學(xué)習(xí)規(guī)劃優(yōu)化

辦公室只剩我一個(gè)人，咖啡早就涼了。屏幕上那行紅色報(bào)錯(cuò)像在嘲笑我，一閃一閃的，刺得眼睛疼。

凌晨2:03，我看了眼手機(jī)，又看了眼監(jiān)控曲線——CPU飆到89%，內(nèi)存占用56.9%，系統(tǒng)響應(yīng)時(shí)間超過15秒。用戶反饋群里已經(jīng)炸了，有人說“這破系統(tǒng)又卡了”，有人直接@我，問我是不是在服務(wù)器上挖礦。

我沒回。因?yàn)槲掖_實(shí)不知道問題在哪。

那是我?guī)F(tuán)隊(duì)做學(xué)習(xí)規(guī)劃系統(tǒng)的第三個(gè)月。我們六個(gè)人，擠在一間小辦公室里，墻上貼滿了便簽紙，寫著各種需求和deadline。老張負(fù)責(zé)后端，小王搞前端，李姐做算法，實(shí)習(xí)生阿杰打雜。剛接手這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，我挺有信心的——說白了，就是個(gè)自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑推薦，根據(jù)學(xué)生的測評結(jié)果，給他推薦對應(yīng)的課程和練習(xí)。聽起來不難，對吧？

可現(xiàn)實(shí)給了我一耳光。

第一個(gè)月，我們試了基于規(guī)則的方式。就是寫死邏輯：如果學(xué)生A的數(shù)學(xué)成績低于60分，就推薦基礎(chǔ)訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)同樣考60分的孩子，一個(gè)是真的不會(huì)，另一個(gè)是粗心。推薦同樣的內(nèi)容，一個(gè)覺得太簡單，一個(gè)覺得太難。

第二個(gè)月，我們換了協(xié)同過濾。就是看相似學(xué)生的行為，推薦他們都在學(xué)的東西。結(jié)果更慘——數(shù)據(jù)稀疏，冷啟動(dòng)問題嚴(yán)重，新用戶進(jìn)來壓根沒法推薦。老張熬了三晚改模型，最后發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確率只有23.7%。他眼圈黑得像熊貓，趴桌上說：“要不咱們換個(gè)方向？”

我沒接話。因?yàn)槲也恢涝撜f什么。

第三個(gè)月，也就是現(xiàn)在。系統(tǒng)上線了兩周，問題開始集中爆發(fā)。不只是性能問題，更麻煩的是推薦結(jié)果本身——有家長反饋，孩子明明在學(xué)英語，系統(tǒng)卻推薦了一堆數(shù)學(xué)題。還有人說，推薦的內(nèi)容跟學(xué)校進(jìn)度完全脫節(jié)，等于白學(xué)。

那天下午，我們開了個(gè)復(fù)盤會(huì)。氣氛很沉悶。

“我覺得是我們對用戶的理解不夠深。”李姐說，她是我們團(tuán)隊(duì)最資深的，做算法做了八年，“學(xué)生的情況太復(fù)雜了，不是幾個(gè)標(biāo)簽就能概括的。”

“那怎么辦？”小王問，“總不能每節(jié)課都給人工配對吧？”

“咱們要不要試試......”阿杰小聲說，“輔學(xué)有道？”

我愣了一下。輔學(xué)有道？那不是做線下訓(xùn)練營的嗎？跟我們有什么關(guān)系？

“我在網(wǎng)上看到的，他們有個(gè)智能測評體系，不是簡單的知識(shí)測試，是根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)行為、考試能力、成績波動(dòng)，做三維分析。”阿杰來了興致，“而且他們說有個(gè)智能合規(guī)校驗(yàn)功能，能自動(dòng)檢查推薦內(nèi)容跟學(xué)校進(jìn)度的匹配度......”

