當世界不再確定，讓孩子把“提問”當成武器

在AI與我們每個人息息相關的今天，“如何提出一個好問題”成了所有人都要思考的問題。AI讓“回答”的價值迅速貶值，相應的，“提問”變成了越發重要的能力。當掌握答案即掌握權威的時代漸漸坍塌，我們如何看待“提問”并保護孩子們提問的勇氣？

今天是“六一”國際兒童節。讓我們將目光聚焦于孩子的那些“好問題”，并探討他們的問題所引向的美妙天地。對于兒童而言，提問是與生俱來的能力，他們天然地問出天馬行空又極具洞見的問題。但在過往重視知識積累的教育中，孩子們隨著成長漸漸疏于提問。

當AI讓答案變得唾手可得，過往社會教育中注重培養的“回答”能力正在貶值，而孩子們天生擅長的提問，反而成為最稀缺的競爭力。成年人如何回答孩子們的“十萬個為什么”？孩子們的提問都是為了得到一個權威的“標準答案”嗎？如果說“掌握答案即掌握權威”的時代正在坍塌，那我們又該如何鍛煉自己的“提問肌肉”？當世界不再確定，保護孩子的提問本能，不僅是守護他們的好奇心，更是賦予他們適應未來的生存武器——因為在追問中，我們才能打破慣性和惰性，真正去行動和創造，并找到屬于自己的方向。

本文內容出自新京報·書評周刊5月29日專題《如何讓孩子提出“好問題”？》的B02-B03版。

B01「主題」 如何讓孩子提出“好問題”？

B02-B03「主題」 當世界不再確定，讓孩子把“提問”當成武器

B04-B05「主題」 在語文課堂，保護孩子提出的問題

B06-B07「主題」在成年人的世界，“提問”也很重要

B08 「主題」 嘰嘰喳喳，讓孩子說出心中的問題

撰文｜王銘博

提問，不只為得到答案

“來，現在大家有什么問題嗎？”不論什么場合，想必大多數人聽到這句話都會深深埋下頭，好像回到上學時老師突然隨機點名回答問題的場景。在“被要求”提出問題的時候，我們會發現，自己好像沒什么好奇的，也會懷疑自己絞盡腦汁想出來的問題會顯得不夠高級。

但是在小時候，大多數人面對提問并不會倍感壓力。最近在散步時，我捕捉到了一個小女孩發問的場景。夕陽西下，扎著雙馬尾、愉快地蹬著自己的粉色兩輪滑板車的小女孩突然問她的奶奶：“有什么車是一個輪子的嗎？”她的奶奶“嗯”了一聲，沒有回答，轉頭向快遞驛站取菜的人提問：“這是某某買菜的取貨點嗎？”兩個問題沒有起承轉合，又自然地銜接在一起，孩子的問題指向微小的創造性，奶奶的問題扎根于有用的日常生活。對于小女孩來說，她可能以為自己發現了一個從未有人想過的問題，如果給她一支筆，她可以畫出比現有的獨輪車更有意思的設計。

在這個瞬間，為什么提問如此自然而然呢？因為她們的好奇都來自切身的體驗或者觀察，哪怕奶奶沒有回答小女孩的問題——畢竟這個年紀的小孩子會每天提出“十萬個為什么”讓大人招架不住——孩子也會順著持續的提問去思考和理解周遭的世界。在《如何提出一個好問題》這本書中，作者沃倫·貝格爾指出，兒童之所以擅長提問，有一個重要的原因是他們帶著天然的“局外人視角”，尚未對事物貼標簽和分類：“他們看待事物不帶任何經驗和假設，他們是完美的探索者……也像一個個人類學家，不僅自己實驗，還會不斷向周圍人提問。”這段話向我們傳遞了一個重要的信息：孩子的提問是他們探索與實驗的一部分，他們想要的或許不是一個不容置疑的答案，而是一個可以延展與探討的話語空間。

