珍惜教師專業成長的“關鍵事件”

青年教師的專業成長并非勻速前進，而是在若干“關鍵事件”的觸發下實現跨越。青年教師與其被動等待，不如主動創造和珍惜這些“關鍵事件”，從而走上專業成長的快車道，在突破與超越中遇見更好的自己。

來源 | 中國教師報

作者 | 胡軍

安徽省首批“新時代名師名校長”培養對象

安徽省舒城第二中學副校長

青年教師的專業成長不可能一蹴而就、一帆風順，我們要珍惜第一次挫敗、第一次公開課、第一次科研經歷等“關鍵事件”，從而獲得躍升。

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在“挫敗”中反思覺醒

最深刻的成長往往始于最狼狽的失敗。

人民教育家于漪經常回憶那堂“失敗”的課——《論雷峰塔的倒掉》。那時，她剛踏上講臺，懷揣著名校畢業生的自信，對魯迅先生的這篇雜文也做了極其充分的準備，認為接下來的課堂定然是一場精彩的知識盛宴。然而，當她沉浸在自我陶醉的講解中時，臺下的學生卻眼神迷茫，甚至有學生悄悄打起了哈欠。課堂提問時，回應者寥寥。那堂她準備了整整一周的課，最終在沉悶與尷尬中草草收場。

于漪開始痛苦地反思：教學究竟是“我講明白了”，還是“學生學會了”？備課的焦點究竟是“教材內容”，還是“學生如何接受”？

這次挫敗成為于漪教育人生的分水嶺。從此，她養成了“三次備課”的習慣：第一次獨立研讀，直面文本；第二次廣泛涉獵，博采眾長；第三次結合學情，設計路徑。她開始將目光從書本移向學生，思考他們的認知起點、興趣所在與思維障礙。她說：“那一堂失敗的課砸醒了我。教育不是教師的獨白，而是師生精神的對話與共鳴?！?/p>

于漪的故事啟示我們：青年教師的“挫敗”絕非恥辱，而是寶貴的財富。那些讓你面紅耳赤、輾轉反側的“事故”，經年之后終會成為你最感激的“故事”。

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在“公開課”中完成專業蝶變

公開課是一場高強度的專業淬火，它迫使教師從日常教學的“舒適區”闖入精雕細琢的“實驗場”，是實現教學藝術突破的關鍵熔爐。

語文特級教師李鎮西的成長，便與一次次公開課的磨礪密不可分。他至今難忘自己第一次承擔省級公開課《孔乙己》的經歷。起初，他試圖走一條穩妥的路：搜集名師教案，模仿經典設計，拼湊出一個四平八穩的教學方案。但在試講中，導師的一句話點醒了他：“你的課里有參考資料，有別人的影子，唯獨沒有‘李鎮西’。”導師的批評讓他如坐針氈。他意識到，一味模仿只是在重復他人，無法形成自己的教學風格與思想。

于是，李鎮西決定不落窠臼，自主設計教學方案。這堂融入自主解讀與創新重構的公開課獲得了出乎意料的成功，李鎮西真正完成了教學觀念上的“獨立宣言”。他也領悟到：好課的標準不是完美無瑕的表演，而是真實深刻的思維碰撞；教師的魅力不在于展示淵博，而在于激發思考。自此，李鎮西“共享式”的課堂風格得以凸顯，“讀出自己，讀出問題”的閱讀教學理念得以在課堂上精彩呈現。

對于青年教師而言，公開課的壓力是巨大的，但每一次公開課又都是檢驗和升華教育思想的契機。在借鑒中創新，在磨課中尋找屬于自己的教學表達，經歷過這番淬煉，我們對課堂的理解定然會煥然一新。

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在“課題研究”中實現理性跨越

如果說課堂教學是實踐的土壤，那么課題研究就是理性的陽光。它將零散的經驗凝聚為系統的認知，是教師從經驗型向研究型進階的關鍵一躍。

面對小學語文教學中長期存在的“高耗低效”問題，語文特級教師竇桂梅立志進行改革。但她申報教學實驗課題后，便陷入了理論匱乏與方法失當的雙重困境：雖然擁有豐富的教學經驗與改革熱情，但缺乏系統的理論工具；雖然能對自己的課堂進行生動描述和再現，但無法揭示課堂成功的內在規律。

于是，竇桂梅開始了近乎瘋狂的“惡補”：白天上課、管理班級，晚上研讀教育學、心理學、課程論專著。她虛心向高校專家請教研究方法，學習如何做文獻綜述、如何設計對照實驗、如何收集與分析數據。她還將班級作為實驗室，對識字教學、閱讀教學、主題教學等進行嚴謹的行動研究。正是這種艱苦的摸索，極大地訓練了竇桂梅的教科研思維和學術耐力。最終，她主導的“小學語文主題教學”研究取得了豐碩成果，形成了完整的理論與實踐體系，影響了無數教師。

竇桂梅曾說：“課題研究的那幾年，是我專業生命里最‘難熬’也最‘夯實’的時光。它逼著我跳出課堂看課堂、跳出教育看教育，從此有了不一樣的眼光和格局?！?/p>

許多青年教師在接觸課題研究時常會畏難，覺得“研究”高深莫測，但只要能夠有效培養問題意識，訓練教科研思維，便能實現成果轉化，在研究過程中提升自身的探究能力，也會使自己受益終身。

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在“系統總結”中升華思想

當經驗積累到一定程度，對其進行系統性的梳理、反思與表達，是專業生命走向成熟和自覺的標志，而出專著、編文集、建體系是思想升華的關鍵。

從教以來，我一直高度重視作文教學，并指導學生發表習作200余篇，自己也發表過數十篇作文指導類文章?？煞从^自己的文章，總覺得零零散散、不成系統，于是我便有了一個大膽的想法——出專著。

動筆之初，我曾面臨巨大挑戰：腦海中有無數作文教學的課堂鏡頭和瑣碎的感悟，但它們像散落的珍珠缺少一根主線將其串聯。于是，我靜下心來先設計好框架，將整本書分為寫作基礎、技法精進、文體演練、真題分析、實戰提升五個部分；再細化每部分的訓練要目，如將寫作基礎分為認識類別、審題、立意、結構、語言、修改潤色等小條目；之后擬定每個條目的題目，力求規整；最后反觀教學實踐和學生習作，凝練成文章。

在寫書的那些日子里，我心心念念的是哪個板塊需要調整，哪個案例需要替換，哪段語言需要變得更接地氣、更易被學生接受。書號獲得批復后，我感受到了前所未有的愉悅，進入了一個更加澄明和自覺的專業境界。

對于青年教師來說，也許出專著尚顯遙遠，但系統總結的意識應早早樹立。我們要珍惜每一次深度總結的機會，無論撰寫一篇全面的教學論文、整理自己的教學案例集，還是規劃個人的專業發展路徑，都能促進深度反思，形成個人經驗，實現專業迭代。

總之，青年教師的專業成長并非勻速前進，而是在若干“關鍵事件”的觸發下實現跨越。青年教師與其被動等待，不如主動創造和珍惜這些“關鍵事件”，從而走上專業成長的快車道，在突破與超越中遇見更好的自己。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮

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