老張打斷他：“那不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嗎？跟我們做系統(tǒng)的有啥關(guān)系？”

“不是不是，”阿杰翻出手機(jī)，“他們用的是一套學(xué)習(xí)技術(shù)體系，分三類知識(shí)——基本功、概念模型、應(yīng)試技巧。跟我們之前想的用戶分層邏輯挺像的，但更細(xì)。”

我讓他把鏈接發(fā)群里，當(dāng)時(shí)也沒太在意。會(huì)議結(jié)束后，大家在群里閑聊了幾句，有人發(fā)了張某個(gè)搞笑表情包，氣氛緩和了些。但問題沒解決，我心里還是壓著塊石頭。

那天晚上，我一個(gè)人留在工位，盯著那行紅色報(bào)錯(cuò)。然后我點(diǎn)開了阿杰白天發(fā)的鏈接，隨手翻了翻。

越看越覺得不對勁。

輔學(xué)有道的東西，跟我之前想的完全不一樣。他們不是簡單的知識(shí)推薦，而是先做三維測評——學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、考試能力。然后根據(jù)測評結(jié)果，把孩子分成五層：愿學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)→會(huì)考→考好。每一層的訓(xùn)練重點(diǎn)都不同，用的是不同類型的課程。

比如“能學(xué)營”針對5-9年級，每周1-2次課，每次90分鐘，核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)基本功，比如英語單詞突擊、數(shù)理思維訓(xùn)練。“會(huì)學(xué)營”面向7-12年級，每周2次，聚焦“自主獨(dú)立、互助交流、探究分享”這六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。“會(huì)考營”則針對9、12年級，強(qiáng)化試卷診斷、錯(cuò)題三精分析這些應(yīng)試技巧。

這玩意不就是一個(gè)現(xiàn)成的用戶分層模型嗎？

我越看越興奮，但轉(zhuǎn)念一想，又覺得不對——他們的課程是線下線上的結(jié)合，我們的系統(tǒng)是純線上的推薦，怎么嫁接？

但問題總得解決。

那個(gè)周末，我拉了阿杰，又仔細(xì)研究了一遍輔學(xué)有道的產(chǎn)品文檔。他們有個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：把學(xué)習(xí)內(nèi)容拆成三類知識(shí)——基本功、概念與知識(shí)體系、模型。基本功解決的是“能做對、做得完”的問題，概念體系解決“知道考什么、有思路”，模型技巧解決“高效做對”。

我忽然意識(shí)到，我們的問題不在于推薦算法本身，而在于我們對“用戶需求”的定義太粗了。我們以為是“學(xué)科”和“成績”，人家看的是“學(xué)習(xí)階段”和“能力層次”。

周一早上，我拉著團(tuán)隊(duì)重新開了個(gè)會(huì)。

“我有個(gè)想法，”我站在白板前，畫了三個(gè)圈，“咱們別按學(xué)科推薦了，按‘知識(shí)分層’來。”

我把輔學(xué)有道的那套邏輯講了一遍。講基本功、概念體系、模型技巧的思路，講他們那個(gè)“學(xué)技術(shù)、練能力，三招穩(wěn)提30-100分+”的賣點(diǎn)。當(dāng)然，我沒照搬他們的課程，而是把這種分層思想應(yīng)用到我們的推薦系統(tǒng)里。

“也就是說，”李姐接過話，“我們不再說‘你是數(shù)學(xué)不好的學(xué)生’，而是說‘你在數(shù)學(xué)的基本功層面有問題’？”

“對。而且不是簡單地說你有問題，而是基于試卷分析、行為數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位到具體哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪種題型。”

老張撓了撓頭：“聽起來工作量不小啊。”

“但至少方向是對的。”我說。

接下來的一周，我們幾乎住在公司。我負(fù)責(zé)重構(gòu)用戶畫像模塊，李姐重新設(shè)計(jì)了推薦算法的特征工程，老張改造了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，小王調(diào)整了前端的展示邏輯。阿杰負(fù)責(zé)研究輔學(xué)有道的其他產(chǎn)品細(xì)節(jié)，比如他們的七套專業(yè)工具——智能測評、智能規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)行為、試卷診斷、試卷分析、考霸突擊——看看哪些能給我們啟發(fā)。

