“氛圍編碼”與“校園審判”：AI時(shí)代，該接受怎樣的教育？

兩周前，一位北京頭部國(guó)際學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校發(fā)布了一個(gè)廣告貼。為了追求更好的視覺(jué)與文本效果，他借用了AI的語(yǔ)言組織方式。然而，網(wǎng)頁(yè)下方的評(píng)論區(qū)很快出現(xiàn)了不和諧的聲音：“你是用AI寫的嗎？”緊接著，一幫平時(shí)并不是非常友好的同學(xué)，迅速趕來(lái)點(diǎn)贊。

在外人看來(lái)，這并不是什么大事，一個(gè)不疼不癢的疑問(wèn)句而已。但仔細(xì)看點(diǎn)贊的同學(xué)特征可以發(fā)現(xiàn)，這是一場(chǎng)微妙的校園圍剿——在成人世界里，我們管這叫“惡意外交”與“標(biāo)簽化帶節(jié)奏”。對(duì)此，提出質(zhì)問(wèn)的孩子家長(zhǎng)表現(xiàn)得極為坦然甚至不以為然：“我不認(rèn)為我孩子這么問(wèn)這有什么問(wèn)題，我們等學(xué)校的處理?！?/p>

這種“無(wú)所謂”比憤怒更可怕。 憤怒至少意味著他還在乎對(duì)錯(cuò)，而“無(wú)所謂”意味著：他清楚地知道，在現(xiàn)有的校園規(guī)則體系里，他的行為幾乎不可能被認(rèn)定為違規(guī)。他沒(méi)有罵人，沒(méi)有造謠，只是“問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題”并“點(diǎn)了贊”。任何學(xué)校的紀(jì)律處分都無(wú)法覆蓋這種“軟性霸凌”。這就是AI時(shí)代校園審判最棘手的地方：傷害是真實(shí)的，但行為卻是“合規(guī)”的。

目前的困境在于：任何人問(wèn)“你是不是用了AI”都被認(rèn)為是正常的、禮貌的、無(wú)害的。但在真實(shí)的校園生態(tài)中，這句話已經(jīng)成為一種隱形的攻擊手段。

提出質(zhì)問(wèn)的孩子家長(zhǎng)或許應(yīng)該了解：學(xué)校確實(shí)會(huì)處理AI使用的規(guī)則問(wèn)題。但在此之前，我們需要先處理一個(gè)更緊急的問(wèn)題：您的孩子在公開評(píng)論區(qū)帶節(jié)奏質(zhì)疑同學(xué)，已經(jīng)造成了實(shí)際的人際傷害。這與AI規(guī)則無(wú)關(guān)，這是關(guān)于“如何對(duì)待同學(xué)”的基本行為規(guī)范。 學(xué)校和家長(zhǎng)，都需要先直面這一點(diǎn)。

然而，技術(shù)的碰撞并未停止。周末，一位Tech老師注意到一位學(xué)生的技術(shù)潛力，認(rèn)為他的程式設(shè)計(jì)能力已經(jīng)達(dá)到了高階水準(zhǔn)。于是，這位同學(xué)采用了今年科技界最前沿的“Vibe Coding”模式——不再一行行手寫代碼，而是像導(dǎo)演或指揮家一樣，通過(guò)與AI的對(duì)話、描述愿景與邏輯“氛圍”，調(diào)教AI在極短時(shí)間內(nèi)交付了一個(gè)完整的網(wǎng)頁(yè)游戲。

當(dāng)他把成品交給老師時(shí)，迎來(lái)的不是對(duì)其架構(gòu)能力的贊賞，而是一個(gè)冷冰冰的質(zhì)問(wèn)。

這兩個(gè)極具張力的校園故事，直接戳破了當(dāng)前國(guó)際化教育中最核心的系統(tǒng)性恐慌：當(dāng)10后“數(shù)字原住民”已經(jīng)跨越年齡限制，開始用大廠架構(gòu)師的思維進(jìn)行生產(chǎn)時(shí)，我們的學(xué)校和同輩生態(tài)，卻依然試圖用“手工業(yè)時(shí)代”的計(jì)件標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量AI 時(shí)代的生產(chǎn)力。

