課堂中的腦科學：《教師不可不知的腦科學知識》讓教學真正“扎根腦中”！

看懂了學生的腦，

就知道此刻學生真正需要的，

或許并不是一個標準答案，

而是一次恰到好處的支持。

站在講臺前的您，是否曾有過這樣的時刻？

當學生眼神飄忽、筆記混亂，

您心中掠過一絲疲憊的困惑：是我講得不夠清楚嗎？

當反復講解的概念，學生在作業中依然出錯，

您忍不住自問：是學生沒用心，還是我的教法出了問題？

當課堂氣氛沉悶、參與寥寥，

您是否難以按耐心底的猶疑：教育的“火種”，究竟該如何點燃？

這些現象，并非教學失效的標志，而是大腦在特定生理限制與環境條件下，所呈現的可解釋、可預測的學習狀態。它們不指向教師能力的不足，而指向一個更基礎的問題：我們是否擁有解讀這些狀態的科學參照系？

《教師不可不知的腦科學知識》一書即為此而作。它不提供“一招制勝”的技巧清單，而是為上述每一類課堂現象，提供基于神經科學、認知心理學和教育研究科學研究的機制解釋與實踐建議。

教育始于看見。而真正的看見，需要工具——不是放大情緒的濾鏡，而是能識別神經信號的顯微鏡。

教師不可不知的腦科學知識：

腦科學指導下的教學設計原則

凱瑟琳·斯凱里斯 瑪麗·菲爾德 著

陳斐嫻 譯

楊長江 審校

華東師范大學出版社

978-7-5760-3617-6

68.00元

每位教師都可將從神經科學、認知心理學和教育研究中所獲得的見解引入教學實踐。本書為教師提供了神經科學、認知心理學和教育研究——理解的基礎，作為教師在整個職業生涯中使用的基礎。本書為課堂積極和有力改變提供了希望，提供了神經科學和認知心理學領域的最新進展，以深入淺出的方式讓教師理解行為背后的關鍵，從而獲得成長，讓課堂和教學更加完善。

本書以大腦為基礎的原則展示了大腦和大腦如何與我們所知道的課堂行為和學習有關。作者將學習科學的三個領域結合在一起，使它們與每個教師和學習者的工作相關，填補了教師教育文本的空白。本書涵蓋了12項基于腦科學研究的教學指導核心原則，而對于核心基本原則的分析則在一個由七個指導原則組成的框架中進行，每一個指導原則都由一組相關的背景加以細致分析和解釋，簡潔、易懂、結構清晰，尤其是對于教師教育而言，本書所提到的知識對所有教師來說都是可以理解和相關的，即使是那些說自己不喜歡科學的老師。學習要點向讀者介紹即將發生的事情，情景總結所涵蓋的材料，包括神經可塑性和身體變化的基礎；營養、運動和睡眠如何影響學習；情緒、態度和壓力在大腦功能中的主要作用；等等。

作者簡介

凱瑟琳·斯卡利斯是俄勒岡大學的一位頗富盛譽的副教授，她曾在國內和國際中諸多杰出師生科學素養提升項目中作出貢獻。

瑪麗·費爾德是一位資深作家，作為一名專職記者、編輯和大學傳播主管，她專注于探索和獲取科學和技術相關的復雜資料，并將其轉化為對讀者而言有趣且有用的信息。

譯者簡介

陳斐嫻，畢業于華東師范大學，參與多次教育教學及科研實踐，具有腦科學領域、課堂教學、兒童行為干預等方面的扎實學識。現任深圳市第二特殊教育學校教師。

審校簡介

楊長江，醫學博士，華東師范大學學前教育系副教授，碩士生導師。長期從事兒童腦科學研究，主持國家自然科學基金、全國教育科學課題、上海市教育科學課題等多項研究，采用跨學科的研究方法，將腦科學的理論應用于兒童早期的教育實踐。

