秋季·思辨表達與寫作課正式發布｜批量“預制娃”的時代，需要“不預制”的學習

最近，“預制娃”這個詞引發了很多討論——假期里，孩子被塞進補習班，把下學期的內容提前學完。家長像中央廚房一樣備好料，學校像微波爐一樣二次加熱。

因為有著越來越“卷”的趕超目標，超前學習大多帶著強烈的填鴨色彩：知識被掰開揉碎變成口訣、模板喂到嘴邊，孩子不需要自己琢磨，只需要照單全收。

這種學習上的“預制”思維，在寫作上特別突出。在很多寫作課里，好詞好句是備好的，開頭結尾是模板現成的，孩子要做的只是“抄”“背”“套”。

短期內能應付作業，但代價是，孩子幾乎沒有經歷過真正的思考：不需要自己判斷哪個細節值得寫，不需要追問為什么，甚至不需要自己組織想法。

這是一件可惜又可怕的事。因為表達和寫作，本質上是思維的外化。

一篇文章的產生過程，藏著太多無法通過“預制”完成的成長機會：觀察生活、篩選素材、追問因果、組織想法、形成判斷、斟酌輸出、找到表達自我與讓他人共鳴的平衡點......每一個環節，都是一次思維的負重訓練。而預制寫作，用現成的“套路”把這些機會全部堵上了。

那些靠填鴨就能獲得的東西，在AI時代，只會變得越來越唾手可得。好詞好句，AI的儲備更多；范文模板，AI套用得更快。靠“預制”就能建立起來的能力，也會被AI更快替代。

稀缺的，是無法被“預制”的東西：從自己的經驗里發現值得寫的瞬間，對一個現象形成自己的判斷，把模糊的感受理成有邏輯的表達。

所以C計劃的思辨表達與寫作課不準備塞給孩子們范文和模板，而是根據他們的認知發展水平，帶著他們在“跳一跳能夠著”的地方，一點點把思維能力練起來。

我們整套課程體系按孩子的認知發展來設計。

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丨C計劃思辨表達與寫作課程體系丨

面對1-3年級的孩子，我們從看清看得見摸得著的“事情”開始，帶孩子觀察生活、抓住重要信息、梳理條理、說清楚一件事。因為這個階段的孩子正處于皮亞杰所說的“具體運算階段”初期，他們能夠進行邏輯思考了，但這種思考仍然高度依賴具體、可感知的對象。

面向3年級以上的孩子，我們開始帶他們認識人、創造故事，理解人的外在與內在，理解情緒的來由與變化，理解故事背后的因果與寓意。因為這個階段，孩子的社會性發展進入關鍵窗口期，他們開始對人際關系產生濃厚興趣，也具備了初步的抽象分析能力。

對于5年級以上的孩子，我們開始帶孩子思考社會議題、權衡復雜利弊、形成獨立的判斷。因為青春期前后的孩子，認知上已經能夠處理更抽象的概念，開始追問意義、公平、自由、選擇。

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這就是我們課程體系的整體閉環：從事到人，從人到世界，每一步都踩在孩子認知發展的節拍上，讓思維能力一層一層往上長。

而本次秋季課程，面向的正是3-6年級，我們選擇了三個模塊：童話寓言、人的情緒、未來科技。

這個選擇并非隨機。它本身就是一個微縮版的能力成長閉環：從“想象世界”，到“理解自己”，再到“面向未來”的完整路徑。這條路上，孩子會深入體驗三種思考和表達的不同角度，慢慢形成對現實、對自己、對未來的思考，說出、寫下真正經由思考的想法。

教學核心

我們和普通作文課，有什么不一樣？

教學上，我們和市面上常見的作文課有著很多不同。

01 不從模板開始

很多作文課一上來就給孩子“萬能開頭”“高分句式”，因為這樣見效快，對著抄和套，馬上能湊出一篇像樣的文章。但代價是，孩子會變得越來越依賴模板，失去真正的判斷、分析能力。

我們的課堂從問題開始——你注意到了什么？你覺得呢？為什么？先讓孩子形成自己的判斷，再去嘗試表達這個判斷的方式。順序很重要：先有想法，才有表達；先有判斷，才有結構。

