孩子說“我不想寫暑假作業(yè)”，我是該逼他還是順著他？

兩個(gè)月的暑假，孩子們總算能松口氣了。雖然都知道放假就是讓孩子休息的，但很多家長還是忍不住去想學(xué)習(xí)的事。

家長們絞盡腦汁想給孩子一個(gè)玩和學(xué)兩手抓的假期。娃兒們可不一定領(lǐng)情。

放假了，為啥還要學(xué)習(xí)？作業(yè)那么多，非要做完嗎？做一半行不行？反正老師也不檢查，不做行不行？什么班都別給我報(bào)，誰報(bào)的班誰去上！我也想學(xué)習(xí)，但能不能讓我先耍一下……

放假不到半個(gè)月，因?yàn)閷W(xué)習(xí)，家長和娃兒可能已經(jīng)吵了好幾次了。

團(tuán)長有個(gè)朋友，打算八月份帶兒子去旅游，和他約定好這個(gè)月先自己安排把作業(yè)寫完。前幾天她下班回家一看，他一個(gè)星期只做了一些選擇題，問就是“上午困只想休息，下午熱得坐不住”。

后來她安排孩子奶奶“盯梢”，他也總有辦法躲清閑，不是在廁所待半小時(shí)不出來，就是一直在客廳假裝喝水。這幾天她終于忍不住發(fā)火“再這樣就不帶你出去玩了！”，兒子直接不接茬，轉(zhuǎn)身就“砰”地關(guān)上房間門。

錢江晚報(bào)去年暑假發(fā)起的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示：80.67%的家長在暑期會(huì)遇到親子矛盾，47.90%家庭的矛盾點(diǎn)集中在如何安排學(xué)習(xí)上。

他是三個(gè)孩子的爸爸，不僅把自己兒子不太理想的成績(jī)一點(diǎn)點(diǎn)拉了上去，也輔助過很多家庭，幫助孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

“暑假要解決的，不是做多少題，不是要給孩子加壓，而是幫他們找到自己的節(jié)奏。”做了六年家庭教育的章方秋說。

在很多家庭里，孩子一旦沒按照計(jì)劃完成作業(yè)，家長最直接的反應(yīng)都是“為什么不做？”像這樣的問題，章方秋覺得要換個(gè)提問方式。

大人問的是“你為什么不寫”，孩子聽到的是質(zhì)問，回答“不想寫”或者編個(gè)理由，對(duì)話到此為止。如果把“為什么不”換成“怎么才能”，孩子就會(huì)開始想條件、做選擇。

只要他開始不逃避、正面回應(yīng)，剩下的就是討價(jià)還價(jià)的事。

比如問孩子：“如果讓你自己定一個(gè)每天寫作業(yè)的時(shí)間，你覺得什么時(shí)候最合適？”或者“如果連續(xù)五天能寫完多少，你想得到什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)？”孩子一旦開始回答，他就不再是被動(dòng)的對(duì)象，而是自己計(jì)劃的決策者，把“你要我寫”變成“我同意寫”了。

章方秋兒子現(xiàn)在變得開朗了很多

章方秋自己兒子身上，也發(fā)生過類似的事。他兒子小學(xué)五六年級(jí)成績(jī)下滑很嚴(yán)重，各科只能考六七十分，開始他們花了很多時(shí)間去輔導(dǎo)，讓他補(bǔ)課、做試卷，但一點(diǎn)起色都沒有。后來章方秋問他：“你想提高成績(jī)嗎？”他說：“不想。”

為了知道孩子的心里話，他和孩子深入交流以后，孩子才告訴他：“我們班有個(gè)‘學(xué)霸’，本來成績(jī)一般還能打游戲，后來成績(jī)好了，班主任就讓他媽媽把游戲給他停了，說不要影響學(xué)習(xí)。我才不要這樣！”

如果不聽到最后這一句，所有補(bǔ)課、監(jiān)督、講道理都是對(duì)著空氣“使勁”，可能當(dāng)場(chǎng)他就給孩子評(píng)為“不努力”甚至是“能力不行”了。

在他看來，每個(gè)孩子都想好，這是人的本能，沒有哪個(gè)孩子會(huì)“希望自己成績(jī)不好”。

“教育的本質(zhì)不是強(qiáng)迫孩子聽話，是激發(fā)孩子內(nèi)在的意愿。孩子不傻，他聽得出來你是真的想了解他，還是想讓他聽話。”章方秋說。

在親子溝通問題上，父母最常走進(jìn)的誤區(qū)，是把“對(duì)話”變成“說服”。

對(duì)話的前提是接納，如果問問題之前已經(jīng)預(yù)設(shè)了一個(gè)正確答案，所有提問都是為了把孩子引向那個(gè)答案，孩子一旦說“不想”，家長就立刻開始講道理，這不是溝通，他開玩笑說：這叫“布道”。