但是當孩子提問的時候，成年人總會下意識想要給出一個科學、確鑿、帶有權威感的答案。也正因如此，很多孩子的提問會讓大人面露尷尬，成年人難以承認自己其實不知道答案，并感到不安和挫敗。但回答兒童問題的方式只有這一種嗎？孩子所需要的，是可以背誦的知識，還是持續探索和互動的滿足感呢？在繪本《因為……》中，韓國繪本作家安寧達就描繪了在放學路上一對母子之間的回答與提問。

《因為……》

作者：（韓）安寧達

譯者：明書

版本：接力出版社

2021年12月

小男孩安安的媽媽到幼兒園接他放學，老師笑著遞給媽媽一個裝著東西的袋子。母子倆走出幼兒園，天上下起了雨，安安問媽媽：“為什么會下雨呢？”媽媽沒有給他解釋下雨的科學原理，而是說：“因為天上的鳥兒在哭。”安安繼續追問：“為什么鳥兒要哭呢？”媽媽說：“因為魚兒嘲笑鳥兒臟兮兮的。”安安不斷追問，媽媽也隨口回答著，直到安安突然不再提問，而是說道：“媽媽，我的褲子可能也是在辣椒田旁邊長大的。”這下輪到媽媽問“為什么”，安安說：“今天在幼兒園里，我的褲子哭著說好辣。”直到這里，讀者才通過圖文發現，原來小男孩安安今天在幼兒園尿褲子了。媽媽說：“我們給褲子喝點水吧。”安安笑著說“好呀”。雨過天晴，洗過的褲子晾曬在院子里，天邊架起了彩虹。

當孩子向父母提問的時候，他們除了好奇與對知識的需求，也有一種希望被大人接住情緒的心情。作者安寧達捕捉到這種兒童心理，描繪了一位媽媽對犯了小小錯誤的孩子所能給予的最溫暖的包容與支持。在循環往復的提問與腦洞大開的回答之中，孩子獲得了足夠的安全感，并從媽媽的回答中找到了解釋尿褲子的理由，于是主動提起小過錯，釋放了心里的壓力。

但顯然，《因為……》中家長對孩子問題的回應方式對于大部分成年人來說并不容易。在我們過往接受的教育中，總將“答案”放在比“問題”更高的位置，每個問題都應該有一個不容置疑的、科學的答案，這樣才能將掌控感握在自己的手中，像故事中的媽媽一樣“信口胡謅”對于許多家長來說甚至比去網上搜索一個科學的回答要來得困難。

那么，為什么我們會對“答案”如此執著？為什么在當下，掌握答案卻疏于“提問”，已經幾乎行不通了呢？

圖片自繪本《因為……》。（圖源：接力出版社）

掌握答案即掌握權威

的時代在坍塌

在我小時候，有一套幾乎所有孩子都讀過的科普書，叫《十萬個為什么》。看書名就知道，這是一套極其擅長“提問”的科普書，我搜索了一下它的目錄，里面的問題很有意思，比如“為什么走長路時兩個人邊談邊走就不覺吃力？”“為什么人生了氣就吃不下飯？”

但我兒時所接受的教育讓我下意識認為，認真看答案、學習知識，是比從“十萬個為什么”里挑出真正好奇的問題更重要的事情。吸引我的是編書的科學家們從生活中找出的有趣問題，我卻跳過對哪個“為什么”讓我真的感興趣的探索與篩選，嘗試“學些有用的”，努力逼自己按順序看懂書中大段大段的科學解釋。這就像長大后背單詞，總是從字母A開頭的單詞開始，還沒背到B開頭的單詞，就因為枯燥而放棄，下次再一鼓作氣，依舊從A開頭的第一列開始背。我不知道自己想用學會的新單詞表達什么，也不知道用它們可以去鏈接哪些好玩的信息，換句話說，雖然我在學習，卻不知道如何向自己提問。