02 不把思辨和寫作分開

傳統課堂里，討論歸討論，寫作歸寫作，兩件事各管各的。但我們發現，很多孩子在討論時說得頭頭是道，一落筆就空了，因為中間缺了一個轉化的環節。

在我們的課堂上，追問、討論、比較、推理，這些思辨活動本身就是寫作的預演。思考的每一步，最終都要落到口頭表達和獨立寫作上。思辨不是為了熱鬧，是為了寫清楚。

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03 不只看最后一篇作文

一篇成品的背后，藏著很多看不見的東西：孩子在課堂上的發言有沒有邏輯？思考工具用得順不順手？第一稿和第二稿之間改了什么、為什么改？這些過程本身，才是能力真正生長的地方。我們看重過程，因為過程里藏著一個孩子思維變化的完整軌跡。

04 “創意”不等于“隨便想”

很多作文課鼓勵孩子天馬行空，“想怎么編都行”，“標新立異”甚至成為一種執念。這種情況下，孩子寫出來的東西大多經不起推敲。在我們的課堂上，無論編故事、寫情緒還是暢想科技，都需要因果、證據和邊界。因為真正的好創意，經得起追問。

總結起來就一句：打通“思考”與“寫作”

丨打通思考與寫作丨

課堂場景

沒有標準答案，只有值得追問的問題

如果用一句話概括我們課堂：沒有急著公布的標準答案，只有值得繼續追問的問題。

以下六大課堂場景，都在回應這一點——

深入賞析經典作品

課堂上，我們會閱讀一些經典作品，但不會停留在摘抄好詞好句，而是追問：這個角色為什么做出這個選擇？情節為什么這樣推進？作者想讓我們看見什么？孩子從中學會的，不是模仿某句話，而是理解一個好故事、一個好人物背后的邏輯。

多模態素材供孩子們觀察、分析、判斷

除了經典作品文本，課上還有豐富形式的輸入材料，例如圖片、視頻、音頻......它們用于訓練一種關鍵能力：區分“我看見了什么”和“我是怎樣判斷的”。看見一個畫面，孩子第一反應是下結論，而我們會追問：你看到了什么細節讓你這樣判斷？有沒有別的可能？這也是批判性思維的起點。

將教材和常見作文題型與模塊內容結合

續寫故事、成長記敘、想象作文、介紹事物——這些學校里常見的作文任務，我們不會讓孩子套模板完成，而是把它們轉化成真正需要思考和表達的問題。比如，“介紹一種事物”時，不只是羅列功能參數，而是追問：它解決了什么問題？對誰有用？可能帶來什么麻煩？同樣的題型，多問一層，文章就有了深度。

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支持孩子們觀察真實生活

對自己經歷的重新發現，是大部分孩子缺少的素材積累能力。我們會帶孩子從一次失敗、一場誤會、一段關系沖突中尋找證據，讓寫作回到孩子自己的經驗。培養從自身經歷里，找到“值得寫”的能力，讓“素材”真正變得源源不斷。

把“作文作業”設計成“創意挑戰”

改變一個故事結局、創造一條童話規則、設計一個機器人朋友——這些任務讓孩子在“做”中學。但創意不是亂想，每個想象都要接受檢驗：這個結局合理嗎？這條規則會讓故事怎么發展？對誰有幫助、又可能帶來什么麻煩？讓想象接受因果和利弊的檢驗。

充分的同伴表達與互評

9人小班。每個孩子都有充分表達的機會，也會學會回應不同的觀點，并在追問中發現自己尚未說清的部分。自己的文章自己讀一遍覺得挺好，同伴一問“這里為什么這樣寫”，才發現原來沒想清楚。每個觀點都可以被聽見，但每個觀點也需要理由與證據。

