青島西海岸新區(qū)膠南一中：構(gòu)建早期啟蒙、貫通培育、高階成才的成長通道

黨的二十大報告明確提出，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。[1]《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制。著力加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，面向中小學(xué)生實施科學(xué)素養(yǎng)培育“沃土計劃”；面向具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中學(xué)生實施“脫穎計劃”等。在人才強國戰(zhàn)略布局下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、學(xué)科志趣、科研素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，不僅意味著學(xué)校育人目標的升級，更呼喚著育人方式的系統(tǒng)性重構(gòu)，[2] 這已成為縣域普通高中面臨的重大課題。

青島西海岸新區(qū)膠南第一高級中學(xué)（簡稱“膠南一中”）是山東省“1751”改革創(chuàng)新工程實踐校，在學(xué)校自主變革和創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面作出了一系列探索。然而，隨著新課程新教材的實施以及區(qū)域生源結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)校面臨學(xué)段銜接不暢、育人方式較為單一、資源支撐不足等問題。對此，膠南一中立足縣域辦學(xué)實際，秉持創(chuàng)新人才“早期啟蒙、貫通培育、高階成才”的理念，實施“強科培優(yōu)”戰(zhàn)略，逐步構(gòu)建起以“一個中心、兩支隊伍、三個一體化”為核心的創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)體系，推動育人模式、師資建設(shè)、課程設(shè)置和學(xué)段銜接等方面的系統(tǒng)調(diào)整。

系統(tǒng)設(shè)計：重構(gòu)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人生態(tài)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)是環(huán)境重構(gòu)與主體賦能的統(tǒng)一。[3] 膠南一中立足長遠育人布局，進行系統(tǒng)化、制度化頂層設(shè)計，變革常規(guī)年級管理模式，成立“強科培優(yōu)中心”，對高一、高二、高三的創(chuàng)新班學(xué)生實施一體化精準培養(yǎng)，驅(qū)動學(xué)校辦學(xué)模式迭代升級。

（一）空間重構(gòu)與資源整合

學(xué)校打破傳統(tǒng)年級、班級及辦公空間壁壘，將科技樓的二層、三層規(guī)劃為“強科培優(yōu)中心”，設(shè)置9個學(xué)科教室、6個實驗探究教室和文學(xué)、藝術(shù)、體育3個活動區(qū)，兼顧學(xué)習(xí)功能和人文屬性。學(xué)科教室改變傳統(tǒng)授課型教室布置，分設(shè)為教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、閱讀區(qū)、實驗區(qū)、AI智能區(qū)5個開放空間，滿足學(xué)生選課走班、師生互動、實驗探究、展示交流的需求。同時，組織學(xué)科教師和強基教練合室辦公，實現(xiàn)了教學(xué)資源、師資資源、教研資源的高效共享，為學(xué)生常態(tài)化開展探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐提供了良好環(huán)境。

（二）治理轉(zhuǎn)型與教研賦能

學(xué)校堅持“以教研驅(qū)動發(fā)展”的理念，構(gòu)建了“校級統(tǒng)籌—中層賦權(quán)—首席引領(lǐng)”的三級治理體系。引進1名經(jīng)驗豐富的副校長負責(zé)“強科培優(yōu)中心”工作，全面統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的整體規(guī)劃、制度建設(shè)與課程研發(fā)；選拔3名業(yè)務(wù)精湛的中層干部，分別負責(zé)學(xué)科培優(yōu)、強基培訓(xùn)、生涯發(fā)展（大學(xué)先修）三大板塊內(nèi)容；由學(xué)校首席教師擔(dān)任學(xué)科教研組長，帶動教師聚焦課改推進中的堵點、強科培優(yōu)實踐中的難點、學(xué)生素養(yǎng)提升中的痛點，靶向發(fā)力，精準教研，實現(xiàn)教研活動的系統(tǒng)化推進、常態(tài)化開展和特色化呈現(xiàn)。搶抓數(shù)字化轉(zhuǎn)型機遇，努力推動數(shù)字技術(shù)與教研工作全鏈條、全要素融合，充分利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，不斷創(chuàng)新教研模式，提升教研效能。

（三）課程建設(shè)與課堂變革

課程建設(shè)是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是核心素養(yǎng)框架下的差異化發(fā)展。學(xué)校精心研發(fā)銜接課程、強基課程、高階課程（大學(xué)先修課程）、人文課程等課程組群，構(gòu)建了“基礎(chǔ)型+拓展型+探究型”課程結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力、邏輯推演能力、綜合探究能力，有效提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。深度開展課堂教學(xué)研究，推動課堂重心從“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”，采取啟發(fā)式、探究式、體驗式教學(xué)方式，構(gòu)建高階思維課堂教學(xué)模式，制定高階思維課堂評價量表，滿足學(xué)生從基礎(chǔ)積累、拓展提升到高階實踐的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展進階要求。

