhēng)的背后是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)在教育，而教育的關(guān)鍵又在教師。當(dāng)前，大國(guó)博弈已深度滲透教育領(lǐng)域，誰(shuí)擁有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，誰(shuí)就掌握了未來(lái)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，師范教育作為教師隊(duì)伍的源頭活水，必須站在國(guó)家戰(zhàn)略高度思考自身定位、謀劃自我變革。三是科技革命對(duì)教育提出新挑戰(zhàn)。以人工智能為引領(lǐng)的新一輪科技革命，正重塑知識(shí)的生產(chǎn)與傳播方式，教育形態(tài)面臨深刻變革。因此，師范教育不僅要順應(yīng)科技對(duì)教育的重大變革，更要培育能夠引領(lǐng)和適配科技變革的時(shí)代之師。

第二，在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的攻堅(jiān)克難中看清形勢(shì)。一是人口結(jié)構(gòu)變化推動(dòng)師范教育優(yōu)化。當(dāng)前，人口老齡化與少子化趨勢(shì)深度交織，學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、高等教育學(xué)齡人口梯次達(dá)峰，教師需求總量趨于穩(wěn)定。傳統(tǒng)規(guī)模化、同質(zhì)化的教師培養(yǎng)模式，已難以適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)，時(shí)代發(fā)展對(duì)師范教育改革提出了新命題。二是區(qū)域人口變遷推動(dòng)師范教育協(xié)同。近年來(lái)，人口持續(xù)向中心城市、重點(diǎn)區(qū)域集聚，區(qū)域之間教育資源的配置問(wèn)題愈發(fā)突出。人口流入地學(xué)位緊張，而人口流出地師資富余，由此亟須深化教育協(xié)同，持續(xù)完善區(qū)域之間的協(xié)同育人生態(tài)。三是基礎(chǔ)教育變革推動(dòng)師范教育躍升。基礎(chǔ)教育從“雙基”到“核心素養(yǎng)”的升級(jí)，從傳統(tǒng)知識(shí)傳授向核心素養(yǎng)培育的迭代，對(duì)教師能力提出了更高的要求。未來(lái)教師不僅要理解和掌握學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，還要具備核心素養(yǎng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略，因此，師范教育的改革勢(shì)在必行。

第三，在面向未來(lái)育人的深刻變革中找準(zhǔn)方位。一是智慧教育從概念落地走向深度實(shí)踐。人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)全面融入教育教學(xué)，并推動(dòng)教育形態(tài)從標(biāo)準(zhǔn)化向個(gè)性化、從傳統(tǒng)師生雙向互動(dòng)邁向“師—生—機(jī)”三元互動(dòng)的新階段。這就要求師范教育應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)，適應(yīng)智慧教育發(fā)展的新需求。二是教育變革推動(dòng)跨學(xué)科教育成為核心需求。當(dāng)前，教育場(chǎng)景呈現(xiàn)多學(xué)科交織態(tài)勢(shì)，未來(lái)教師的核心職能也從單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主探究，唯有主動(dòng)拓寬知識(shí)邊界、培育寬廣學(xué)科視野、提升跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，才能更好地達(dá)成綜合育人的目標(biāo)。三是育人價(jià)值在技術(shù)變革中愈加彰顯。以未來(lái)課堂、未來(lái)教師、未來(lái)學(xué)習(xí)中心為代表的教育生態(tài)，創(chuàng)造了更加靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)“大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化教育”轉(zhuǎn)向“大規(guī)模的個(gè)性化學(xué)習(xí)”。這標(biāo)志著教育向以育人為根本、以技術(shù)為支撐的深度融合轉(zhuǎn)型，教育的價(jià)值導(dǎo)向與育人使命將更加彰顯。

準(zhǔn)確把握師范教育改革的核心邏輯

師范教育改革的核心是處理好守正與創(chuàng)新的關(guān)系。守正，是守住根本、守住底色，確保師范教育在變革中不迷失方向；創(chuàng)新，是革故鼎新、與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)師范教育在堅(jiān)守中煥發(fā)生機(jī)。

