“1+3”培養(yǎng)再升級(jí)！京城這所學(xué)校持續(xù)爆火

在北京市“多渠道、新載體”的教改新思路下，“1+3” 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的熱度持續(xù)飆升。

今年“1+3”培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校繼續(xù)延續(xù)去年大幅“擴(kuò)軍”的趨勢(shì)。相比去年，今年參與學(xué)校的數(shù)量增加約54%，培養(yǎng)計(jì)劃人數(shù)增幅超過(guò)60%。

各區(qū)“1+3”區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)公告發(fā)布在即，那么家長(zhǎng)該如何為孩子選擇適合的報(bào)考學(xué)校？擇校最重要的考量是什么？

為深入貫徹落實(shí)北京市“1+3”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目要求，系統(tǒng)推進(jìn)四年一貫制人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，北京市建華實(shí)驗(yàn)亦莊學(xué)校近日舉辦了“基于思維創(chuàng)新的‘1+3’課程及實(shí)施路徑設(shè)計(jì)”專(zhuān)題研討會(huì)。（相關(guān)閱讀：）

全體初高中學(xué)科骨干教師、教研組長(zhǎng)及課程負(fù)責(zé)人齊聚一堂，圍繞“1+3”課程體系優(yōu)化建設(shè)充分討論，特邀校外課程指導(dǎo)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，共同擘畫(huà)新學(xué)期貫通培養(yǎng)課程藍(lán)圖。

經(jīng)開(kāi)區(qū)建華校長(zhǎng)任志瑜深耕基礎(chǔ)教育數(shù)十載，兼具海淀名校教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)與貫通培養(yǎng)的深厚積淀。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)校始終堅(jiān)持“為思維而教”的教學(xué)主張，堅(jiān)守“為友善而育”的教育努力，這為“1+3”項(xiàng)目注入了獨(dú)特的人文溫度與育人深度。學(xué)校確立了以“科技、人文”為主導(dǎo)特色的人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建三層級(jí)七模塊的“向上向善 思維思想”體系，為項(xiàng)目班的每一位學(xué)生提供適合其成長(zhǎng)的課程供給與發(fā)展支持。

經(jīng)開(kāi)區(qū)建華中學(xué)部課程與教學(xué)管理中心課程主任張彤主任結(jié)合學(xué)校兩屆“1+3”項(xiàng)目落地的真實(shí)經(jīng)歷，分享了課程研發(fā)的可喜成果，并就新學(xué)年課程升級(jí)方案做了整體解讀。她表示，兩年來(lái)“1+3”項(xiàng)目班在科技特色課程、跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，而本次研討會(huì)的核心任務(wù)，正是要在前期探索的基礎(chǔ)上，圍繞“思維創(chuàng)新”這一關(guān)鍵命題，把課程體系從“有框架”推進(jìn)到“有細(xì)節(jié)”，把培養(yǎng)目標(biāo)從“方向明確”落實(shí)到“路徑清晰”。

四年貫通，不止于“初高銜接”

研討會(huì)上，北京教育學(xué)院教育干部學(xué)院教育系主任王淑娟，以及北京市西城區(qū)教科院課程與教材中心主任姜麗莉強(qiáng)調(diào)：“‘1+3’不等于超前下放高中知識(shí)，而是完整四年連貫人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。” 作為高中多樣化發(fā)展中的關(guān)鍵一環(huán)，“1+3”項(xiàng)目旨在激發(fā)辦學(xué)活力，轉(zhuǎn)變育人方式，推動(dòng)普通高中從分層發(fā)展轉(zhuǎn)向分類(lèi)發(fā)展，為學(xué)校特色發(fā)展和學(xué)生多樣化選擇提供新機(jī)遇。項(xiàng)目本身是一項(xiàng)中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)初高中四年連貫培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)屬人才培養(yǎng)路徑圖與階段性成效檢驗(yàn)方案，形成完整育人閉環(huán)。

學(xué)科深耕：

經(jīng)驗(yàn)共享，破解貫通難點(diǎn)

