如果王虹、鄧煜留在中國(guó)高校，他們還能獲得菲爾茲獎(jiǎng)嗎？

王虹、鄧煜同時(shí)獲得菲爾茲獎(jiǎng)，我在高興之余，也冒出了一個(gè)不太合時(shí)宜的問(wèn)題：如果他們博士畢業(yè)后留在中國(guó)高校，像普通青年教師一樣工作，還能取得今天的成就嗎？

這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻值得認(rèn)真追問(wèn)。

按照不少高校的運(yùn)行方式，他們?nèi)肼毢笫紫让鎸?duì)的，可能不是選擇最重要的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是確定聘期指標(biāo)：三年發(fā)表幾篇論文，申報(bào)什么級(jí)別的課題，爭(zhēng)取什么人才稱號(hào)，完成多少教學(xué)工作量。

接下來(lái)是不斷申報(bào)項(xiàng)目。研究方向要對(duì)應(yīng)指南，選題要貼近熱點(diǎn)，預(yù)期成果要可以量化。一個(gè)十年未必有答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也要被包裝成三年可以驗(yàn)收、每年都有“階段性成果”的項(xiàng)目。

項(xiàng)目申請(qǐng)下來(lái)，又開(kāi)始填預(yù)算、簽任務(wù)書(shū)、做中期檢查、報(bào)銷(xiāo)經(jīng)費(fèi)、接受審計(jì)。買(mǎi)本書(shū)、參加一次會(huì)議、邀請(qǐng)一位同行，都可能需要申請(qǐng)、審批、簽字和留痕。

還有教學(xué)材料。

教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、課件、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)矩陣、形成性評(píng)價(jià)記錄、命題審批表、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、試卷分析、課程目標(biāo)達(dá)成度報(bào)告、持續(xù)改進(jìn)說(shuō)明，缺一項(xiàng)都可能被認(rèn)為“不規(guī)范”“教學(xué)事故”。

一門(mén)課講得好不好，學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)會(huì)，有時(shí)反而不如文件夾是否整齊、表格是否完整來(lái)得直觀。

這些要求單獨(dú)看都有理由。公共經(jīng)費(fèi)需要監(jiān)督，教學(xué)過(guò)程需要規(guī)范，教師工作也應(yīng)接受評(píng)價(jià)。問(wèn)題在于，所有合理要求疊加在同一個(gè)人身上，最終就可能形成極不合理的總負(fù)擔(dān)。

數(shù)學(xué)研究尤其需要連續(xù)、安靜、不受打擾的時(shí)間。

王虹研究的三維掛谷問(wèn)題延續(xù)了一個(gè)多世紀(jì)，鄧煜研究的偏微分方程和玻爾茲曼方程同樣沒(méi)有現(xiàn)成答案。這樣的研究無(wú)法承諾今年立項(xiàng)、明年突破、后年驗(yàn)收。

一個(gè)人上午修改項(xiàng)目申報(bào)書(shū)，下午填寫(xiě)課程達(dá)成度，晚上回復(fù)工作群里的材料通知，很難再進(jìn)入持續(xù)數(shù)小時(shí)甚至數(shù)天的深度思考。

行政化造成的影響，可能還不只是一批教師疲于填表。它甚至?xí)淖円粋€(gè)國(guó)家創(chuàng)新力量的分布。

看看今天中國(guó)那些引起廣泛關(guān)注的技術(shù)突破：DeepSeek的大模型、華為的芯片和操作系統(tǒng)、比亞迪與寧德時(shí)代的動(dòng)力電池、大疆的無(wú)人機(jī)、宇樹(shù)科技的機(jī)器人，很多都來(lái)自企業(yè)。

這并非只是感受。2024年，中國(guó)企業(yè)研發(fā)經(jīng)費(fèi)達(dá)到28211.6億元，占全社會(huì)研發(fā)投入的77.7%；高校研發(fā)經(jīng)費(fèi)為3065.5億元，占8.4%。企業(yè)已經(jīng)成為拉動(dòng)中國(guó)研發(fā)投入增長(zhǎng)的主要力量。

當(dāng)然，企業(yè)和高校分工不同，不能簡(jiǎn)單拿投入規(guī)模判斷誰(shuí)的創(chuàng)新能力更強(qiáng)。企業(yè)主要從事應(yīng)用研究和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，高校仍然承擔(dān)著人才培養(yǎng)和大量基礎(chǔ)研究任務(wù)。中國(guó)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域取得的進(jìn)步，離不開(kāi)高校。

但現(xiàn)實(shí)中的反差依然值得重視。

企業(yè)的創(chuàng)新項(xiàng)目通常圍繞產(chǎn)品和技術(shù)問(wèn)題展開(kāi)。資源能否獲得，主要看事情能不能做成；方案是否有效，最終由產(chǎn)品、用戶和市場(chǎng)檢驗(yàn)。企業(yè)當(dāng)然也有會(huì)議、考核和流程，但在真正決定生死的項(xiàng)目上，資源往往能夠圍繞目標(biāo)迅速集中。

高校本應(yīng)比企業(yè)擁有更寬松的探索空間，卻常常受到更復(fù)雜的項(xiàng)目管理、職稱評(píng)審、人才“帽子”、教學(xué)檢查和行政審批約束。研究人員不僅要做出成果，還要不斷證明自己正在做事。

這很可能是企業(yè)在不少前沿技術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)活躍，而高校創(chuàng)新潛力沒(méi)有得到充分釋放的重要原因之一。

企業(yè)擁有市場(chǎng)、資本、數(shù)據(jù)和產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢(shì)，這些同樣不可忽視。但如果高校的科研人員把大量時(shí)間用于申報(bào)、檢查、報(bào)銷(xiāo)和留痕，再優(yōu)秀的人才也會(huì)被持續(xù)消耗。國(guó)家多次推動(dòng)科研減負(fù)，整治的正是表格多、報(bào)銷(xiāo)繁、檢查多等問(wèn)題。這也說(shuō)明，問(wèn)題并非高校教師的個(gè)人抱怨，而是已經(jīng)被看見(jiàn)的制度障礙。

真正有效的改革，不只是把紙質(zhì)表格改成電子表格，而是讓行政重新回到服務(wù)位置。能夠一次采集的數(shù)據(jù)不再反復(fù)填報(bào)，能夠由專業(yè)人員承擔(dān)的事務(wù)不再壓給教師，基礎(chǔ)研究實(shí)行更長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)，允許失敗，也允許幾年沒(méi)有論文。

這次獲獎(jiǎng)證明，中國(guó)的基礎(chǔ)教育能夠培養(yǎng)出世界頂尖的數(shù)學(xué)人才。現(xiàn)在需要回答的是，中國(guó)高校能不能給他們足夠的時(shí)間、信任和自由，讓他們繼續(xù)成長(zhǎng)。

基礎(chǔ)教育把天才送到了大學(xué)門(mén)口，大學(xué)不能再把他們培養(yǎng)成填表冠軍。

數(shù)學(xué)家最寶貴的時(shí)間，應(yīng)該用來(lái)解決數(shù)學(xué)難題，而不是解決報(bào)銷(xiāo)難題。