一方面，守正是根基，守的是育人底色、師者靈魂，要以守正筑牢師范教育的根基。一是堅(jiān)守立德樹(shù)人的立身之本。立德樹(shù)人是高校的立身之本，也是師范教育的根本任務(wù)。師范院校要從全面貫徹黨和國(guó)家教育戰(zhàn)略的高度，牢牢把握為黨育人、為國(guó)育才的辦學(xué)方向，深刻回答培養(yǎng)“什么樣的教師、怎樣培養(yǎng)教師、為誰(shuí)培養(yǎng)教師”這一根本性問(wèn)題。二是堅(jiān)守師范教育的主責(zé)主業(yè)。師范院校因師而立、緣師而興、依師而榮，在當(dāng)前多數(shù)師范院校已形成綜合辦學(xué)格局的背景下，更要堅(jiān)守師心、不忘師命，保持辦學(xué)定力，合理配置資源，持續(xù)擦亮師范底色。三是堅(jiān)守服務(wù)基礎(chǔ)教育的價(jià)值定位。師范教育與基礎(chǔ)教育天然相連、共生共長(zhǎng)，基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求，就是師范教育改革的動(dòng)力源泉；師范教育的培養(yǎng)質(zhì)量，也直接決定著基礎(chǔ)教育的師資水平。師范教育必須扎根基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育，將自身的發(fā)展深度融入基礎(chǔ)教育的改革實(shí)踐。

另一方面，創(chuàng)新是動(dòng)力，是應(yīng)對(duì)時(shí)代變革、破解發(fā)展難題的關(guān)鍵一招，要堅(jiān)持以創(chuàng)新激活師范教育的發(fā)展動(dòng)能。一是以新理念引領(lǐng)改革。新時(shí)代師范教育的開(kāi)放性、融合性、貫通性和數(shù)智化，要求師范教育突破傳統(tǒng)單科教學(xué)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化不足等瓶頸，推動(dòng)教師隊(duì)伍從數(shù)量滿(mǎn)足向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，促使師范教育更為注重學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)融合、科學(xué)精神與人文精神融合、工程思維與辯證思維融合。二是以新機(jī)制激發(fā)活力。新時(shí)代師范教育要注重構(gòu)建開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的新機(jī)制，健全本碩博貫通培養(yǎng)體系、職前職中職后一體化發(fā)展體系，深化與地方政府、中小學(xué)、科研院所、企業(yè)單位的合作，并拓展與國(guó)外高水平大學(xué)、國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的交流互鑒，在開(kāi)放協(xié)同的聯(lián)動(dòng)中匯聚優(yōu)質(zhì)資源。三是以新路徑尋求突破。新時(shí)代師范教育要立足國(guó)家戰(zhàn)略全局，著力強(qiáng)化創(chuàng)新型教師培養(yǎng)，持續(xù)推動(dòng)師范教育與人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，積極構(gòu)建“科技+教育”“人工智能+教育”的新生態(tài)，助力師范生基于多導(dǎo)師指導(dǎo)、多場(chǎng)景訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)科技素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的融合發(fā)展，不斷提升師范教育的適應(yīng)力及支撐力，為基礎(chǔ)教育提供堅(jiān)實(shí)的師資保障，也為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支撐。

系統(tǒng)推進(jìn)師范教育改革的實(shí)踐路徑

推動(dòng)師范教育改革走深走實(shí)，須立足師德養(yǎng)成、能力鍛造、技術(shù)賦能、協(xié)同育人的維度，著力培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化復(fù)合型教師，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的師資支撐。

