王虹、鄧煜給國(guó)內(nèi)高校的反思

面對(duì)王虹、鄧煜獲得的菲爾茲獎(jiǎng)，人們不僅為他們高興，也會(huì)提出這樣的問題：如果他們不離開國(guó)內(nèi)高校；如果他們沒有去國(guó)外高校；如果他們沒有遇到法國(guó)、美國(guó)的優(yōu)秀老師，他們是否還可以獲得這樣的大獎(jiǎng)？

國(guó)內(nèi)高校的評(píng)價(jià)體系、對(duì)學(xué)術(shù)成果的考核，都與國(guó)外高校大不相同，有很大差別。國(guó)外高校環(huán)境寬裕，研究條件好，評(píng)價(jià)體系合理；而國(guó)內(nèi)高校普遍急功近利，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)出成果，否則不可能在校內(nèi)留下。

王虹從博士畢業(yè)到證明掛谷猜想花了6年時(shí)間，她就盯著這一個(gè)課題，她發(fā)表的4篇論文都是這個(gè)課題的階段性成果。鄧煜研究希爾伯特第六問題時(shí)間更長(zhǎng)。如果高校不能給他們提供足夠的條件，他們不可能摘下這兩項(xiàng)數(shù)學(xué)難題，在大學(xué)生存都會(huì)面臨壓力，學(xué)生也會(huì)急功近利，選短期出成績(jī)的課題來(lái)做，而不會(huì)去選擇菲爾茲這樣100年都沒有人攻克的難題。

國(guó)內(nèi)高校大多是3+3，非升即走，先簽3年合同，中期考核過(guò)了再簽3年，6年評(píng)上長(zhǎng)聘副教授，才可以留下來(lái)進(jìn)編制；如果第三年結(jié)束中期考核沒有湊夠論文數(shù)，就沒有下面的3年了，就得離開學(xué)校了。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生生存、研究環(huán)境都面臨巨大的壓力，是不容易出成果的。

王虹前3年只發(fā)了一篇階段性的論文，鄧煜前8年就發(fā)了一篇論文，在國(guó)內(nèi)高校不會(huì)允許他們這樣的時(shí)效，他們會(huì)拿不到工作續(xù)簽的，不會(huì)拿這種研究去賭職業(yè)生涯的風(fēng)險(xiǎn)，20多歲、30歲的年輕人不敢冒這個(gè)險(xiǎn)。

國(guó)外高校的評(píng)審是看學(xué)生解決了多少難題，而國(guó)內(nèi)高校是看學(xué)生發(fā)了幾篇論文，有多大的影響力。王虹的那篇127頁(yè)的論文，鄧煜的那篇200頁(yè)的論文，放在國(guó)內(nèi)評(píng)職稱還可能評(píng)不上。他倆都是國(guó)內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)的，卻只能在國(guó)外得獎(jiǎng)。這樣的國(guó)內(nèi)培養(yǎng)、國(guó)外得獎(jiǎng)的現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)比比皆是。國(guó)內(nèi)高校的游戲規(guī)則鼓勵(lì)學(xué)生做短平快、穩(wěn)賺不賠的項(xiàng)目，就沒有人敢去摘數(shù)學(xué)皇冠上明珠。

王虹認(rèn)為，北大給了她接觸頂尖數(shù)學(xué)資源的平臺(tái)，卻沒能給適配她節(jié)奏的成長(zhǎng)土壤，她只能靠自己熬時(shí)間。法國(guó)研究院給了她完全的信任，既沒有教學(xué)任務(wù)，也沒有行政工作，可以自由地、長(zhǎng)期地、全身心地投入研究。

國(guó)外國(guó)內(nèi)高校不同的師生關(guān)系，也對(duì)學(xué)生的專業(yè)、學(xué)術(shù)水平的提高有很大關(guān)系。國(guó)內(nèi)大學(xué)有些老師把博士生當(dāng)作無(wú)薪勞動(dòng)力、低成本項(xiàng)目執(zhí)行人員。學(xué)生需要打卡上班，替老師完成橫向項(xiàng)目、寫材料、跑報(bào)銷、接待、演示，維護(hù)等各種與自身研究無(wú)關(guān)的事項(xiàng)。項(xiàng)目拿到大量經(jīng)費(fèi)，真正做事的學(xué)生卻只能得到象征性的補(bǔ)貼。學(xué)生承擔(dān)了雇員的工作，卻沒有雇員的工資、合同和邊界，甚至要替教師做家務(wù)。

王虹曾經(jīng)懷疑自己是否有做數(shù)學(xué)研究的天賦，壓力最大的時(shí)候，她甚至萌生放棄數(shù)學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)建筑的念頭，考慮自己究竟要不要繼續(xù)做數(shù)學(xué)。當(dāng)王虹申請(qǐng)去法國(guó)讀研時(shí)，北大數(shù)學(xué)系老師沒一個(gè)肯寫推薦信，最后還是原地空系班主任老師給她寫了推薦信。

她有幸在MIT遇到了導(dǎo)師Larry Guth ，當(dāng)她的想法模糊、混亂，甚至很可能不成立時(shí)，導(dǎo)師不會(huì)立刻打斷；也不會(huì)急于給出一個(gè)正確答案，而是耐心聽她把想法講完；讓她逐漸學(xué)會(huì)怎樣深入一個(gè)思路，怎樣判斷什么值得繼續(xù)，哪里出了問題。

導(dǎo)師的價(jià)值，不是隨時(shí)證明自己比學(xué)生聰明，而是幫助學(xué)生有獨(dú)立判斷的能力。王虹說(shuō)，“那是第一次我感受到自己不必獨(dú)自解決所有問題。”導(dǎo)師Larry Guth在她解開難題時(shí)為她高興，在她被難題困擾時(shí)，幫助她打開新的思路。

鄧煜到了MIT以后，迅速接觸前沿研究報(bào)告，在教師幫助下開始處理具體的隨機(jī)初值偏微分方程問題。相比之下，他在MIT的師生關(guān)系更加松弛，更早接近研究前沿，交流方式也更平等隨意。

高校在博士生培養(yǎng)方面有兩種方式：一種是極端、完全放養(yǎng)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生沒有啟發(fā)式的討論，沒有具體指導(dǎo)，不幫助學(xué)生尋找問題，也不關(guān)心學(xué)生陷入什么困境。學(xué)生如果自己成長(zhǎng)出來(lái)了，有了研究成果，便是導(dǎo)師和學(xué)校培養(yǎng)有方；如果沒有成長(zhǎng)出來(lái)，沒有成果，就是學(xué)生能力不足、不夠努力。

另一種是把學(xué)生當(dāng)工具，教學(xué)、科研、行政什么事都讓博士生做，讓學(xué)生替教師完成不屬于研究生學(xué)科的任務(wù)，沒有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)需要認(rèn)真培養(yǎng)、逐漸獨(dú)立的人才看，學(xué)生常常為找不到適合自己的研究方向而苦惱。

王虹、鄧煜雙雙取得菲爾茲獎(jiǎng)啟示了國(guó)內(nèi)高校：中國(guó)的基礎(chǔ)教育和北大本科訓(xùn)練的確提供了堅(jiān)實(shí)的起點(diǎn)；而法國(guó)和美國(guó)的學(xué)術(shù)環(huán)境提供了更大的探索空間、更靠近前沿的問題和不同方式的導(dǎo)師支持；最后真正把難題做出來(lái)的，是他們自己長(zhǎng)期的思考和合作者共同完成的結(jié)果。