當(dāng)然，我們?cè)谶@里無(wú)意去批判任何一位老師、同學(xué)或家長(zhǎng)。技術(shù)變革的初期，新舊范式的撞墻是必然的?；蛟S在不久的未來(lái)，當(dāng)我們回看今天的“校園審判”，會(huì)覺(jué)得它就像當(dāng)年人們堅(jiān)信“用計(jì)算器算數(shù)不算數(shù)學(xué)能力”一樣，只是技術(shù)演進(jìn)史上的一個(gè)笑話。

但站在當(dāng)下，這兩個(gè)故事背后的兩個(gè)核心議題，依然值得我們深思。

“AI羞辱”：

防御性嫉妒與技術(shù)平權(quán)的沖突

在這個(gè)最在乎同輩認(rèn)同的中學(xué)年齡段，上述那位被疑問(wèn)用 AI 寫廣告的遭遇揭示了一種新興的校園生態(tài)——“AI羞辱（AI Shaming）”。當(dāng)AI抹平了文案、視覺(jué)等底層技能的壁壘，實(shí)現(xiàn)了“技術(shù)平權(quán)”時(shí)，那些原本不愿付出努力的人，感到了深深的防御性嫉妒。

他們?cè)噲D通過(guò)否定工具的合法性，來(lái)將同學(xué)的 “AI高效”定義為“作弊”和“不真誠(chéng)”。而提出質(zhì)問(wèn)的家長(zhǎng)那句“等學(xué)校處理”，更是將這種技術(shù)焦慮套上了規(guī)則的外衣。但他們忽視了，手寫一封信，與用AI潤(rùn)色后邏輯嚴(yán)密、成功發(fā)布廣告貼相比，后者對(duì)社區(qū)的真實(shí)貢獻(xiàn)顯然更大。校園生態(tài)需要探討的是：工具時(shí)代的“真誠(chéng)”，究竟該如何定義？

老師的“能力悖論”：

手藝人還是指揮家？

老師的質(zhì)問(wèn)則代表了傳統(tǒng)教育體系的集體迷茫：能力到底是什么？在過(guò)去，能力等于“手藝”——你必須一錘一錘砸出個(gè)鐵碗。但在Vibe Coding的時(shí)代，那位同學(xué)展現(xiàn)的是更高維度的“指揮與架構(gòu)能力”。

要調(diào)教AI做出一個(gè)游戲，孩子需要具備產(chǎn)品的終局思維、精準(zhǔn)的提示詞工程能力（Promoting）、系統(tǒng)級(jí)的Debug判斷力。如果學(xué)校衡量能力的指標(biāo)，永遠(yuǎn)是脫離工具時(shí)“你手能寫多快、腦袋能死記多少”，那學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的，只能是低配版的機(jī)器，而不是駕馭機(jī)器的人。

AI時(shí)代，學(xué)校到底該接受怎樣的AI？它不應(yīng)該是被防范的“賊”，而應(yīng)該成為學(xué)生的“外骨骼”。學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)必須從“代碼對(duì)不對(duì)”、“格式美不美”，轉(zhuǎn)向“人機(jī)交互的思維質(zhì)量的答辯”。

你調(diào)教了AI幾次？

你解決核心沖突的邏輯是什么？

你遇到了什么bug？

最終版本為什么比上一個(gè)版本更好？

這，才是AI無(wú)法偽造的真實(shí)能力。

幸運(yùn)的是，上述這樣的學(xué)生們表現(xiàn)出了超前的技術(shù)篤定感，對(duì)外界的噪音“完全無(wú)所謂”。但作為家長(zhǎng)及教育者，我們不能無(wú)所謂。我們需要重塑對(duì)“能力”的定義，陪伴學(xué)校、老師和孩子，一起平穩(wěn)地走過(guò)這段新舊交替的陣痛。

PART 1

AI時(shí)代下的教育革命

當(dāng)ChatGPT能寫作文、編代碼、解數(shù)學(xué)題時(shí)，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)下一代？一邊是“快樂(lè)教育”怕孩子基礎(chǔ)不牢，一邊是“嚴(yán)格教育”怕扼殺創(chuàng)造力，AI時(shí)代到底該“卷”還是該“放”？AI時(shí)代，教育的“初心”到底是什么？老師和家長(zhǎng)如何不被技術(shù)帶跑？

