何捷：拒絕和李白對話？青年教師，無論如何請主動握住你的未來

在教研中，一位青年教師直言不諱地表達(dá)了對課堂AI使用的反感。

他舉例說：一上課就讓我和李白對話，和杜甫握手，感覺非常無聊，沒有一點創(chuàng)意。而且，非要“為AI而用AI”,沒用AI，就不像新時代的課。

說這話時，青年教師的態(tài)度異常堅定，因為他得到不少營銷號的支持，在刷視頻時，很多帶頭批判這些現(xiàn)象的博主，給了他言說的底氣。

所幸，他信任我，問我：“何老師，您怎么看？”

我無法坐著看，起身和他分享了我的觀點。

這樣的情緒，最直接的來源是教師本人對AI使用技術(shù)的欠缺。時代日新月異，而教師自己未能及時迭代升級，容易把所有的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為差評，直接丟給了“豆包”，使之成為真正的“受氣包”。

的確，在人工智能融入教學(xué)的初期，不少自媒體博主公開嘲諷使用生澀的現(xiàn)象，尤其喜歡以名人說事：凡上課就和李白對話、和杜甫握手……這是很可笑的。

然而，更可悲的是什么呢？是拒絕面向未來，拒絕自我改變，拒絕一切發(fā)展的可能。

陷入當(dāng)下負(fù)面情緒中，人很容易變得短視。而意識上關(guān)閉了發(fā)展、進步、改變，行動上也就變得慵懶，言行上也就充滿了抱怨、愁緒、晦暗……

青年教師是朝陽，是希望，不應(yīng)是在時代進步的洪流中充滿畏懼的“后來人”。

毫無疑問，我已經(jīng)進入老年人的行列。理論上，面對更新，我是可以稍微有些緩和，慢步跟上的。但在記憶中，及時改變帶來的拔節(jié)生長，確實讓人記憶猶新，也成了一種可以和青年分享的發(fā)展規(guī)律。不同年份，似乎都有不同的機遇出現(xiàn)。

例如，2019年全國統(tǒng)一使用語文教科書，對教科書的解讀成為論文寫作的熱點。又如，2022年課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我甚至出版了《語文“新課標(biāo)”一線解讀》的學(xué)術(shù)專著。還如，2025年課程標(biāo)準(zhǔn)的日常修訂，我們團隊青年教師就有10余篇關(guān)于修訂的論文發(fā)表。2026年4月《中國青少年閱讀素養(yǎng)框架》頒布，5月底，團隊的青年教師就已經(jīng)組團撰文解讀……

最強烈記憶來自2025年。這是教育界的“AI元年”。面對新事物，團隊的百余名老師都是“信息技術(shù)小白”。從手機上安裝第一款A(yù)I軟件，再到懵懂使用，伴隨著豆包“撒謊”，云雀“罷工”，即夢“癱瘓”，我們一步一步從稚嫩走向成熟。

至今還記得，第一次做的古詩詞意境圖“葡萄美酒夜光杯”中，每個唐朝將士手里拿的都是閃閃發(fā)光的玻璃杯；停歇在幾痕細(xì)線上的燕子，那電線化成了一根根帶刺的鋼絲；舉頭望月的李白，居然是“六指琴魔”……這樣的笑話層出不窮，但絲毫沒有阻攔我們。嘗試著，運用著，進步著，改變著。

慢慢的，《跳水》一課的課件中，有了文學(xué)偵探維克多探長，向孩子們布置“解開40秒謎團“的情境任務(wù)；《為中華之崛起而讀書》的課件中，有了“少年周恩來求學(xué)的課堂實景”。一個個學(xué)生輪流站起來，訴說著自己讀書的理想。《西游記》導(dǎo)讀課中，一段AI生成的視頻完成了取經(jīng)路上九九八十一難的演繹。伴隨著主題曲熟悉的旋律，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀這本書的興趣。直至一年級《端午粽》的課堂上，有了可愛的粽子妹妹，這一人工智能體的創(chuàng)設(shè)，讓這節(jié)課直接獲得了教育部中央電化教育館的AI創(chuàng)意設(shè)計一等獎。

我們知道，在行路中，我們逐漸走到了前列。當(dāng)然，AI伴學(xué)，自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等，更優(yōu)質(zhì)的融入方式，也在我們的實踐探索中。