會(huì)上，學(xué)校首屆“1+3”班班主任、化學(xué)代表教師陳杰老師分享了切身感受。她坦言，接手項(xiàng)目班時(shí)全體教師“肩上擔(dān)負(fù)著極高的使命感”，但看到學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐中展現(xiàn)出的思維活力與成長(zhǎng)蛻變，所有的探索都值得。她特別提到化學(xué)學(xué)科依托大單元重構(gòu)與STEM教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題中理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，這種貫通培養(yǎng)帶來(lái)的學(xué)習(xí)深度是單一考試目標(biāo)導(dǎo)向的傳統(tǒng)課堂難以比擬的。

第三屆“1+3”班班主任、語(yǔ)文代表教師劉婉清老師關(guān)注到初高中語(yǔ)文在閱讀深度與思辨表達(dá)上的明顯跨度，希望充分利用“1+3”四年周期，系統(tǒng)鋪墊整本書(shū)閱讀、批判性文本分析等核心素養(yǎng)，解決學(xué)生“讀不懂、寫(xiě)不深”的問(wèn)題。語(yǔ)文教師趙劍老師進(jìn)一步補(bǔ)充課程內(nèi)容的螺旋進(jìn)階設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生完成思維層級(jí)上的平緩過(guò)渡。

生物學(xué)科代表劉凱悅老師分享生物學(xué)科充分利用“空中農(nóng)場(chǎng)”等特項(xiàng)目課程，學(xué)生通過(guò)參與作物種植、生態(tài)觀測(cè)、土壤分析等系列實(shí)踐活動(dòng)，深化對(duì)生命科學(xué)核心概念的理解。

地理學(xué)科代表教師王禹丹老師分享在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建真實(shí)情境，以緩解校園土壤鹽堿化問(wèn)題為目標(biāo)任務(wù)，采用多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)教研的方式滲透地理、生物等多學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科代表教師周一寒老師在總結(jié)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也提出了疑問(wèn)：在學(xué)情存在差異的背景下如何保證初高中知識(shí)的平穩(wěn)過(guò)渡？針對(duì)這一痛點(diǎn)，張彤主任解讀，經(jīng)開(kāi)區(qū)建華“1+3”項(xiàng)目立足根本學(xué)情，按學(xué)生實(shí)際水平分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生核心需求，保證托舉每一位學(xué)生。

王淑娟主任也提出，需要重視初高中的引橋銜接課程，從學(xué)科教研、升學(xué)過(guò)渡和社會(huì)情感等幾方面入手。一是注重常態(tài)化跨學(xué)段聯(lián)合教研，即初高中教師協(xié)同備課研討，針對(duì)學(xué)生初中淺層思維難以適配高中抽象學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，依托“1+3”充裕周期提前鋪墊學(xué)科思維、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好思維銜接鋪墊。二是兼顧應(yīng)試過(guò)渡，中考至高一存在1-2個(gè)月空檔期，可安排中考題型適應(yīng)性訓(xùn)練，平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)升學(xué)過(guò)渡。最后是重視社會(huì)情感教育，從學(xué)生情緒管理、抗挫折能力與健全人格等方面幫助學(xué)生更好適應(yīng)貫通課程。

雙輪驅(qū)動(dòng)：

“科技+人文”精準(zhǔn)鍛造思維能力

值得一提的是，研討會(huì)確立了科技人文一體化教學(xué)、年級(jí)跨學(xué)科項(xiàng)目、社團(tuán)課程三層實(shí)施載體架構(gòu)：

