探討“智能時代，閱讀何為”，“閱讀公益行·中小學閱讀教學公益研討啟動會”在京舉行

本次研討會不僅是思想的碰撞，更是行動的起點。智能時代，技術為閱讀插上了翅膀，但正如專家們所達成的共識：閱讀的靈魂，依然在教師與學生的情感流動之間。這場關于閱讀的深刻變革，才剛剛開始。

作者 | 本報記者 黃浩

當“全民閱讀”從政策倡導走向法治保障，當人工智能浪潮深刻改變知識獲取方式，中小學閱讀教學正站在一個前所未有的十字路口。今天，被屏幕包圍的“數字原住民”們，還能否靜下心來，與一本好書進行一場深度的靈魂對話？

7月18日至19日，由中教社主辦、中國教師報提供媒體支持、學而思大閱讀提供技術支持的“閱讀公益行·中小學閱讀教學公益研討啟動會”在北京中關村第三小學萬柳北校區舉行。這場匯聚了政策專家、高校學者、教研員與一線教師的閱讀研討會，直面“智能時代，閱讀何為”這一時代之問，試圖在喧囂中尋找答案。

“教什么不清晰、怎么教沒抓手、怎么評無標準”，這是一線語文教師在整本書閱讀教學中面臨的普遍困境。

中教社董事長梁穎寧在主持中指出，從《全民閱讀促進條例》到《中國青少年閱讀素養框架》，是從法治保障到專業標準，一個覆蓋全學段、全鏈條的青少年閱讀教育體系正在加速形成。這是我們今天匯聚于此的時代背景，也是每一位教育工作者必須把握的歷史機遇，亦是中教社舉辦“閱讀公益行”的初衷。

中國教師報編輯部主任康麗在致辭中介紹，中國教師報自2003年創刊以來，秉持“零距離貼近教師”的理念，在紙媒共讀方面，連續推出暑期閱讀特刊，同步開展“與你一起讀在暑假”共讀活動，邀請名家領讀、全國教師參與。在專業引領方面，推出“閱無界”教師讀書會，幫助教師突破學科界限，并建立專家領讀隊，使專業引領常態化。在線下推廣方面，通過舉辦“共讀進校園”公益活動，發布“中國教師報十大書香校園”案例，為全國書香校園建設提供樣板。

圍繞全民閱讀促進條例等政策法規出臺這一時代背景，與會專家首先回答了“閱讀為何成為‘必答題’”。

中國圖書館學會中小學圖書館分會原會長趙憲志表示，閱讀是立德樹人的重要載體，是核心素養培育的有效路徑，是教育數字化轉型的必備基礎。今年是落實全國教育綱要的關鍵之年。如何讓孩子愛讀書、讀好書、善讀書？如何讓閱讀教學走向科學化、課程化？這是我們教育工作者的應盡之責。

中國教育發展戰略學會教育大數據專委會常務理事、北京市海淀區教育學會常務副會長閆順林在致辭中表示，在全面推進教育強國建設、推動十五五規劃的重要節點，舉辦閱讀公益行活動“正當其時”。他特別點贊了本次活動的“三好”——定位好、內容好、機制好，并指出數字閱讀的核心不是用技術綁架閱讀，而是“用數據說話、用證據評價”，讓閱讀過程“可記錄、可追蹤、可分析、可干預”，這是閱讀教學從經驗型走向專業化的關鍵支撐。

“閱讀正在成為一項基礎工程。”青島大學文學與新聞傳播學院教授、副院長張文彥表示，2026年2月正式實施的《全民閱讀促進條例》已將中小學校“加強書香校園建設，開設閱讀課程”從一項倡議上升為法定要求。這意味著，閱讀課不再是可選項，而是需要獨立規劃和實施的課程。她特別提到，條例中提出的“階梯閱讀”概念是一個極具中國特色的創新，為教師開展教研和科研提供了廣闊空間。

北京師范大學文學院教授、副院長李小龍直言，“語感是教不會的，是閱讀出來的，而碎片化閱讀‘幾乎就不是閱讀’”。他提醒與會者，整本書閱讀是語文教學的“牛鼻子”，是培養學生語感、構建體系化知識、對抗信息碎片化、應對AI時代挑戰的根本途徑。其核心在于教師率先垂范，引導學生從“讀完整本書”走向“讀懂一本書”，與作者進行深度對話，從而真正實現語文素養的提升。

智能時代，當閱讀被賦予了新的使命，教師角色的轉變成為一道繞不開的命題。面對如何“教”的難題，與會專家普遍認為，教師必須從“教書匠”轉變為“讀書人”。

北京市海淀區中關村第三小學副校長萬霞以“大家理念”下的全員育人實踐，展示了閱讀如何與學校文化和學生成長深度融合。學校通過構建覆蓋全學段的課程體系、打造浸潤式校園閱讀空間，讓閱讀從“活動”走向“常態”，從“語文學科”走向全學科、全員參與。她認為，激發學生閱讀興趣的關鍵在于通過具體任務喚醒內驅力，讓學生在實踐中體會閱讀的成長價值。同時，學校以“備課五問”倒逼教師成為先行閱讀者，并通過家校社協同，構建閱讀育人共同體。