作者吳曉飛通過(guò)自己在新東方工作20年的教育實(shí)踐，結(jié)合大量真實(shí)的場(chǎng)景與案例，為讀者提供了一個(gè)全新的視角來(lái)理解AI與教育的融合。作者指出，AI時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)是“善用AI的人”淘汰“不會(huì)用AI的人”，更是有熱愛(ài)、有定力的人才與AI的差異化生存競(jìng)爭(zhēng)。

全書分“方向篇”與“方法篇”兩大部分?！胺较蚱崩迩錋I時(shí)代教育的變與不變，重估三大教育價(jià)值：基礎(chǔ)教育、興趣教育、AI教育。作者提煉出“人才四力模型”——迭代AI力、高階創(chuàng)造力、復(fù)雜溝通力、終身學(xué)習(xí)力，為家長(zhǎng)和老師畫出清晰的育人靶心。“方法篇”聚焦可落地的變革路徑，講清AI時(shí)代怎么學(xué)、怎么教。

這不是一本技術(shù)說(shuō)明書，而是希望與讀者一起成長(zhǎng)的AI見(jiàn)證與學(xué)習(xí)筆記：AI時(shí)代的教育紅利，只屬于那些先轉(zhuǎn)換思維、再升級(jí)方法的實(shí)踐者。無(wú)論是焦慮的家長(zhǎng)，還是尋求突破的教師，都能在這里找到讓孩子“不同于AI”的未來(lái)之路。

薦書：《AI教育革命》

作者: 吳曉飛

出版社: 中信出版集團(tuán)

PART 2

新的厭學(xué)浪潮

青少年心理專家陳瑜發(fā)現(xiàn)厭學(xué)情緒正在學(xué)生群體中急速蔓延，不斷升級(jí)，逐步轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，即拒絕上學(xué)。同時(shí)家長(zhǎng)面對(duì)的是孩子緊閉的房門。陳瑜老師敲開孩子的心門，傾聽孩子家長(zhǎng)和厭學(xué)搏斗的成長(zhǎng)故事。

從刷手機(jī)至凌晨3點(diǎn)，到復(fù)學(xué)后主動(dòng)學(xué)習(xí)，是什么改變了我？

我又受到校園霸凌了，甚至連學(xué)校都不敢去……

我讓父母去看精神科，最后卻是我被抓進(jìn)了“改造機(jī)構(gòu)”……

本書歸納了青少年厭學(xué)的3大原因，選取12個(gè)厭學(xué)孩子的真實(shí)案例，用20萬(wàn)字采訪實(shí)錄呈現(xiàn)少年心聲！

有些孩子剛出現(xiàn)厭學(xué)情緒、有些正因厭學(xué)而休學(xué)退學(xué)、有的已經(jīng)擺脫厭學(xué)情緒成功復(fù)學(xué)，他們的心路歷程是家長(zhǎng)了解自己孩子的最好途徑?？春⒆尤绾我徊讲阶叱鰠拰W(xué)困境！

薦書：《少年厭學(xué)》

作者: 陳瑜
出版社: 文匯出版社
出品方: 讀客文化

PART 3

交回孩子主權(quán)

無(wú)論你讀過(guò)多少本育兒書，這本書里的育兒建議可能會(huì)讓你大吃一驚：讓孩子想怎么吃就怎么吃！想怎么睡就怎么睡！想怎么玩就怎么玩！總而言之，是要摒棄你和配偶居高臨下給孩子制定的種種規(guī)則。

規(guī)則更多體現(xiàn)的是父母的意志和控制欲，放松規(guī)則乃至取消規(guī)則，天塌不下來(lái)，孩子也并不會(huì)被養(yǎng)成一個(gè)只知道隨心所欲的小霸王。作為死板規(guī)則的取代，父母則要開動(dòng)腦筋，想出既能滿足孩子需求，又不讓他們?cè)竭^(guò)紅線的雙贏方法。至于如何創(chuàng)造雙贏辦法，執(zhí)業(yè)醫(yī)師、同時(shí)也是五個(gè)孩子的父親亞倫·斯圖普爾在書中為你舉出了多個(gè)實(shí)例，這都是和孩子們斗智斗勇而得出的精華總結(jié)。