科技人文雙驅(qū)動(dòng)教學(xué)。各學(xué)科以本學(xué)科課標(biāo)、核心素養(yǎng)為根基，將科技、人文素材有機(jī)融入常規(guī)課堂，保留學(xué)科獨(dú)立育人邏輯。物理、化學(xué)、生物學(xué)科明確以STEAM、項(xiàng)目實(shí)踐落地課堂，初三階段夯實(shí)學(xué)科核心思維視角；歷史、地理、道法等學(xué)科立足單元主題，依托學(xué)校十二年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展一體式跨學(xué)科主題教學(xué)。如圍繞“5G社會(huì)議題”等時(shí)代命題，多學(xué)科教師協(xié)同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，拓寬學(xué)生社會(huì)與世界認(rèn)知。藝術(shù)學(xué)科依托“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)，常態(tài)化融入日常教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維敏捷度與創(chuàng)新能力。勞動(dòng)技術(shù)作為理工融合核心載體，推動(dòng)理化生、勞動(dòng)教師跨學(xué)科合作開(kāi)發(fā)系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。姜麗莉主任特別強(qiáng)調(diào)：“思維培養(yǎng)不能空轉(zhuǎn)，必須落在課堂實(shí)踐載體上，形成標(biāo)準(zhǔn)化可傳承的課程方案。”

年級(jí)統(tǒng)籌跨學(xué)科項(xiàng)目。借助校內(nèi)現(xiàn)有社團(tuán)與項(xiàng)目式教學(xué)基礎(chǔ)，打破年級(jí)壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段、跨學(xué)科資源融通。以初三、高一、高二各年級(jí)為單位，由年級(jí)組長(zhǎng)牽頭，每學(xué)年設(shè)計(jì)系列化跨學(xué)科綜合項(xiàng)目，聯(lián)動(dòng)多學(xué)科教師協(xié)同實(shí)施，確保跨學(xué)科學(xué)習(xí)不流于形式、有組織保障。

社團(tuán)拓展課程開(kāi)發(fā)。鼓勵(lì)有余力的教師依托自身學(xué)科特色開(kāi)發(fā)社團(tuán)課程，以實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主，豐富學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道。校內(nèi)已有二十余項(xiàng)教師自主開(kāi)設(shè)社團(tuán)實(shí)踐案例可供參考借鑒。

繪制精準(zhǔn)人才畫(huà)像。依托課堂觀察、基于數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)收集以及課后問(wèn)卷等，為每位學(xué)生繪制精準(zhǔn)“人才畫(huà)像”，制定多元培養(yǎng)方案。拓寬評(píng)價(jià)維度，從單一的考試維度拓展為多個(gè)評(píng)價(jià)維度。

在建華1+3，他們這樣成長(zhǎng)

經(jīng)開(kāi)區(qū)建華始終相信，真正的成長(zhǎng)源于體驗(yàn)，源于思考，源于一次次勇敢的出發(fā)。學(xué)校的“1+3”培養(yǎng)項(xiàng)目，正是這樣一片讓夢(mèng)想生根發(fā)芽的天地。它不僅僅是一種學(xué)制的創(chuàng)新，更是一段連接現(xiàn)在與未來(lái)的旅程，一次在廣闊天地中認(rèn)識(shí)自我、塑造自我的寶貴機(jī)遇。經(jīng)開(kāi)區(qū)建華開(kāi)創(chuàng)“1+3”項(xiàng)目班近兩年，兩屆同學(xué)們用親身經(jīng)歷給出了最真實(shí)的答案。

教育的本質(zhì)，不是灌輸，而是喚醒。它不應(yīng)僅僅是知識(shí)的堆砌，更應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火種，激發(fā)其好奇心、創(chuàng)造力與同理心。

王君婷同學(xué)表示，初三卸下中考重壓，在清華、北航、上海研學(xué)、科創(chuàng)賽事中觸摸前沿科技、收獲摯友，眼界與底氣在實(shí)踐中悄然生長(zhǎng)；高一褪去活動(dòng)光環(huán)，沉心深耕知識(shí)體系，從熱烈奔赴轉(zhuǎn)向沉靜深耕，摸索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。四年貫通的獨(dú)特旅程，讓她"提前看見(jiàn)未來(lái)，也做好了奔赴長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的準(zhǔn)備。

羅啟夏同學(xué)用“覺(jué)醒”二字概括自己兩年的“1+3”旅程：初入項(xiàng)目時(shí)雖成績(jī)尚可，卻深陷迷惘，只將讀書(shū)視為升學(xué)的途徑。所幸在學(xué)校老師的引導(dǎo)下，從從容完成中考到快速適應(yīng)高一陡增的學(xué)業(yè)壓力，扎實(shí)的根基與良好的心態(tài)讓羅同學(xué)在壓力中依舊保持熱忱、目標(biāo)清晰。