每個(gè)家長催孩子做作業(yè)，都不是為了催而催。像團(tuán)長那位朋友，她實(shí)際心里想的是：下個(gè)月要帶孩子出去旅游，這個(gè)月先把作業(yè)搞定，出去玩的時(shí)候孩子不用背著作業(yè)的壓力，這才是她的目標(biāo)。

但她盯著孩子、催孩子、安排奶奶“盯梢”，這些動(dòng)作是錯(cuò)把“完成作業(yè)”當(dāng)成了目標(biāo)，完成作業(yè)只是達(dá)到目標(biāo)的方法之一。

從思維上來說，章方秋管這叫“問題思維”和“目標(biāo)思維”的區(qū)別，就像家長批評(píng)孩子的目的不是讓他認(rèn)錯(cuò)，而是讓他改正。

前者是關(guān)注孩子是不是做錯(cuò)了，這叫問題思維；后者是關(guān)注他愿不愿意改正，這是目標(biāo)思維。

如果擔(dān)心孩子出去玩有心理負(fù)擔(dān)，家長可以跟孩子一起整理一下作業(yè)，問問孩子覺得哪些作業(yè)是心里最放不下的，然后挑出來，讓孩子自己決定怎么安排，目標(biāo)清晰了，孩子也能放松下來。

不過有些家長可能會(huì)想：那萬一孩子說自己真的不想寫怎么辦？暑假作業(yè)是不是可以不用寫？

章方秋的回答干脆利落：可以不做。

別急著反駁。他這么說，不是因?yàn)楣膭?lì)偷懶，而是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，很多暑假作業(yè)本身就有問題。

第一沒有反饋。現(xiàn)在很多學(xué)校為了減輕學(xué)生壓力，開學(xué)不檢查作業(yè)，本意是為孩子著想，但孩子寫完沒人批改、沒人給出評(píng)價(jià)，不知道寫了到底有什么用，只知道老師布置了要寫而已。

按章方秋的說法，一個(gè)人學(xué)習(xí)也好，做別的事也好，有一個(gè)很重要的認(rèn)知叫“做有效的工作”，做完之后別人給你反饋，告訴你哪里對(duì)哪里不對(duì)，你才有成長，如果沒有反饋，價(jià)值很有限。

第二有些作業(yè)不合理。各科老師都在布置，如果一科老師覺得“每天20道題不算多”，另一科覺得“每天一篇閱讀不算多”，但是加起來總量就不小了。

很常見的情況是，一個(gè)孩子要完成所有科目的所有作業(yè)，每天要從早寫到晚，什么都干不了。孩子們感覺反正寫不完，不知道怎么辦，干脆直接放棄。

對(duì)很多家長來說，這種情況難免會(huì)有點(diǎn)慌：畢竟老師布置了，別的孩子可能在寫，萬一開學(xué)跟不上大家呢？

暑假作業(yè)的本質(zhì)是讓孩子保持對(duì)學(xué)習(xí)的感知，讓即將升學(xué)的孩子緩解壓力，也是從“他律”轉(zhuǎn)變到自律的學(xué)習(xí)過程。如果要寫，可以挑著寫。

章方秋兒子五年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)沒考好，老師罰抄語文書，一次兩三千字。孩子一邊抄一邊哭。后來他看不下去了自己“上手”，寫了兩遍自己都受不了，只好跟老師溝通，能不能不抄了，用別的方式替代。

像這種作業(yè)，他就覺得沒什么用，孩子的目標(biāo)是明明是提高數(shù)學(xué)成績(jī)，而不是去“罰”沒考好這個(gè)問題。

那哪些作業(yè)“有用”？看孩子的目的：有一直沒搞懂的地方，就先查漏；想提前適應(yīng)新學(xué)期，可以做預(yù)習(xí)……每個(gè)孩子情況不同，不是別人補(bǔ)了多少課，你就要跟著補(bǔ)多少。