丨六大課堂場景丨

課程師資

好老師，是支持孩子找到自己答案的人

在C計劃，好老師，不是給孩子標準答案的人，而是支持孩子找到自己答案的人。

在我們的課堂上，老師會不斷用追問、等待、回應，把思考的空間還給孩子。這比直接給答案難得多，需要老師具備扎實的思辨功底和豐富的引導經驗。

我們的核心教研與授課團隊，正是這樣一群人——她們來自清華大學、北京大學、倫敦政治經濟學院、香港中文大學等高校，背景涵蓋心理學、教育學、法學、國際關系等多個領域。

有人多年扎根鄉村支教，有人曾參與創辦國際學院，有人深耕融合教育和思辨教育近十年。多元的學術訓練和一線教學經驗，讓她們既懂兒童認知發展的規律，也擅長在課堂上創造“安全地思考、自由地表達”的氛圍。

丨課程師資丨

模塊：童話寓言

換一種方式理解現實

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這個年齡段的孩子，離童話故事非常近——聽故事、讀故事、想編故事，這是寫作最沒有“興趣門檻”的入口。可很多時候，孩子寫童話故事容易陷入兩種情況：想到哪寫到哪的“流水賬式冒險”，要么是王子公主換個名字再來一遍的“換皮作文”。

這樣的故事，大多經不起追問：角色為什么這樣做？情節為什么這樣發展？

好的童話不是逃離現實，而是換一種方式，幫助我們重新理解現實。所以在這個模塊，我們不只學習“編故事”，更要理解角色為何選擇、情節如何推進、寓意從何而來。

四節課里，孩子們經歷讀懂、改變、創作、修改。從拆解經典童話的骨架開始，到輕量改編體會情節與寓意的關系，再到獨立創作一篇自己的故事，最后在互評和追問中修改完善。孩子完成的是一篇有因果、有轉折、有寓意的原創作品，帶走關于“故事如何運轉”的認知。

這個板塊的學習，也將直接支持孩子應對學校里的續寫故事、改寫故事、想象作文、寓言閱讀與寓意理解、根據提示創編故事等寫作任務。

但比應對題型更重要的，是孩子從此拿到一個故事，無論是自己寫的還是別人寫的，開始有意識地追問：它為什么這樣發生？它想讓我看見什么？

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模塊：人的情緒

理解自己，洞察他人

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這個年齡段的孩子，不缺情緒——開心、難過、生氣、委屈，可能每天都在經歷。

可一到寫作文，這些鮮活的感受就縮成了幾個“經典短句”——“我很難過”“我很開心”“我很生氣”。

問題出在孩子不知道關于情緒還能想些什么：發生了什么？為什么我感到生氣？那一刻身體有什么感覺？后來情緒變了嗎？

我們在這個模塊融入SEL社會情感學習，支持孩子看見感受、理解需要、表達變化。

四節課，是一個“由內而外”的閉環：看見、追問、寫作、轉變。從分辨自己的情緒開始，到追問情緒背后的原因和需要，再到完成一篇有情緒變化的記敘文，最后在修改中理解情緒如何影響選擇與關系。孩子會完成有事件、有細節、有真實感受的作品，帶走對于“情緒如何被理解、可以如何表達”的理解。

而理解自己的情緒，正是理解他人的起點。當孩子發現同一件事可以引發不同的感受，他才開始真正理解：別人的反應不一定和我一樣，但一樣值得被看見。從覺察自己，到共情他人，這種能力不止讓作文里的人活起來，也讓生活里的關系有了更多理解和連接的可能。

這個板塊的學習，也將直接支持孩子應對學校里的寫一件失敗的事、難忘的經歷、成長故事、人物關系沖突、心理與動作描寫等寫作任務。

比應對題型更重要的，是孩子從此面對自己的感受時，不再只會貼一個標簽，而是學會有意識地追問：我為什么會這樣感受？它想告訴我什么？面對別人的情緒時，也不再只會回避或指責，而是試著想：他為什么會這樣？他需要什么？

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模塊：未來科技

對未來負責的想象

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會飛的汽車、能對話的機器人、什么都能干的AI，孩子們聊起來就眼睛發亮。可一到寫作文，常常只顧著“酷不酷”：功能越炫越好，能力越強越好，寫到后面自己也忘了為什么要發明這個東西。