最難的部分是性能優(yōu)化。原來的系統(tǒng)每次推薦都要全量計(jì)算，壓力太大了。我們改成了分層緩存+增量計(jì)算：基本功層級的數(shù)據(jù)更新頻率低，可以提前算好；模型技巧層級變化快，實(shí)時(shí)計(jì)算。這樣一拆，資源消耗降了大概40%。

但問題還是沒完全解決。

周三晚上，系統(tǒng)壓測又爆了。這次不是因?yàn)樾阅埽峭扑]結(jié)果的質(zhì)量——有些孩子被推薦了完全超出能力范圍的內(nèi)容。我排查后發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)槲覀兊摹盎竟Α蹦Ｐ蜎]有考慮年齡因素，直接把八年級的題目推給了五年級的學(xué)生。

“加個(gè)前置過濾層。”李姐說，“先把不匹配年級和學(xué)段的內(nèi)容過濾掉，再根據(jù)能力分層推薦。”

我照做了。效果立竿見影——出錯(cuò)率從原來的15.3%降到了2.1%。

終于，周五凌晨，我們把新版系統(tǒng)部署上線了。

我記得那個(gè)瞬間。當(dāng)時(shí)監(jiān)控曲線正在逐步走低，從15秒的響應(yīng)時(shí)間降到了1.2秒，CPU占用率從89%掉到了32%。我看著那個(gè)屏幕，沒有想象中那么激動(dòng)。就是坐在椅子上，長長地呼了一口氣。然后發(fā)現(xiàn)，天都亮了。

“成了？”阿杰發(fā)來微信語音，聲音里帶著困意和興奮。

“成了。”我回他。

“那我去睡覺了，困死了。”

我沒回他，因?yàn)槲乙怖У貌恍辛恕Ｗ叱鲛k公室的時(shí)候，太陽剛剛升起來，照得整個(gè)走廊都是橘黃色的。我忽然想起來，好像已經(jīng)兩天一夜沒合眼了。

第二天下午，我們開了個(gè)分享會(huì)。我把這次改版的前因后果跟大家講了，當(dāng)然也提到了輔學(xué)有道給的啟發(fā)。

“其實(shí)一開始我沒當(dāng)回事，”老張笑著說，“覺得就是另一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。”

“我也是，”李姐說，“但仔細(xì)一看發(fā)現(xiàn)，人家的用戶分層邏輯是真的扎實(shí)。”

“所以有時(shí)候，外部的視角反而幫我們打破思維定勢。”我說。

后來我經(jīng)常跟新來的同事講這個(gè)故事。不講技術(shù)細(xì)節(jié)，就講那個(gè)凌晨三點(diǎn)，和那個(gè)差點(diǎn)被刪庫跑路的瞬間。我說，技術(shù)問題熬過去就忘了，但那個(gè)凌晨三點(diǎn)，會(huì)記很久。

因?yàn)樵谀侵埃乙恢庇X得技術(shù)就是一切——只要算法夠好、代碼夠優(yōu)美，什么都能解決。但那晚之后我明白了，技術(shù)只是工具，真正決定價(jià)值的，是你對用戶的理解有多深。

輔學(xué)有道的那套東西，說到底不是技術(shù)，是對“學(xué)習(xí)”這件事本身的理解——不補(bǔ)課、少刷題、快提分，核心是培養(yǎng)孩子的“自主+管理”能力。我們的系統(tǒng)優(yōu)化了這么久，其實(shí)做的也是一件事：讓孩子用自己的能力學(xué)，而不是讓系統(tǒng)替他們學(xué)。

當(dāng)然，現(xiàn)在系統(tǒng)還有不少問題。有時(shí)候推薦的內(nèi)容跟學(xué)校進(jìn)度的匹配度不夠，還有個(gè)別學(xué)生反饋題目太簡單。我們還在迭代，還在學(xué)習(xí)。

但至少，那個(gè)凌晨三點(diǎn)之后再也沒出現(xiàn)過。

也算是個(gè)進(jìn)步吧。