長大后回頭看，其實在“閱讀別人提出的問題”與“閱讀答案”之間，我應該給自己留有發現和探索的空白。首先，在“十萬個”問題里，真的讓我好奇、感興趣的可能只有百分之十，去好好閱讀這套書的第一步，難道不是從目錄里選出自己真正有切身體會并對之好奇的問題嗎？發現好玩的問題本身就挺有趣的，把這些問題裝在腦袋里，過上一段生活，去思考、交流和體會，哪怕沒有得到答案，也必然會對這個問題有更深的了解。等到好奇心達到頂峰，急需得到回答的時刻，再去翻開書，看看科學家給出的解釋。這樣去閱讀的話，《十萬個為什么》不再是用海量答案淹沒我的大部頭科普書，而是我的伙伴。

之所以提起《十萬個為什么》，是因為我發現，AI工具似乎成了當下很多人的“十萬個為什么”。我們腦中閃過一個問題，就發給AI，AI幾秒鐘之內即能生成大段至少看起來很厲害的回答，這些回答經過大數據的整合，包裝上專業的措辭，哪怕里面包含了一些錯誤，甚至編造的信息，提問的人也較少追究。我們的好奇即刻得到了滿足，在這個在短時間發生的過程里，原本的問題也似乎失去了價值，隨著回答的降臨而煙消云散了。

AI快速提供答案的能力讓人們感到恐慌。當AI讓答案唾手可得，我們所接受的以積累答案和回答問題為基礎的教育，是否貶值了呢？我們接受了許多教育才具備的回答問題的能力，看上去被AI替代了，并且它們能在幾秒鐘內完成我們耗時許久的思考過程，那我們比起AI的優勢在哪里？我們又該如何培養當下的孩子去面向他們的未來？

這簡直是兩個“天問”般的問題，難以被回答。但有兩點在當下看是明確的，一是如果我們不把AI當成對手，而是工具的話，使用它的方法是給它足夠的信息并對它“提問”與“追問”，并篩選它的回答，從而輔助自己的“行動”；二是“答案”已經隨著AI應用的普及而貶值，“提問”的價值隨之上升。所以，比起去追求確定的、由權威遞給我們的“答案”，我們（包括當今的孩子們）需要把“提問”的能力放在更重要的位置，尤其是那些能引向“行動”的問題。

圖片自繪本《因為……》。（圖源：接力出版社）

既有的教育與今天的孩子

回到了文章最開始所講述的內容——孩子是天生的“提問者”。哈佛大學教育學教授保羅·哈里斯的研究表明，一個孩子在兩歲到五歲期間，大約會問4萬個問題。就算這海量的問題沒有被成年人解答，也不會影響他們提問的積極性，他們會自己探索和做實驗，“如果允許他們做研究，他們會通過多種形式的實驗提出并探詢自己的問題，而不會被已知的個中條條框框所束縛。這時，他們就會表現出更強的創造力和好奇。”

那么，孩子的提問和自主探索的能力在什么階段開始削弱的呢？相信大家都會給出相似的回答：當孩子們開始進入學校，提問的空間變小，他們需要練習如何遵守紀律，跟上課堂節奏，記住更多的答案與知識，而不是去發現一個好問題，他們的提問需求就變得漸漸不合時宜起來。這樣的以知識和答案為導向的教育制度是全球在工業時代所奠定的系統。在《如何提出一個好問題》中，作者沃倫·貝格爾引用了漫畫家馬特·格羅寧對于當下教育的看法：“傳統學校教的主要規則似乎是如何安靜地坐成一排，對于成年之后在沉悶的辦公室或工廠里工作的人來說，這項培訓簡直堪稱完美，但對教育本身而言卻未必有益。”對于這段觀點，沃倫·貝格爾提出了一個更尖銳的問題：“如果學校是按照工廠的模式建造的，那么它們設計之初不就是為了不讓提問嗎？”