科技想象，既需要創造力，也需要對未來負責的判斷力。所以在這個模塊，我們不只想象“能不能做到”，更要追問“為誰解決問題”“會帶來什么影響”“值不值得這樣做”。

四節課，是一個從想象到判斷的閉環：發現問題、設計結構、權衡利弊、說明價值。從觀察生活中真實的不便出發，到拆解一項發明的組成與功能，再到推演它對不同人的利弊影響，最后完成一篇包含價值判斷的科技說明文。孩子完成的是一篇結構清楚、有原理、有分析的作品，和思考“科技如何被審視、如何被評估”的習慣。

這個板塊的學習，也將直接支持孩子應對學校里的介紹一種事物、未來想象作文、我的奇思妙想、發明設計與說明等寫作任務。

比應對題型更重要的，是孩子從此面對一項新技術時，不再只會說“好酷”或“好可怕”，而是有意識地追問：它解決了什么？代價是什么？誰受益，誰受損？

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三模塊（12課時）聯報

想象世界、理解自己、面向未來

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三個模塊，是一條精心設計的能力進階路徑。

第一個模塊，童話寓言，帶孩子走進想象世界。

在這里，孩子學會追問“為什么”——角色為什么這樣選擇？情節為什么這樣推進？寓意從何而來？這是寫作最沒有門檻的入口，也藏著思辨最基礎的訓練：推敲因果。

第二個模塊，人的情緒，帶孩子回到自己的內心。

在這里，孩子學會追問“為什么不同”——同一件事，為什么每個人的反應不一樣？情緒背后藏著怎樣的需要？從“我很難過”到“我為什么難過”，孩子在理解自己的同時，也開始理解他人。這是加入了對深埋在因果之下的，不同情感、立場的理解能力，也是理解差異的開始。

第三個模塊，未來科技，帶孩子面向更廣闊的世界。

在這里，孩子學會追問“值不值得”——這項技術解決了什么問題？給誰帶來便利，又給誰帶來麻煩？從“能不能做到”到“應不應該做”，孩子在想象力的基礎上，建立起判斷力。這是在前兩種能力之上，再加入多角度的考量：權衡利弊。

三個模塊，三種文體——創意寫作、記敘文、說明文，覆蓋小學階段最常見的寫作任務。但比文體更重要的是，孩子在這個過程中，練習了三種理解世界的方式。

所以，我們更推薦三個模塊聯報。因為單學一個模塊，孩子帶走的是一個工具；聯報三個模塊，孩子帶走的是一套可以遷移的思維框架。面對故事，他會追問因果與立場；面對情緒，他會分析原因與需要；面對科技，他會分析價值與代價。這種思考習慣，一旦建立起來，不止用于寫作，更用于理解這個越來越復雜的世界。

讓孩子，會創造，也會追問；會感受，也會理解；敢想象，也能判斷。這會成為面對任何新主題、新題型時的底氣。

剛剛結束的暑期課程里，我們已經看到了很多變化——

一個原本表達容易跳躍的孩子，開始學會為自己的判斷尋找證據。他不再只說弟弟“淘氣、不聽話”，而是通過“給流浪貓喂食”“小貓總會親昵地蹭他”等細節，看見弟弟善良、樂于助人的另一面。后來，他第一次主動舉手完成故事接龍，不僅講清了經過和轉折，還主動加入動作與心理描寫。

在續寫外賣詩人王計兵的故事時，孩子們也不再滿足于“他很辛苦，卻熱愛寫詩”的簡單概括。他們開始追問：訂單不斷時，他在哪里寫？沒有完整時間，他怎樣留住靈感？于是，等待、趕路、錯過吃飯這些生活細節，都進入了故事。孩子們正在學會的，是透過一個人的行為，看見他的處境、選擇與內心。

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這個秋季，我們期待看到更多這樣的時刻。

報名信息

適合對象：秋季3—6年級學生

班級人數：9人/班，小班直播互動課，確保每個孩子都有充分表達和被傾聽的機會

課程設置：每周1節，80分鐘/節，給孩子留出充足的思考、討論和動筆時間

模塊設置：每個模塊4節課，秋季共3個模塊、12節課，完成一個學期的能力閉環

課程安排：

• 9—10月｜童話/寓言故事

• 10—11月｜人的情緒

• 11—12月｜未來科技

購買方式：可單模塊購買，三個模塊連報享優惠。

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文案：阿無

排版：阿無

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