四川
我11歲的兒子用人工智能做出了自己的電子游戲——這不是威脅，而是在激發創造力。我11歲的兒子剛讀完五年級。今年早些時候，他被診斷出患有注意缺陷多動障礙、閱讀障礙和書寫障礙。他在記憶事情順序和整理思路方面有困難。
幾周后的一天晚上，我走到他身后，看到他正在電腦前忙活。在我開口問之前，我完全不知道他竟然在用人工智能做自己的電子游戲。
他最喜歡的是使用人工智能的簡單直接。他不需要會編程，也能以這種方式進行創造。這正是一個例子，說明人工智能并沒有削弱人的創造力和人性。
他告訴我，他一開始只是向“副駕駛”提問，比如：“幫我做這個游戲。這是我的想法。我該怎么把這個游戲做出來？”隨后，這個模型就一步一步帶著他往下做。我問他做了多久，他說一共用了4天，每天和“副駕駛”一起做1到2個小時，最后做出了一個可以運行的版本。
他說，人工智能從來不會對他發脾氣。他說，和人工智能一起做事，最好的地方之一是：即使他把同一個問題反復問很多遍，人工智能也不會不耐煩，只會換一種方式重復解釋。
他最常用的提示語是：“這是什么意思？”如果遇到看不懂的報錯代碼，他就把代碼復制回“副駕駛”，讓它一步一步解釋。如果解釋還是太專業，他就再問一遍，它會把回答說得更簡單。遇到不容易打字表達的問題時，他還會使用語音模式，直接和模型對話。
他說，最難的時候，是他會卡在同一個錯誤上，而無論是他自己還是人工智能，都修不好，也診斷不出問題。他現在還沒有足夠成熟，無法完全理解：一旦出現這種情況，就必須換一種做法，或者換一種提問方式，否則只會不斷得到同樣的結果。如果某個地方實在行不通，只要可以，他就會先跳過去，或者想辦法繞開。比如，因為游戲總是崩潰，他后來把老鼠改成了笑臉圖標。
我對他使用人工智能也有擔心，但創造力上的收益非常大。就他當時做的那個游戲而言，那是一個風險比較低的環境。我并不太擔心會冒出不合適的內容或回應。盡管如此，我還是會想，他是否有能力判斷哪些信息是錯的，或者識別人工智能給出的內容是否不準確。
我也會想到，他在這個任何人都可以上傳內容的游戲平臺上，到底看到了哪些游戲。我們平時愿意讓孩子自己去探索，然后再向我們展示他們學到了什么。但作為家長，我也會問自己：我是否已經設置了合適的家長控制，來管理兒子看到的內容，以及他在網上能夠制作什么？
不過，做游戲這件事完全是我兒子自己的想法，只是在人工智能幫助下完成了它。除此之外，他沒有別的辦法做到這一點，因為他根本不會編程。對他來說，使用人工智能幾乎像是放大了他的創造力，因為真正做出一個自己能用、能玩的東西，會帶來非常正向的反饋。
學校應該教孩子如何正確使用人工智能。那些不教學生如何使用人工智能的學校，實際上是在嚴重失職。我在一家科技公司工作，但我也會和一些不在科技行業的朋友聊天，他們同樣在以很多方式使用人工智能。
有一位正在找工作的朋友告訴我，她讓“克勞德”幫助自己練習面試，并且在求職過程中每天都在使用它。甚至現在你用谷歌搜索，往往也會立刻看到人工智能生成的回答。
人工智能來得又快又猛。如果不教孩子如何以恰當的方式使用它，就是一種失責。我問兒子，接下來還有沒有別的東西想做，或者還有什么和人工智能有關的事情讓他感到興奮。說到下一個游戲創意時，他一下子就興奮起來。作為家長，看到孩子獲得這樣的正向激勵，是一件很美妙的事。
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