張芃玥同學(xué)表示，在經(jīng)開(kāi)區(qū)建華“1+3”項(xiàng)目中，她收獲遠(yuǎn)超預(yù)期：數(shù)學(xué)吃透集合、函數(shù)等基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)會(huì)用新思維分析變量關(guān)系；物理弄懂加速度與受力分析，能完整梳理力學(xué)邏輯；化學(xué)掌握電離、離子反應(yīng)、氧化還原核心考點(diǎn)；語(yǔ)文積累古詩(shī)文賞析技巧，英語(yǔ)夯實(shí)長(zhǎng)難句與作文模板。課余走進(jìn)高校、研學(xué)各地，讓她跳出書(shū)本看到更廣闊的世界。這段日子褪去了她的浮躁，讓她明白踏實(shí)積累才是進(jìn)步的關(guān)鍵。

耿好同學(xué)選擇“1+3”是因?yàn)楸唤?jīng)開(kāi)區(qū)建華豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)深深吸引。未來(lái)之城比賽中她擔(dān)任組長(zhǎng)，面對(duì)意見(jiàn)不合、組員積極性不足等困難，主動(dòng)溝通協(xié)調(diào)、扛起主要工作，真切體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的不易與"能力越大、責(zé)任越大"的道理。1+3嘉年華中她負(fù)責(zé)改編《小婦人》劇本并出演貝思一角，反復(fù)打磨臺(tái)詞、配合舞臺(tái)細(xì)節(jié)。一次次上臺(tái)匯報(bào)與動(dòng)手實(shí)操，讓她的表達(dá)、動(dòng)手與解決問(wèn)題能力全面提升。她真正明白：成長(zhǎng)不只是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，更是在挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、溝通與解決問(wèn)題。

學(xué)生們的成長(zhǎng)不僅體現(xiàn)在興趣與能力的提升上，更體現(xiàn)在思維方式的轉(zhuǎn)變中。正如1+3班同學(xué)所說(shuō)：“‘1+3’給我的不是‘提前學(xué)高中知識(shí)’，而是‘換一種方式看世界’。”這正是貫通培養(yǎng)最動(dòng)人的回響。

行穩(wěn)致遠(yuǎn)：從藍(lán)圖走向課堂的下一程

從專(zhuān)家的高位引領(lǐng)到各學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)共享，從“科技+人文”雙驅(qū)動(dòng)路徑的清晰確立到年級(jí)跨學(xué)科項(xiàng)目與社團(tuán)課程的多層落地，本次研討會(huì)為學(xué)校“1+3”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目繪制了一份完整的“施工圖”。定位更清了——四年一貫，不止于應(yīng)試；路徑更明了——學(xué)科融合有載體、思維培養(yǎng)有抓手；信心更足了——有專(zhuān)家把脈、有團(tuán)隊(duì)共研、有學(xué)生見(jiàn)證。

張彤主任表示，本次研討不是終點(diǎn)，而是新學(xué)期課程落地的真正起點(diǎn)。期待各學(xué)科教研組將研討共識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作、可傳承的教學(xué)方案，讓思維培養(yǎng)在每一節(jié)課堂上真實(shí)發(fā)生。

教育的慢藝術(shù)，需要時(shí)間的檢驗(yàn)。隨著各項(xiàng)方案在秋季學(xué)期陸續(xù)落地，經(jīng)開(kāi)區(qū)建華“1+3”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目將實(shí)現(xiàn)“有路徑可循、有課堂可依、有成果可期”，在持續(xù)迭代中為區(qū)域貫通式人才創(chuàng)新培養(yǎng)貢獻(xiàn)可復(fù)制、可推廣的校本樣本。

想了解更多經(jīng)開(kāi)區(qū)建華“1+3”信息，可致電咨詢(xún)：

咨詢(xún)時(shí)間：上午9：00-11：30，下午14：00-17：00

咨詢(xún)電話(huà)：010-52189768

編輯 | 京教君

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