山東省教育科學研究院語文教研員李家棟系統闡述了教師在新課標下的四重角色：先行閱讀者、同行者、組織者、引導者。他表示，教師必須自己先讀通、讀透一本書，才能成為學生閱讀的引領者。他以自己帶領團隊錄課的經歷為例，指出許多優秀教師最初也“讀不透”，但通過“啃讀”和研究性閱讀后，提交出萬字以上的書評，教學的深度與寬度都有了質的飛躍。

福州教育研究院小學語文教研員劉明亮則從小學閱讀的“根與魂”出發，強調一二年級閱讀習慣培養的關鍵性。他分享了自己在擔任校長時將學校圖書館“打開”的故事：面對“孩子丟書、書被雨淋”的現實，他在國旗下講話時說：“孩子把書丟在操場上、小賣部里、路邊，是因為他時時刻刻舍不得放下正看一半的書。這才是愛讀書該有的樣子！”劉明亮認為，學校應積極營造良好的閱讀環境，培養學生熱愛閱讀的習慣。

明確了“為什么讀”和“誰來教”，閱讀教學的“落地”問題成為此次研討的核心。來自不同區域和學段的實踐者，給出了各具特色的答案。

北京市亦莊實驗小學特級教師李竹平分享了他在城市與農村兩種環境中的閱讀推廣經驗。李竹平認為，閱讀是“遇見自己、認識自己、塑造自己”的過程，他主張把閱讀的自主權還給孩子。在實踐層面，李竹平老師打破傳統“閱讀周”的形式，在班級里推行從4月持續到11月的“馬拉松式閱讀節”，使閱讀常態化、生活化。同時，通過設置樹形書架、開放個人書柜、在課表中安排每周三節自主閱讀課等方式，打造伸手可及的閱讀環境，讓閱讀的種子在學生心中悄然發芽。

來自廣州市花都區花東教育指導中心的教研員陳智玲則分享了農村閱讀推廣的經驗。她坦承農村閱讀推廣曾面臨“三無”困境和“三難”挑戰，但團隊通過制定“三年行動計劃”，從“讓圖書館活起來”到“推動基于學生成長需要的閱讀”，一步步實現了突破。他們通過社會資源建起了圖書館，并推出“假期閱讀不打烊”的“行走閱讀”項目，讓學校圖書室在節假日向社區開放，如今農村孩子也能充分享受閱讀帶來的樂趣。

海淀區中關村第三小學優秀班主任胡陽堅持“向課外要時間，課內保量”的原則，每周至少一節圖書館課和整本書研讀課，并設計分級導讀單，讓學生根據自己的能力選擇任務，真正做到“把整本書種在課程里，把語文課種在圖書館里”。“書在哪里，教室就在哪里。”胡陽認為，語文課的墻是可以打開的。她坦言，曾因課時被擠占而“心慌”，但班級成績始終名列前茅，給了他堅持的底氣。他分享的共讀案例令人印象深刻：一位平時很少參與班級活動的爸爸，在跟孩子共讀《海鷗喬納森》后，被孩子問及“你為食物而飛，還是為飛得更高而飛？”這位爸爸感慨，閱讀讓他們父子在同一本書里重新認識了對方。

作為閱讀教學的重要一環，評價改革與技術賦能也成為專家探討的熱點之一。如何讓閱讀的效果可視化、可評估，是當前教學改革的關鍵。

四川省成都市金牛區教科院語文教研員楊明分享了“因人而異推薦閱讀”的案例，認為教師應根據孩子的個性和學習特點，有針對性地推薦書目。“閱讀公益行”項目主任李興展示了配套的數字化工具，其AI備課助手可將教師備課時間從2小時縮短至5分鐘，AI圖書館則能實現與書中人物的語音對話，幫助教師降低教學落地門檻。“當數字工具越來越懂教學，我們可能真正實現‘一人一方案’的精準閱讀支持。”李興說。

中國教師報總編輯儲召生表示，希望“閱讀公益行”活動以公益為底色，匯聚政策、學術、教研、技術多方力量，打通國家閱讀戰略落地中小學課堂的最后一公里，“我們要做好公益閱讀的擴音器、教研成果的沉淀庫、教育均衡的連接器”。

“閱讀公益行·火種計劃”同時在會上啟動。本次研討會不僅是思想的碰撞，更是行動的起點。智能時代，技術為閱讀插上了翅膀，但正如專家們所達成的共識：閱讀的靈魂，依然在教師與學生的情感流動之間。這場關于閱讀的深刻變革，才剛剛開始。

特別鳴謝河南省周口市文昌小學王林浩老師提供錄音文件轉寫技術支持。

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編輯 | 白衣

來源 | 中國教師報

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