這樣來評價全球現有的教育體制或許有些極端，但當下的家長們確實對“如何培養孩子以適應不可預測的未來”這個問題感到焦慮。如果當下的教育體系事實上服務于上一個生產力的時代，而新的變革已經發生，如何培養學生“成為在21世紀促進生產力發展的公民呢”？沃倫·貝格爾認為，“新的世界要求公民有自學能力，有創造力且足智多謀，以及適應持續變化的能力。”而“提問能力”是新市場環境中最重要的生存技能之一，死記硬背和重復事實的能力已經幾近被淘汰。

《如何提出一個好問題》

作者：（美）沃倫·貝格爾

譯者：高北

版本：湛廬文化|浙江科學技術出版社

2026年3月

那么，什么樣的孩子的提問能力能夠得到保護，從而更容易適應未來發展的需求？美國教師邁耶曾嘗試在中小學鼓勵提問和獨立思考，然后失望地發現，低收入家庭的孩子“被訓練得不敢在課堂提問”。她認為，不論是過去還是現在，“提問是某些人的特權，而非人人都可以提問。”社會學家杰茜卡·麥克羅里·卡拉爾科也通過研究發現，收入較高的家庭更有可能鼓勵孩子在學校提問，來自普通家庭的孩子則被父母教導要尊重權威，遇到問題自己想辦法解決，而非尋求幫助。卡拉爾科在報告中寫道：“即使是非常害羞的中產階級孩子也會向教師提問，并能認識到這樣做的好處。而工薪階層的孩子則會擔心，如果他們在錯誤的時間或以錯誤的方式尋求幫助，會讓教師生氣。而且他們還會覺得，如果他們尋求幫助，別人會認為他們不聰明。”這樣的區別很大程度上來自“父母的言傳身教”。這真是一項讓人難過的發現，因為我們很難說在大多數情況下這不是現實。

想象一下，如果我們變成了孩子，背著沉甸甸的大書包放學回家，父母關心的話語是：“今天遵守紀律了嗎？學了什么新知識？背給我聽聽。”這感受相當于成年人上了一天班，回到家被問：“今天你的工作表現讓領導滿意了嗎？工作能力有什么成長嗎？”這樣的家，成了學校和辦公室的延伸，個體的思考與體驗難以被喚起和安放。其實，轉換一下關注的重點，就能讓孩子的注意力回歸到自己真正好奇的事情上。諾貝爾物理學獎得主伊西多·艾薩克·拉比小時候從學校回到家，他的媽媽會說：“伊茲，你今天是否提出了一個好問題？”這個小小的問題對這位科學家產生了重要的影響，至少它讓兒時的拉比相信，哪怕大多數人都毫不在乎，但自己好奇并不斷追問的問題并非無關緊要。

那么，什么樣的問題是“好問題”？

“提問”如何“引向行動”

當下，總聽到人們抱怨“很無聊”，這種無聊不是無所事事、頭腦放空的無聊，而是不斷被動接受碎片化屏幕信息所帶來的無聊。或許每個人都體驗過這樣的夜晚，下班回到家，躺著刷起手機，該去洗澡了卻沒法起身，甚至想去上衛生間一拖再拖，無法從手指一劃就更新的短視頻里抽身。在大腦多次給自己下達命令卻沒法付諸行動后，我們只能忍耐著身心的不適，對自己說：“再刷一會兒吧。”就這樣刷到半夜，實在頭昏腦脹，不得不睡覺才爬起來，虛弱地向衛生間走去。

