湖北工業大學：深化實踐教學改革 賦能地方高校高質量人才培養

原標題：湖北工業大學：深化實踐教學改革 賦能地方高校高質量人才培養

湖北工業大學從2014年起在全國高校中率先實施“二長二短”四學期制，即在傳統秋季和春季兩個長學期的基礎上，增設夏季短學期（4周）和冬季短學期（2周），將原本分散在各課程中的實踐環節從理論教學中剝離，集中到短學期單獨開設、獨立運行，打破傳統教學周期對實踐時間的零散切割，使學生能夠連續、沉浸地參與實踐項目，實現深度學習和能力轉化的完整閉環。短學期實踐歷經13年迭代，累計參與學生超過42萬人次，形成了以“五度設計、四化實施、三維評價”為核心的實踐育人模式，為地方高校實踐教學改革提供了可借鑒的樣本。

頂層設計：

以“五度”原則重構短學期實踐教學體系

學校在短學期實踐頂層設計中始終堅持適配度、貫穿度、梯次度、精準度、保障度的“五度”原則。

適配度，辦學定位契合需求。學校將短學期實踐納入各專業人才培養方案，確保實踐教學與理論教學同向同行。學校堅持“一專業一策”，根據不同專業特點設置差異化的實踐目標與內容，使實踐教學真正服務于人才培養目標。

貫穿度，思政引領貫穿全程。學校踐行“四全育人”理念，出臺《關于進一步加強短學期實踐工作的指導意見》，將家國情懷、社會責任、文化傳承、職業素養、團隊協作和創新創業能力六大思政要素有機融入實踐項目的設計、實施與評價各環節，推動思政教育與短學期實踐深度融合，使實踐成為立德樹人的生動課堂，讓學生在動手實踐中厚植家國情懷、涵養使命擔當。

梯次度，分層分類遵循成長規律。低年級學生處于專業認知的起步階段，實踐教學側重社會認知和職業體驗；高年級學生已具備一定的專業基礎，實踐教學側重專業應用和綜合創新。學校將4年7個短學期按主題分階段推進，形成“基礎認知—專項訓練—綜合創新”的階梯式實踐鏈條，遵循“走出課堂、走出校園、走向社會、走進企業，深度融合思政育人，深度融入專業教育”的“四走兩融合”路徑，實現尊重規律、循序漸進的育人效果。

精準度，過程質量確?？伤?。學校自主開發的短學期實踐信息化管理平臺，實現了學生參與、教師指導、過程監控的精準化：學生在線選報實踐項目，教師實時批閱日志與周志，管理人員隨時掌握實踐動態，項目發布、選報、批閱、監控、評定全流程線上運行，使實踐過程從“黑箱”走向“透明”，從“經驗驅動”走向“數據驅動”，針對不同學生的能力基礎和興趣方向，提供差異化的實踐路徑與指導資源，確保每一名學生都能獲得高質量的實踐體驗。

保障度，多元協同構建支撐體系。學校成立實踐育人領導小組，教務處、學工部、宣傳部、團委及各學院各司其職、協同發力，建立起“制度—資源—質量”三位一體的精準保障機制。制度層面，學校先后出臺《短學期實踐實施方案》《短學期實踐考核標準》等系列文件，明確了實踐育人的目標定位、實施流程、職責分工和質量標準。資源層面，將實踐經費納入年度預算專項保障，確保生均補貼、教師工作量認定、基地建設維護等經費足額到位，將實踐成效納入學院教學狀態數據考核，實現了責任到人、資源到位、激勵到崗。質量層面，建立了從過程巡查、中期反饋到結項評估、整改提升的質量監控鏈條，為實踐育人的可持續運行提供了堅實支撐。

實施路徑：

以“四化”模式驅動短學期實踐高效運轉

在實施層面，短學期實踐著力推動思政引領全程化、主體參與協同化、實踐載體項目化、能力培養進階化“四化”運行，全面提升實踐育人實效。

思政引領全程化。學校圍繞六大思政要素，提煉思政育人50問清單，深度融入項目選題設計、項目實施、答辯考核、演講大賽等環節。馬克思主義學院全體教師協同指導，引導學生圍繞國家發展戰略、區域社會需求、行業前沿動態開展調查研究，在真實場景中深化對國情社情的認知。

主體參與協同化。學校構建多部門聯動、校內外協同的育人機制。教師發布項目，學生自主選擇，通過師生互選建立項目小組。教師全過程指導，從方案設計到過程答疑再到成果凝練，給予學生持續的專業支持；學生深入企業車間、田間地頭、政府機關開展實踐，實現課堂與社會、學校與企業的有效鏈接。同時，積極引入行業導師、校友資源、產業教授等參與實踐指導，形成“學術導師+企業導師+朋輩導師”多層級指導體系，拓展育人主體多元性，增強實踐教學與產業需求的適配度。

