安徽
在現行的唯分數論招考體系以及由此帶來的應試教育下，教育主管部門評價學校的主要甚至是唯一的標準就是學校的升學率和排名，學校評價教師的主要甚至是唯一的標準也自然是教師的教學成績和排名，教師評價學生的主要甚至是唯一的標準也就自然而然是學生的考試成績和排名了，這是基礎教育一直都存在的“三部曲”。
早在2021年7月份出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中就明確規定不得有考試排名等行為，2021年9月1日起施行的《未成年人學校保護規定》也是禁止學校和教師公開學生的考試成績和排名，這樣做的出發點當然是保護學生隱私和自尊心、減少攀比、避免歧視，緩解應試壓力。
與學生的壓力相比，教師的壓力有過之而無不及，教師的壓力最主要是來自于學校對教師所授學科成績的排名和公開。現在的學校教學評價都是直接跟教師所教學科的班級考試成績掛鉤，而掛鉤的直接手段就是看所教班級學科成績的綜合排名，包括人均分、優秀率、及格率等，更多時候是直接看人均分，簡單省事直觀。
雖然教育部2022年1月印發的《普通高中學校辦學質量評價指南》明確提出不給年級、班級、教師下達升學指標，不將升學率與教師評優評先及職稱晉升掛鉤，但在現行的唯分數論招考體系難以改變的大環境下，教育部的規定是很難奏效的，甚至可以說校長為了提高學校的升學率加倍地通過教師的教學成績公布和排名給教師施壓。
之前看到有位山東的老師發布的與此相關的信息（如下圖所示），說月考結束后，校長先將每位教師的教學成績和排名在學校辦公群里公布讓全校教師知曉，然后又將每位教師的教學成績和排名張貼在每層教學樓的走廊里讓全校學生知曉，最后又將每位教師的教學成績和排名張貼在學校的大門口讓全體家長知曉。
與文章開頭提到的基礎教育存在的“三部曲”相比較，月考后校長對教師教學成績和排名采取的“三部曲”盡顯了校長的瘋狂，將每位教師教學成績和排名如此昭告天下讓教學成績和排名靠后的教師承受了很可能是難以承受的巨大心理和精神上的壓力，這不僅違背政策的規定而且還違背學校教育管理的規律。
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