章方秋提醒，查漏是個(gè)大工程，很多人因?yàn)楹⒆映煽?jī)沒達(dá)到預(yù)期，就直接報(bào)個(gè)補(bǔ)習(xí)班想提高，其實(shí)這樣找不到那個(gè)“漏”和“缺”。如果真的想給孩子查漏，要先搞清楚“卡在哪里”，卡的地方不同，補(bǔ)的方法也不同。

暑假的學(xué)習(xí)很容易走向兩個(gè)極端，有些人覺得就敞開耍，有些人覺得這是關(guān)鍵時(shí)期，給孩子安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。

到底這個(gè)時(shí)候“玩”跟“學(xué)”要怎么去平衡？團(tuán)長曾采訪過國家級(jí)心理咨詢師、家庭教育導(dǎo)師蔣昱，她的孩子已經(jīng)上大學(xué)了，從業(yè)這么多年她也跟很多家庭打過交道，她概括出了一個(gè)供大家參考的比例：

小學(xué)低段七分玩、三分學(xué)；小學(xué)高段六分玩、四分學(xué)；初中時(shí)五五開或六四開；高中低段八分學(xué)、二分玩；到了高三九分學(xué)、一分玩。

這“幾分”怎么去拆解，很多人會(huì)想到查漏補(bǔ)缺和彎道超車這兩個(gè)方法。

查漏補(bǔ)缺是暑假家長圈里繞不開的一個(gè)詞。去年錢江晚報(bào)發(fā)起的另一份問卷調(diào)查顯示，47.7%的受訪家長認(rèn)為暑假最重要的是“趁著假期查漏補(bǔ)缺”。

他接觸的很多家庭里，孩子卡住的情況大致分三類：

學(xué)習(xí)方法不對(duì)是最常見的情況。很多家長只知道孩子“語文不好”“數(shù)學(xué)不好”，不知道“哪里不好”。章方秋以自己的經(jīng)驗(yàn)來說，他兒子語文不算太好，他們就一起把上學(xué)期練習(xí)過的試卷翻出來，找到和期末考最接近的幾份，把錯(cuò)題標(biāo)出來，看看到底是哪個(gè)板塊、哪種題型反復(fù)出錯(cuò)。做了分類以后，他發(fā)現(xiàn)兒子閱讀理解沒問題，基礎(chǔ)有欠缺。

知識(shí)點(diǎn)沒掌握也是很容易被忽略的點(diǎn)。章方秋兒子小時(shí)候每天都要跟著學(xué)習(xí)機(jī)讀半小時(shí)英語，看起來挺認(rèn)真，章方秋有一次問他“這個(gè)單詞‘it’是什么意思？”，兒子居然說不知道。原來他讀了半天，最基本的單詞都不認(rèn)識(shí)，讀再多也是白讀。

還有一個(gè)很難被察覺到的問題，是孩子失去了信心。他有一個(gè)朋友的孩子，小學(xué)數(shù)學(xué)每次考90分左右，但父母一直覺得不夠好，經(jīng)常說他“數(shù)學(xué)差”。后來一個(gè)補(bǔ)課老師告訴他們，他給孩子提高成績(jī)的第一步，是撕掉他的標(biāo)簽，讓他相信自己不笨，是能做好的。孩子信心回來了，就更愿意下功夫。

章方秋覺得這個(gè)想法本身是沒問題的，但要分情況看。

除了查漏補(bǔ)缺，彎道超車這個(gè)詞也是一到假期就頻繁出現(xiàn)。

查漏補(bǔ)缺要花時(shí)間，不一定真能補(bǔ)完，有些家長覺得：要不直接往前學(xué)？比如初一的孩子初二要上物理，沒接觸過的科目如果能在暑假先過一遍，開學(xué)至少不陌生，心里有個(gè)底。

一方面，要分科目。他覺得理科不應(yīng)該“超前學(xué)”，而是可以“往回學(xué)”。

他曾經(jīng)研究過可汗學(xué)院的 “精熟教學(xué)法”，大眾普遍以60分作為及格線，而可汗學(xué)院對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握要求答對(duì)率達(dá)到100%才算精通。以一個(gè)二年級(jí)的孩子為例，他數(shù)學(xué)考了80分，就有20分的知識(shí)沒掌握，到了三年級(jí)漏洞可能是30分，四年級(jí)缺口只會(huì)更多。

因?yàn)槔砜浦R(shí)是一環(huán)扣一環(huán)的，前面基礎(chǔ)沒打牢，學(xué)新知識(shí)很難真的理解，并且理科融會(huì)貫通，與其超前上物理，不如先把其他理科基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)好。