規(guī)則不是目的，讓孩子實(shí)現(xiàn)自我管理、理解世界運(yùn)轉(zhuǎn)的奧秘才是，而這需要父母在養(yǎng)育中把孩子當(dāng)作一個(gè)完整的、獨(dú)立的、像成人一樣的個(gè)體，這也是一切教養(yǎng)方式應(yīng)有的基石。

薦書：《主權(quán)兒童》

作者: [美] 亞倫·斯圖普爾 / [美] 洛根·奇普金
譯者: 田宏杰
出版社: 浙江科學(xué)技術(shù)出版社
出品方: 湛廬文化

PART 4

如何讓孩子用好AI？

本書聚焦人工智能（AI）在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，通過(guò)豐富案例、實(shí)用技巧和深入解讀，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)、提升創(chuàng)造力，并培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

書中不僅詳細(xì)介紹ChatGPT、DeepSeek、文心一言、豆包、Kimi等AI學(xué)習(xí)工具，提供科學(xué)合理的AI使用方法，還為家長(zhǎng)和教師提供實(shí)用的指導(dǎo)策略，助力家庭和學(xué)校共同打造AI伴學(xué)環(huán)境。同時(shí)書中結(jié)合國(guó)家教育政策，也為教育研究者提供實(shí)踐方向，讓AI真正成為孩子學(xué)習(xí)的好伙伴。

薦書：《孩子如何用好AI》

作者: 劉典
出版社: 北京聯(lián)合出版公司

PART 5

勇敢擁抱人工智能

本書是一部深入探討人工智能如何變革教育，幫助家長(zhǎng)和老師刷新教育思維和教育方法的重磅著作。

作為全球最大的非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)可汗學(xué)院的創(chuàng)始人，薩爾曼可汗通過(guò)自己試用GPT-4等最先進(jìn)的人工智能大模型的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，不僅回答了家長(zhǎng)和教育工作者關(guān)心的“在人工智能時(shí)代應(yīng)該教什么”和“如何有效學(xué)習(xí)”這兩個(gè)核心問(wèn)題，還提供了大量具體的案例，展示了人工智能在家庭教育和課堂內(nèi)外的實(shí)際應(yīng)用。

從個(gè)性化學(xué)習(xí)到智能輔導(dǎo)，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)估方式，本書全面剖析了人工智能技術(shù)在教育中的潛力與挑戰(zhàn)。閱讀本書，你將了解到：

人工智能如何為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)無(wú)限潛能；人工智能工具如何幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；家長(zhǎng)如何利用人工智能資源，支持孩子的全面發(fā)展；未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)和創(chuàng)新模式。

無(wú)論你是關(guān)心孩子教育的家長(zhǎng)，還是致力于教育改革的工作者，本書都將為你提供寶貴的見(jiàn)解和啟示。讓我們一起勇敢擁抱人工智能，培育面向未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。

薦書：《教育新語(yǔ)》

作者: [美]薩爾曼·可汗
譯者: 萬(wàn)海鵬 / 王琦
出版社: 中信出版集團(tuán)
出品方: 方舟工作室

真正需要改變的，

不是孩子的行為，

而是我們看待技術(shù)、評(píng)價(jià)能力、定義“真誠(chéng)”的方式。

AI不會(huì)消失，

它只會(huì)更深地融入學(xué)習(xí)和生活。

我們能做的，

不是退回“手工業(yè)時(shí)代”的純真想象，

而是張開雙臂，陪著孩子一起，

學(xué)會(huì)如何在這個(gè)新時(shí)代里，

既能駕馭工具，又不失溫度；

既能高效創(chuàng)造，也不忘共情。

當(dāng)“數(shù)字原住民”已經(jīng)上路，

作為領(lǐng)路人的我們，至少要學(xué)會(huì)：

別再用舊地圖，去找新大陸。