第一，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，以教育家精神涵養(yǎng)師德養(yǎng)成。一是發(fā)揮課堂主渠道的作用。將習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述、教育家精神與師德修養(yǎng)納入教師教育必修模塊，構(gòu)建以師德養(yǎng)成為底色的教師教育課程體系。推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)力，將教育家精神貫穿知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的全過(guò)程，助力師范生在教育實(shí)踐中厚植教育情懷、夯實(shí)從教根基。二是構(gòu)建全方位的思政工作格局。推動(dòng)思政小課堂、社會(huì)大課堂、網(wǎng)絡(luò)新課堂深度融合，引入院士、勞模、教育名家等優(yōu)質(zhì)資源，將新時(shí)代偉大成就、紅色文化資源轉(zhuǎn)化為鮮活的育人教材，形成貫通聯(lián)動(dòng)的育人體系，引領(lǐng)師范生將強(qiáng)國(guó)志內(nèi)化于心、外化于行，并轉(zhuǎn)化為矢志報(bào)國(guó)的行動(dòng)自覺(jué)。三是搭建全要素師德涵養(yǎng)體系。持續(xù)豐富師德浸潤(rùn)文化載體，促進(jìn)師德認(rèn)知學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、主題踐行等養(yǎng)成環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、貫通融合。采用“空間+文化”方式打造學(xué)生學(xué)習(xí)生活空間，充分體現(xiàn)師德規(guī)范和師德文化，通過(guò)師德主題景觀(guān)、沉浸式場(chǎng)館與儀式教育活動(dòng)，培養(yǎng)教育理想和從教信念；利用新媒體開(kāi)展堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)等主題宣傳，營(yíng)造濃郁的師德環(huán)境和特色文化。

第二，統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)改革，鍛造復(fù)合型創(chuàng)新師范人才。一是動(dòng)態(tài)推進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)優(yōu)化調(diào)整。立足人口結(jié)構(gòu)變化與學(xué)齡人口波動(dòng)，健全師范專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整與快速響應(yīng)機(jī)制，常態(tài)化研判師資缺口與學(xué)科短板，持續(xù)深化供需適配體系。完善師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)“就業(yè)—招生—培養(yǎng)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，合理確定招生規(guī)模，強(qiáng)化緊缺師范專(zhuān)業(yè)定向培養(yǎng)，推行大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)分流與合理流轉(zhuǎn)機(jī)制，探索提前批次招錄與綜合考核環(huán)節(jié)，選拔具有良好從教潛質(zhì)和從教意愿的生源進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師人才培養(yǎng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡。二是創(chuàng)新跨學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制。依托學(xué)科集群優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教育學(xué)科交叉中心建設(shè)，搭建“多學(xué)科+教師教育”的專(zhuān)業(yè)矩陣，推動(dòng)教育學(xué)科與新興學(xué)科的深度聯(lián)動(dòng)。健全跨院系協(xié)同育人機(jī)制，組建跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)聯(lián)合授課，開(kāi)設(shè)融合類(lèi)課程，引導(dǎo)師范生參與跨學(xué)科實(shí)踐研修。拓展“微專(zhuān)結(jié)合”學(xué)習(xí)路徑，推行“1+X”培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)師范生輔修非師范專(zhuān)業(yè)或選修微專(zhuān)業(yè)，打造“一專(zhuān)多能、勝任跨學(xué)科教學(xué)”的教育人才。三是強(qiáng)化跨學(xué)段能力培育。緊扣幼小、小初、初高各階段教育銜接需求，依托一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與分段實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)師范生樹(shù)立全鏈條育人理念，洞悉不同學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)與成長(zhǎng)需求，提升適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的能力，練就兼具階段性、適配性與全域統(tǒng)籌性的教學(xué)本領(lǐng)。