目錄

第1章 腦科學的核心原則和大觀念

第2章 神經可塑性

第3章 認知和教學設計

第4章 編碼策略和記憶

第5章 詳述教學設計

第6章 睡眠、鍛煉和營養

第7章 大腦的情緒功能和態度

第8章 壓力

第9章 大腦中的反饋和循證

第10章 敏感期

第11章 課程縱覽

第12章 行動計劃

附錄A 核心開發技術報告

附錄B 核心參考資源總結

關于前額葉，教師或應知道的事

教師應知道年輕人尤其是青少年的腦執行功能仍在發展，這很重要。教師經常希望學生可將注意力轉移到特定目標上、計劃未來的任務，并減少不恰當的行為（Howard Jones等，2007）。這些要求對學生而言看似簡單，但都涉及對執行功能要求很高的復雜行為。

總而言之，執行功能具有很高的要求，所幸我們的大腦可以滿足它們。例如，在我們稱為思維“額葉化”的成熟過程中，學齡兒童的前額葉皮層漸漸地可越來越順利地掌握這些能力（請參閱第5章）。

最終到了25歲左右，前額葉皮層可能可以更加充分地調節行為反應，這一時間通常晚于學生大學畢業。這意味著年輕人通常是在認知系統沒有完全成熟的情況下開始工作的。因此，必須通過設計相關的教學來提升腦正在發展中的這些技能。通過這種方式，教師幫助我們將大腦的執行功能付諸實踐，從而為我們的心理成功奠定基礎（U.S. Department of Health and Human Services，2013）。

執行功能不僅作用于人的智力活動，還作用于各種社會化活動。社交活動似乎很有趣，但它需要我們通過強有力的組織規劃、憑直覺了解他人的想法，把我們的行為與他人相聯系，從而在人類社會中與人相處，并相談甚歡。無論在工作中還是娛樂中，我們都需要用腦力來作出規劃和引導我們的注意力，并快速地記住一些觀點和概念。因此，社交既是我們大腦的負擔，也是對它們的拓展。

執行功能還包括我們同時處理多項任務的能力，即我們通常在不到幾秒鐘的時間內將注意力從一個目標轉移到另一個目標或從一個任務切換到另一個任務的能力。最近有研究表明，至少對于簡單的任務，大腦可能有能力將兩個獨立的目標分別分配給額葉從而保持兩者同時在腦中運行（Charron和Koechlin，2010）。盡管它會有分散注意力的代價，且會按順序處理額外的任務，但因切換任務的速度很快，所以人們不經意看時會覺得這些任務好像是同時進行的。一位學生可能看上去既在看教師、翻書，還在注意同學的舉動，且當裝在口袋里的手機有消息時能馬上感覺到它的振動。但實際上，他正在進行大量的任務切換，分散自己的注意力（Harmon，2010）。

摘自《教師不可不知的腦科學知識》第3章 認知和教學設計

標題為編輯自擬

如何促進嬰幼兒大腦發育

多麗絲·伯根 等 著

謝俊朋 安明霞 譯

楊長江 審校

華東師范大學出版社

978-7-5760-2964-2

39.00元

本書闡釋了嬰幼兒從產前到8歲的大腦發育過程，并針對教育者和養育者可以用來促進兒童認知發展的活動提出了建議。作者首先介紹了大腦發育的基本知識和影響大腦發育的問題，然后提供了嬰兒、幼兒、學前兒童至小學低年級兒童大腦發育的具體相關信息，接著對相關教育活動進行了詳細描述，這些活動與每個年齡段的兒童的大腦發育，以及相關的身體、語言、社會、情感、認知和學業進步有關。書中還包括為特殊兒童改編的活動。此外，作者還討論了與幼兒未來教育有關的當代問題，包括與科技增強相關的經歷將如何對兒童的發展產生積極和消極的影響等。

編輯：張藝捷

制作：張子彤

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