讓人驚嘆的是，伴隨著真實的、遍布全國多個城市實驗學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校的實踐成果，匯集成了這本《拿來就用：AI激活語文課堂的64個創(chuàng)意案例》。

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我們把在教學(xué)實景中真正使用的AI融合做法、流程等，毫無保留地整理出來，和大家分享。完成此書，就是讓每位身處時代特殊轉(zhuǎn)型期的青年教師相信：

事在人為，改變，才是最積極的面向未來。

其實，包括我在內(nèi)，面對新事物時，都會感覺到無助。不僅是AI，每一項新事物撲面而來的時候，似乎都帶著“挑戰(zhàn)我的底線”的兇悍。

所以，面對更新，邁出的每一腳都是舉步維艱的。但請一定不要停止，不要相信刷屏中的那些負(fù)面情緒，他們只是選擇了你想聽的說給你聽，而他們絕不會為你身處死局而“買單”。

所以，請跟我們一起，快步疾行，再到飛奔，經(jīng)歷屬于自己的蛻變。在這個過程中，還有些聲音會嘲笑你，會勸告你，會阻攔你，而此時此刻，就看你的判斷了。一切判斷和決定，都是對自己未來的擔(dān)當(dāng)。

有人說“風(fēng)口一開，豬都能上天”。但也要明白，風(fēng)口上，借風(fēng)上力的“豬豬”太多了。除了被自己“叫停”之外，大部分的同行都在默默無聞地努力實踐、操作、進步。

你很快會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你把時間花在毫無意義地抱怨時，那個只會跟你問好的李白，在別人的課堂上，已經(jīng)和孩子們訴說他的人生了；那個只會和你握手的杜甫，在別人的課堂上會給你即興創(chuàng)作一首具有他風(fēng)格的詩歌。所以，當(dāng)你眼睜睜的看著大家都發(fā)生改變時，你能做的，只有不斷的吐槽，不斷的埋怨。你開始和天下為敵，怨天尤人，說環(huán)境不公，說境遇不佳，說領(lǐng)導(dǎo)不愛。訴說著各種悲慘命運你，越說越晦氣。

與其這樣，不如在轉(zhuǎn)型期，伸出手，面向未來，擁抱改變。哪怕，未來和你回應(yīng)的，是冰冷的手。你也應(yīng)該有信心，因為這是我們能夠去做的，為數(shù)不多的事。

著名的灰犀牛效應(yīng)，在本文的末尾再次給青年啟發(fā)。

一只巨大的灰犀牛就在你的眼前，但往往你視而不見。直至他向你沖來，撞翻你時，你才在慘痛中悔恨自己的愚鈍。AI來勢洶洶，就如一只灰犀牛。你可千萬不要故作清高，不屑一顧。更不要排斥，有意躲閃，因為這是繞不過去的。

生而有幸，在這滾滾流量中，我們還能夠攜手順勢而行，絕不讓那只灰犀牛向我們沖來，將我們頂翻。還未等他啟動，我們早已“好風(fēng)憑借力，直上青云天”。

當(dāng)我和青年教師分享這些話后，青年不再說什么。不期待他當(dāng)下能理解，就約他一起進步吧。至少，有人一起走，更靠譜，更長久。

如果你想和我們一起行路，短期內(nèi)高效獲得我們團隊近百位教師的共同創(chuàng)意，可以試著用最快捷有效的方式，閱讀《拿來就用：AI激活語文課堂的64個創(chuàng)意案例》。這是你進步的捷徑。

本文作者：何捷，“超級語文課”第二季全國總冠軍，被福建省教育廳認(rèn)定為“福建省名師”，全國首屆小語十大青年名師，全國首屆“具有重大影響的寫作教學(xué)名師”，被業(yè)內(nèi)專家稱為“卓越寫作教學(xué)名師”，被孩子稱為“有魔力的作文老師”，被家長稱為“讓孩子愛上作文的魔法師”，“游戲作文”“百字作文”創(chuàng)始人和倡導(dǎo)者，多篇文章發(fā)表于《人民教育》等期刊，已出版《作文笑傳》《作文幫幫忙》《小學(xué)整本書閱讀》等50余部作品。

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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