第三，深化技術(shù)賦能，培育師范生智慧育人的能力。一是健全數(shù)字素養(yǎng)三級(jí)課程體系。搭建“基礎(chǔ)素養(yǎng)—學(xué)科融合—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”三級(jí)課程框架，涵蓋原理掌握、工具應(yīng)用、跨科融合、倫理安全等核心模塊，將數(shù)字素養(yǎng)納入師范生核心能力培養(yǎng)體系，促進(jìn)師范生實(shí)現(xiàn)“會(huì)用技術(shù)—善用技術(shù)—與技術(shù)共生”的能力躍升，推動(dòng)“師—生”二元結(jié)構(gòu)向“師—生—機(jī)”三元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，重塑教師在教育教學(xué)中引導(dǎo)者和守護(hù)者的角色定位。二是打造一體化智慧教育生態(tài)。統(tǒng)籌建設(shè)教師教育大模型、智能教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字資源庫(kù)、智慧實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)AI技術(shù)深度融入教、學(xué)、管、評(píng)、考全環(huán)節(jié)。同時(shí)，落地智能備課、精準(zhǔn)學(xué)情分析、個(gè)性化輔導(dǎo)等應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)技術(shù)理解深度化、場(chǎng)景應(yīng)用融合化、倫理責(zé)任前置化、專(zhuān)業(yè)發(fā)展持續(xù)化。三是增強(qiáng)數(shù)智倫理素養(yǎng)。構(gòu)建技術(shù)素養(yǎng)與人文精神協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制，將數(shù)智倫理納入師范生培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)師范生洞察人工智能倫理界限，建立數(shù)據(jù)倫理認(rèn)知體系，塑造強(qiáng)烈的倫理意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而全面提升數(shù)字公民意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

第四，打破發(fā)展壁壘，健全協(xié)同貫通的育人體系。一是完善本碩博貫通及職前職后全生涯培養(yǎng)體系。持續(xù)推進(jìn)本碩一體、本碩博貫通的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建“3+1+N”“4+4”分段培養(yǎng)模式，健全“見(jiàn)習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”三階遞進(jìn)的實(shí)踐路徑，配備學(xué)科領(lǐng)航導(dǎo)師、學(xué)科教育創(chuàng)新導(dǎo)師與一線(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)師組成的“三導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，形成整體規(guī)劃、環(huán)節(jié)銜接的連續(xù)培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，立足終身發(fā)展理念，貫通教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)全周期，健全一體化培育機(jī)制，完善基層從教、跟蹤、幫扶長(zhǎng)效機(jī)制，暢通學(xué)歷提升、專(zhuān)業(yè)研修等成長(zhǎng)通道。二是打造協(xié)同育人共同體。統(tǒng)籌整合師范院校、綜合性大學(xué)、理工類(lèi)院校、科研院所及中小學(xué)等多方力量，打破辦學(xué)主體壁壘，凝聚育人合力，破解師資培育短板，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的一體化育師格局。同時(shí)，強(qiáng)化區(qū)域高校組團(tuán)聯(lián)動(dòng)，共建共享資源，常態(tài)化開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)、協(xié)同教研與合作育人，以集群化發(fā)展賦能教師教育提質(zhì)。三是扎實(shí)做好師范優(yōu)質(zhì)資源“引進(jìn)來(lái)”、特色優(yōu)勢(shì)“走出去”雙向統(tǒng)籌。系統(tǒng)提煉新時(shí)代師范教育先進(jìn)辦學(xué)理念、成熟育人模式，主動(dòng)深化國(guó)際教育交流協(xié)作，持續(xù)加強(qiáng)中國(guó)師范教育品牌對(duì)外推介、文化傳播與輻射引領(lǐng)。同時(shí)，積極引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)師范資源、開(kāi)展國(guó)際合作項(xiàng)目、加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，深化中外師范院校常態(tài)化教研互通、人才共育、成果共享，提高我國(guó)師范教育的國(guó)際化水平，加快構(gòu)建師范教育內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、開(kāi)放包容、多元互促、特色鮮明的對(duì)外開(kāi)放新格局。

作者系天津師范大學(xué)黨委書(shū)記

來(lái)源：中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)

新媒體編輯：張雨楠

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