另一方面，所謂的彎道超車是孩子想超，還是父母想超。章方秋發(fā)現(xiàn)，大部分“逆襲”的孩子的共同點(diǎn)是「主動(dòng)」。

主動(dòng)不是天生的，很多孩子不愿意“多花一份力氣”，不是因?yàn)椤安凰歼M(jìn)取”，是因?yàn)樗床坏竭@件事跟自己有什么關(guān)系。

遼沈晚報(bào)曾在2018年報(bào)道過一個(gè)新聞，沈陽一名初中生離家出走，在留給父母的信里寫：“縱兒不知您對(duì)兒的期盼有多高，兒也想學(xué)好……但兒盲目的人生不知何時(shí)起止……兒不知為何而學(xué)，是為你們臉上有光還是博得他人笑，兒是迷茫。”

沈陽市青少年心理健康中心的專家周永梅分析這件事時(shí)說，很多孩子以為自己只是父母期待的一個(gè)投射，這就讓他們失去了奮斗的動(dòng)力，要讓孩子們懂得學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)。

如果只是說“好好學(xué)習(xí)才能考上好高中、好大學(xué)”，孩子感受不到跟自己現(xiàn)在的聯(lián)系，章方秋建議，可以嘗試和孩子聊聊“你想成為什么樣的人”“你喜歡什么”“你想過什么樣的生活”，把學(xué)習(xí)和孩子自己在意的東西關(guān)聯(lián)起來，他才知道自己為什么要額外努力。

彎道超車不是一件輕松的事，別人休息的時(shí)候他還在跑，這個(gè)過程比按部就班累得多，孩子自己向往那個(gè)終點(diǎn)才是最重要的。

暑假除了關(guān)于學(xué)習(xí)的苦惱，到底要不要讓孩子去體驗(yàn)生活、融入社會(huì)，也是不少家長糾結(jié)的事。

有些人覺得這些事太“虛”了，讓孩子規(guī)劃一次家庭旅行、重新布置家里的某個(gè)空間、去爺爺奶奶家?guī)兔ψ鳇c(diǎn)事、一家人一起做一頓飯……這些所謂的課堂之外的“大學(xué)習(xí)”，到底有什么用？

“太有用了！”章方秋說，前面提到的作業(yè)等問題，重心都是圍繞孩子自己的意愿，一旦有了意愿，孩子自己都知道要怎么安排，家長可以從“管理者”變?yōu)椤敖叹殹焙汀昂笄凇薄?/p>

有一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校把課程打散，讓孩子去做豆腐、開豆腐作坊、拿去賣。做豆腐的時(shí)候要拿尺子量，學(xué)了數(shù)學(xué)；寫文案，學(xué)了語文；賣東西，學(xué)了人際溝通。數(shù)學(xué)不是課本上的公式，是量豆腐的工具；語文不是背課文，是寫文案讓客人愿意買你的豆腐。

把不懂的知識(shí)和已經(jīng)懂的東西連在一起，才能真的理解知識(shí)。這樣的鏈接越多，理解越深刻。“這就是為什么很多人小時(shí)候?qū)W課文沒感覺，長大了才能感同身受，因?yàn)樯铋啔v多了，能把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)連起來了。”章方秋認(rèn)為現(xiàn)在很多孩子理解能力不夠，就是跟生活脫了節(jié)。

章方秋的女兒假期時(shí)愛讀課外書，讀盜墓筆記時(shí)，她說對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣；讀法醫(yī)秦明時(shí)，她說以后想當(dāng)法醫(yī)。雖然小孩子的想法不穩(wěn)定，但接觸的東西多了，她才慢慢知道自己感興趣的方向。

除了幫孩子理解知識(shí)，“大學(xué)習(xí)”還有一個(gè)作用：

章方秋女兒喜歡嘗試各種興趣

“如果每天只有課本和作業(yè)，她連自己喜歡什么都不知道。很多人只盯著‘把孩子教育好’，卻從來不問孩子自己怎么想。”他說，體驗(yàn)生活的意義，就是讓孩子回到他自己，這叫“事本思維”。

總的來說，暑假的“大學(xué)習(xí)”，在于當(dāng)學(xué)習(xí)與更廣闊的生命意義有了聯(lián)系，學(xué)習(xí)對(duì)孩子來說就不會(huì)只是枯燥的任務(wù)，而是探索世界的工具。多多體驗(yàn)生活、去玩、去休息，不管有沒有用，本來就是孩子們?cè)诩倨趹?yīng)該享受到的事情。