有一天，我在這樣的狀態里刷到了一個熱門視頻，叫“長大后突然意識到這個家的規則是你制定的”，內容是一對年輕夫妻坐在桌邊吃飯，他們的小狗在地上吃飯，他們突然想到，既然這個家的規則自己說了算，那么為什么不能人在地上吃飯，小狗在桌上吃飯？于是小狗的飯盆被放在了桌上，夫妻倆蹲在地上吃得興致勃勃。這個視頻下有很多人留言，大家也紛紛重塑起自己家的規則來。看完這個視頻，我放下手機，環顧了一下四周，決定翻上窗臺蹲一會兒，并想：是啊，我為什么不能放下手機，在窗臺上蹲著發會兒呆呢？然后在發呆的時候，我久違地想起自己小時候經常蹲在窗臺上，看外面僻靜的小路上偶爾走過的行人。真有意思啊！從窗臺上下來，我又問自己：我為什么不去上個廁所，然后洗個澡呢？

這條“為什么不重塑家庭規則”的短視頻和我刷到的大多視頻不同，它是一個純粹無意義但有意思的提問。短視頻的世界很擅長提出一些由焦慮而起的現實問題，比如失業了怎么生活？怎么實現財富自由？如何減肥變瘦？這些視頻也很好，但它們無法給人帶來一瞬間小小的煥然一新的感覺，焦慮于這些問題的人們需要一個確定的答案，而確定的唯一的答案幾乎不存在。對于我來說，一個能改變游戲規則的顛覆性問題，就是一個“好問題”，因為它把主動權交到了我的手里，并立刻給我帶來了微小的行動。

“為什么不……”成了最近對我很有效的自我提問方式。在一個晴朗的好天氣，我打算閱讀《如何提出一個好問題》這本書，于是我問自己：“既然今天的計劃是讀這本書，那我為什么不拿著椅子到樓下小廣場的綠蔭下，喝著咖啡閱讀呢？”想不出什么不這樣做的理由，于是我拎著椅子出門，度過了一個高效又愉悅的上午。這確實微不足道，但令我滿足。

這些小小的“為什么不……”結構的問題，其實源自內心的渴望吧。我希望自己能放下手機投入生活，希望能多出門曬太陽，也喜歡接近綠葉如茵的大樹和嘰嘰喳喳的小鳥。我給自己下過無數帶有命令性質的陳述句，卻在將話語轉變成“提問”后發現，沒有任何理由阻止我去做想做的事情。阻止行動的是自己下達的命令所帶來的壓力，還有惰性和慣性。

美國伊利諾伊大學的一項研究發現，問句比陳述句更有激勵性，“詢問‘我是否能夠完成這件事？我應該如何實現它？’的效果要好于直接宣稱‘我一定會做到這件事’。”這種對自己發問的方式叫“以問求解”，即“將解決方法重塑為一個問題”。提問促進思考，并具有更高的包容性和可能性，而我們所追求的答案常中止想象。

如果我們像重視答案一樣，重視提問，我們的生活和孩子的成長會有怎樣的不同呢？

如果我們不再急不可耐地尋找一個確鑿的答案，也不再將安全感依賴于答案的“穩定”，而是相信提問的力量和提問所引向的行動，我們是否可以脫離已成慣性的焦慮，將主動權掌握在自己手中，體驗如沖浪者在大海中捕捉不期而至的浪潮般的樂趣呢？

沒有人可以定義什么是“好問題”，但提問可以給我們帶來行動、打破慣性并喚醒原本的自己。當世界不再確定，也不再有可以攥在手里的“正確答案”，不妨像孩子那樣，把提問當作武器。這武器不是為了擊碎什么，而是為了點亮什么：點亮日常中微小的驚喜，點亮被忽略的可能性，點亮屬于自己的好奇。每一個沒有被答案終結的問題都是一扇門，門外，是更廣闊的、值得你親自走過去看看的世界。

本文為獨家原創文章。撰文：王銘博；編輯：宮照華 李永博；校對：翟永軍。未經新京報書面授權不得轉載，歡迎轉發至朋友圈。

最近微信公眾號又改版啦

大家記得將「新京報書評周刊」設置為星標

不錯過每一篇精彩文章～

查看合訂本信息