實踐載體項目化。學校堅持將科研成果、社會需求轉化為學生可操作、可實踐的項目，構建了“237”短學期實踐實施模式，即“二元項目供給”：教師提供項目與學生自主選題相結合；“3大類實踐內容”：社會實踐類、實習實訓類、科技創新類，細分9小類，全程貫通；“7個短學期”：4年7個學期按主題分階段推進。所有實踐內容均以項目形式呈現，項目化運作使實踐從“松散活動”轉變為“結構化課程”，有效提升了實踐育人的系統性和實效性。

能力培養進階化。學校通過“理論學習—調查研究—實踐訓練—成果凝練—創新創業”五階遞進能力培養路徑，構建從低年級的知識儲備，到中年級的實踐探索與問題探究，再到高年級的成果轉化與創新創業實踐的能力成長鏈條。這一路徑貫穿學生入學到畢業全學段，覆蓋項目準備、過程參與、反思提升、成果展示全流程，實現常態化培育，學生在7個短學期中逐級挑戰、持續躍升，實現從基礎認知到綜合創新能力的螺旋式上升。

評價改革：

以“三維”體系提升短學期實踐育人成效

實踐育人成效如何，關鍵看評價。學校改變以往重結果、輕過程、重材料、輕能力的傾向，構建了全面性、形成性、成長性“三維”相統一的評價體系。

堅持全面性，評價標準有據可依。學校制定的《短學期實踐考核標準》從實踐態度、過程表現、成果質量、反思深度等維度建立起量化與質性相結合的指標體系，關注學生個體在短學期實踐中的多維成長增量。其中，實踐態度側重考查學生的出勤情況、投入程度和團隊協作；過程表現聚焦學生在實踐中的問題發現、應對能力與創新嘗試；成果質量不僅體現實踐報告的規范性，更強調成果的高階性、創新性和挑戰度，鼓勵學生產出具有應用價值或學術貢獻的成果；反思深度則通過日志、周志以及答辯環節中學生的自我剖析來評估。

堅持形成性，評價貫穿實踐全過程。學校將評價嵌入實踐的每一個環節，配套開展項目申報指導、安全培訓、研究方法訓練等前期準備，形成選拔、培訓、指導、保障、激勵、成果轉化的完整工作鏈條。實踐中，學生定期提交實踐日志周志，指導教師及時批閱并給予針對性反饋，幫助學生動態調整實踐策略、深化實踐思考；依托信息化平臺建立學生學習檔案袋，全過程記錄作品集和成長軌跡。實踐結束后，學生提交綜合報告，并在班級公開答辯，評委根據學生的口頭陳述和答辯，進一步診斷學生的知識掌握與能力短板，實現“以評促學、以評促思、以評促改”的良性循環。

堅持成長性，關注學生階段性進步。學校通過對比實踐前后學生的認知水平、能力結構和價值取向，記錄和呈現學生的成長情況。例如，針對初次接觸社會調研的低年級學生，評價重點在于是否克服了畏難情緒、掌握了基本方法與團隊協作能力；高年級學生的綜合項目，則側重其解決復雜問題的能力躍升。在此基礎上，引導學生以PDCA閉環驅動自我成長：制定計劃（Plan）—沉浸實踐與反思（Do）—對照目標與多維反饋自我檢視（Check）—提煉成果、內化素養、明確改進方向（Act），將PDCA從管理工具轉化為自我管理的思維方法，實現從“被動參與”到“主動成長”的轉變。此外，學校還將傳統評優推優改為短學期征文與演講大賽，以賽促練、以賽育人，培養出一大批優秀實踐案例和學生典型，進一步放大了評價的激勵效應。

經過13年持續探索，學校短學期實踐的“五度”從頂層設計上明確了“做什么、怎么做”，“四化”從實施路徑上解決了“如何落地”，“三維”從實踐成效方面體現了“如何評價”，構成了“設計—實施—評價—改進”的完整育人閉環，有效破解傳統實踐環節碎片化、淺層化、低關聯化和學生體驗非完整性和非持續性的痛點。第三方調查顯示，學校學生對短學期實踐總體滿意度超過90%，普遍認為實踐有效提升了專業能力、協作素養和職業競爭力。學生在短學期實踐的真實場景中不僅錘煉了專業技能，更在沉浸實踐中厚植了家國情懷、涵養了使命擔當，實現了知識傳授、能力培養與價值塑造的有機統一，短學期實踐被師生譽為“最大的社會實踐課、最大的‘雙創’教育課、最大的國情思政課”。

（宋小春 孫 浩 楊 柯）（光明日報）