警惕！學(xué)校走下坡路的三種表現(xiàn)

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在當(dāng)今教育蓬勃發(fā)展的時(shí)代，不少學(xué)校積極進(jìn)取、屢創(chuàng)佳績，著實(shí)令人欣喜。然而，當(dāng)一所學(xué)校出現(xiàn)教育質(zhì)量不斷下滑、學(xué)生教育頻出狀況、家校矛盾凸顯以及教師進(jìn)取心和工作積極性受挫等情況時(shí)，這無疑是亮起了警示燈，意味著學(xué)校的管理應(yīng)該出現(xiàn)了問題。

要知道，這些問題并非憑空突然出現(xiàn)，一定是在學(xué)校日常管理過程中，日積月累逐漸形成的。就如同小毛病若不及時(shí)診治，慢慢就會發(fā)展成大病癥影響身體健康一樣。那么，究竟出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，便預(yù)示著學(xué)校開始走下坡路呢？以下這三點(diǎn)值得我們深入探究與警醒。

其一，領(lǐng)導(dǎo)層面的迷失。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在角色轉(zhuǎn)變后，逐漸脫離了教育的本真。他們雖大多有一線教師的經(jīng)歷，但一旦走上領(lǐng)導(dǎo)崗位后，關(guān)注點(diǎn)便發(fā)生了偏移。從過去關(guān)心學(xué)生的成長、深入研究教材教法，變成了一心迎合上級領(lǐng)導(dǎo)的各項(xiàng)要求，埋頭鉆研各類文件，不再去關(guān)注教育的前沿動(dòng)態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，沒有了創(chuàng)新的精神，對學(xué)校自身的發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)質(zhì)量提升等核心問題卻甚少關(guān)心。他們不再深入課堂授課，卻時(shí)常對一線老師的教學(xué)工作指手畫腳，缺乏基于實(shí)際教學(xué)情況的指導(dǎo)。真正優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)具備強(qiáng)大的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，尤其是課程領(lǐng)導(dǎo)力，能夠引領(lǐng)學(xué)校在教育理念、教學(xué)實(shí)踐等方面不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。然而，這些迷失的領(lǐng)導(dǎo)們往往理論脫離實(shí)際，缺少對學(xué)校內(nèi)部真實(shí)狀況的調(diào)查與研究，如此一來，學(xué)校的發(fā)展方向便容易出現(xiàn)偏差，難以真正滿足教師與學(xué)生的需求。學(xué)校一定會停滯不前，甚至落后下滑。

其二，形式主義的泛濫。如今，不少學(xué)校熱衷于舉辦各類活動(dòng)，活動(dòng)數(shù)量之多令人咋舌。這本該是豐富校園生活、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好事，但當(dāng)形式主義悄然滋生，一切就變了味。活動(dòng)的開展不是為了學(xué)生切實(shí)的成長與收獲，而是為了拍照留痕、撰寫華麗的推文以作宣傳。除此之外，學(xué)校還時(shí)常面臨各種教育之外的形形色色的任務(wù)，比如頻繁地迎接各類與教育教學(xué)關(guān)聯(lián)不大的行政性檢查，任務(wù)承擔(dān)，像創(chuàng)xxxx檢查，這類檢查往往要求老師們花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，整理各種資料、打掃衛(wèi)生死角等，有時(shí)還需要學(xué)生犧牲學(xué)習(xí)時(shí)間來配合；還有一些上級部門臨時(shí)交辦的非教育主業(yè)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)任務(wù)、信息轉(zhuǎn)發(fā)推介，老師們得耗費(fèi)精力去收集、整理數(shù)據(jù)。老師們疲于應(yīng)付這些形式大于內(nèi)容的活動(dòng)安排以及額外增加的各類任務(wù)，耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，導(dǎo)致無法安心于課程教學(xué)與學(xué)生管理工作。長此以往，不僅老師負(fù)擔(dān)過重、心生疲憊，學(xué)生也難以在真正有意義的教育活動(dòng)中汲取養(yǎng)分，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量必然受到嚴(yán)重影響。

其三，評價(jià)體系的失衡。在一些學(xué)校里，評優(yōu)評先、職稱評定以及考核等工作缺乏客觀公正的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本該是激勵(lì)教師積極進(jìn)取、表彰優(yōu)秀的機(jī)制，卻因領(lǐng)導(dǎo)的任人唯親、缺乏一視同仁的處事原則而變得混亂不堪。關(guān)系親疏，有用無用的各類證書似乎成了獲取各類獎(jiǎng)項(xiàng)的關(guān)鍵因素，而教師真正的教學(xué)成果，師德師風(fēng)等實(shí)質(zhì)性的表現(xiàn)卻不被重視。這種不公平的評價(jià)體系無法有效引領(lǐng)教師沿著正確的學(xué)校發(fā)展軌跡前行，反而會讓教師們寒心，導(dǎo)致人心背離，嚴(yán)重破壞學(xué)校的和諧氛圍與發(fā)展動(dòng)力，長此下去學(xué)校怎能不出現(xiàn)問題。

學(xué)校作為育人的重要場所，形成價(jià)值引領(lǐng)、精神塑造以及健康發(fā)展的文化環(huán)境至關(guān)重要。當(dāng)出現(xiàn)上述這些走下坡路的表現(xiàn)時(shí)，我們必須高度重視，及時(shí)反思并加以糾正。唯有讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)回歸教育初心，摒棄形式主義，建立起公平公正的評價(jià)體系，才能讓學(xué)校重新煥發(fā)生機(jī)，踏上良性發(fā)展的軌道。在這樣的學(xué)校里學(xué)生安心學(xué)習(xí)，教師舒心工作，家長放心合作，這是我們期望的。

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來源丨百里馬001

編輯丨智庫君

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