構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)

　　產(chǎn)教融合有力促進(jìn)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)匹配，為新質(zhì)生產(chǎn)力和高校高質(zhì)量發(fā)展提供新動(dòng)能

　　邁入“十五五”時(shí)期，我國緊扣《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》戰(zhàn)略部署，正全面構(gòu)建教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融通的自強(qiáng)卓越的高等教育體系。產(chǎn)教融合是推動(dòng)“四鏈融通”落地見效的重要路徑，能打破教育與產(chǎn)業(yè)間的界墻，推動(dòng)雙方資源互通、協(xié)同發(fā)力，優(yōu)化高等教育的育人邏輯與發(fā)展生態(tài)。國內(nèi)不少高校立足產(chǎn)業(yè)一線真實(shí)需求，將產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)的重要抓手開展系統(tǒng)性實(shí)踐，逐步形成了獨(dú)具特色的發(fā)展路徑。

　　產(chǎn)教融合的基本前提是精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)需求。這需要高校超越學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向的單一模式，聚焦學(xué)生崗位勝任力、就業(yè)適應(yīng)力與職業(yè)發(fā)展力的協(xié)同提升，構(gòu)建“需求感知—能力解碼—目標(biāo)重構(gòu)”的閉環(huán)機(jī)制，為人才培養(yǎng)錨定精準(zhǔn)方向。以黃河科技學(xué)院為例，該校構(gòu)建產(chǎn)業(yè)崗位需求的動(dòng)態(tài)追蹤系統(tǒng)，自主研發(fā)產(chǎn)教融合智慧平臺(tái)，植入“產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研智能體”，依托人工智能技術(shù)實(shí)時(shí)抓取、分析覆蓋2000余個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化崗位的5萬余條動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求的智能感知與前瞻預(yù)判。同時(shí)，學(xué)校建立“智能分析—專業(yè)聯(lián)動(dòng)—專家驗(yàn)證”三級(jí)能力解碼流程，依托智能體輸出的崗位群信息，聯(lián)合人力資源專家、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)科帶頭人，梳理崗位職責(zé)、核心任務(wù)及知識(shí)技能要求，推動(dòng)全校所有專業(yè)形成了能力圖譜與典型任務(wù)關(guān)鍵知識(shí)圖譜譜系。

　　課程體系是產(chǎn)教融合的核心載體。以專業(yè)能力圖譜與典型任務(wù)關(guān)鍵知識(shí)圖譜為依據(jù)，以崗位任務(wù)為載體、能力進(jìn)階為主線，能夠更好地優(yōu)化產(chǎn)教融合課程體系，為學(xué)生搭建從知識(shí)積累到能力生成，再到職業(yè)發(fā)展的成長階梯。國內(nèi)有高校創(chuàng)新構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+項(xiàng)目化教學(xué)課程+應(yīng)用型課程”的“2+1+1”的產(chǎn)教融合型課程體系，以崗位群典型任務(wù)為設(shè)計(jì)原點(diǎn)，把行業(yè)真實(shí)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為系列化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，涵蓋單一崗位操作與跨崗位協(xié)同實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和通用能力培育。同時(shí)，引入知識(shí)建模技術(shù)，為各專業(yè)、各本科課程繪制“知識(shí)地圖”，結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念開展模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求與課程思政元素精準(zhǔn)融入教學(xué)目標(biāo)，配套翻轉(zhuǎn)課堂、案例研討等多種有效教學(xué)策略，形成課上課下一體化的教學(xué)格局。

　　產(chǎn)教融合的深度推進(jìn)離不開多元主體協(xié)同，需要以綜合改革為突破口，搭建“治理結(jié)構(gòu)—實(shí)踐平臺(tái)—協(xié)同機(jī)制”三位一體的產(chǎn)教融合網(wǎng)絡(luò)。有應(yīng)用型高校創(chuàng)新性實(shí)施“大部制+學(xué)部制”及“部辦校”改革，將行政職能部門整合為“三中心、五大部”，借助職能歸并與流程再造提升行政效率，同時(shí)將多個(gè)學(xué)院按學(xué)科集群重組為幾大主體學(xué)部，賦予其實(shí)驗(yàn)條件統(tǒng)籌、教學(xué)空間優(yōu)化、師資調(diào)配等自主權(quán)，形成行政服務(wù)高效、學(xué)部辦學(xué)主動(dòng)、學(xué)生主體凸顯的開放辦學(xué)格局。同時(shí)，有高校聚焦國家戰(zhàn)略與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，以企業(yè)深度參與為原則建設(shè)實(shí)體化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造“企業(yè)集群+教育集群”共生體；建立“需求對(duì)接—資源共享—協(xié)同育人”常態(tài)化機(jī)制，將企業(yè)技術(shù)需求與人才標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容與項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)將學(xué)校科研成果與人才供給精準(zhǔn)推送至企業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈賦能人才鏈的閉環(huán)網(wǎng)絡(luò)。以黃河科技學(xué)院為例，該校累計(jì)為57個(gè)專業(yè)的445門課程提供1226個(gè)真實(shí)項(xiàng)目支撐。

　　實(shí)踐表明，產(chǎn)教融合能有力促進(jìn)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)匹配，為新質(zhì)生產(chǎn)力和高校高質(zhì)量發(fā)展提供新動(dòng)能。不少應(yīng)用型高校深入探索產(chǎn)教融合，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面取得了豐碩成果。這不僅彰顯了產(chǎn)教融合的效能，還為其他應(yīng)用型高校教學(xué)改革創(chuàng)新提供了典型樣本。

　　（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

《中國教育報(bào)》2026年07月15日 第02版

作者：周海濤