師資建設(shè)：打造創(chuàng)新素養(yǎng)導(dǎo)向的雙師隊伍

教師是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的第一資源。學(xué)校精準把握創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的核心需求，組建培優(yōu)教師團隊和強基教練團隊“雙師”育人隊伍，聚焦學(xué)生從初中到高中的創(chuàng)新潛能開發(fā)，通過專兼融合、研訓(xùn)一體、政策激勵，打造適配創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的高水平師資梯隊。[4]

（一）層層篩選，組建培優(yōu)教師團隊

學(xué)校立足全校師資資源，層層篩選師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、擅長學(xué)生培優(yōu)的骨干教師，組建專業(yè)化培優(yōu)教師團隊。培優(yōu)教師深耕新課標、新高考命題趨勢，熟悉青少年創(chuàng)新思維發(fā)展規(guī)律，重點負責(zé)初高中銜接課程開發(fā)、探究式培優(yōu)教學(xué)、一生一案個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)。同時，學(xué)校建立三年一體化師資培養(yǎng)機制，每周開設(shè)教研課，每兩周舉行跨年級聯(lián)合教研活動，在“磨課—研課—反思”中持續(xù)提升教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)效能。積極參與省市區(qū)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“學(xué)段科學(xué)銜接”等專項規(guī)劃課題，鼓勵教師將教學(xué)實踐中的真實問題轉(zhuǎn)化為研究課題，逐步形成了“教學(xué)出題目、科研做文章、成果進課堂”的良好生態(tài)，為人才培養(yǎng)工作提供持續(xù)的理論與實踐支撐。

（二）招才引智，雙輪驅(qū)動師資配置

學(xué)校堅持“高端引進”與“自主培養(yǎng)”雙輪驅(qū)動師資配置。通過招才引智政策，成功引進5名強基教練，同時選拔了8名研究生水平的年輕教師作為助理教練，創(chuàng)新構(gòu)建“主教練+助理教練”的“師徒式”教練團隊，為人才專項培養(yǎng)提供了關(guān)鍵師資保障。強基教練團隊落實因材施教理念，對創(chuàng)新意識強烈、思維敏銳的學(xué)生開展強基課程、高階課程（大學(xué)先修課程）等專題培訓(xùn)，實施專項培優(yōu)。同時，推動教練團隊深入學(xué)科組、下沉一線教學(xué)，推進學(xué)科文化課程與強基培訓(xùn)課程深度融通，將強基思維、創(chuàng)新探究方法融入日常課堂，破解新高考創(chuàng)新性、開放性題型的教學(xué)難點，讓強基培養(yǎng)的創(chuàng)新思維、邏輯推理、探究能力反哺常規(guī)教學(xué)，真正實現(xiàn)創(chuàng)新能力、學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)術(shù)志趣的提升培養(yǎng)，助推學(xué)生實現(xiàn)能力躍升。

（三）動態(tài)評價，優(yōu)化激勵保障機制

科學(xué)的動態(tài)評價和激勵機制是加強教師隊伍建設(shè)的重要保障。學(xué)校充分考慮“強科培優(yōu)中心”的特殊性，構(gòu)建了與人才培養(yǎng)長周期相匹配的評價和激勵機制。出臺專項考核獎勵實施方案，將初高中貫通培養(yǎng)、創(chuàng)新課程開發(fā)、科創(chuàng)競賽指導(dǎo)、創(chuàng)新人才培育成效等納入教師考核評價體系。在職稱評定、首席教師評選、評優(yōu)評先等方面對培優(yōu)師資予以政策傾斜。明確創(chuàng)新班教師、強基教練享受專項崗位待遇，在職稱評定方面享有獨立晉升名額，構(gòu)建“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬、育人優(yōu)先”的激勵體系，激發(fā)教師的創(chuàng)新動力并優(yōu)化其創(chuàng)新行為，為學(xué)校創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供持久的師資保障。

體系創(chuàng)新：構(gòu)建協(xié)同育人共同體

創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，需要“統(tǒng)籌推動價值引領(lǐng)、實踐體驗、環(huán)境營造，探索課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外一體、線上線下融合的育人機制”。[5] 學(xué)校全面落實因材施教理念，實施“三個一體化”育人策略，將學(xué)生的初中、高中、大學(xué)教育階段視為一個整體，除了在通識課程、學(xué)科課程中滲透創(chuàng)新意識和思維訓(xùn)練，還對創(chuàng)新意識強烈、思維敏銳的學(xué)生開展專項培優(yōu)，激活學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識，充分促進學(xué)生的個性化發(fā)展，為創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供貫通性、差異化支持。

（一）初高銜接一體化，喚醒學(xué)生創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新人才的成長，大多始于初中階段的學(xué)科興趣啟蒙與創(chuàng)新潛能喚醒。學(xué)校與區(qū)域內(nèi)2個初中教育集團共5所學(xué)校結(jié)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)聯(lián)盟，協(xié)同實施“筑基計劃”。安排骨干教師和金牌教練深入聯(lián)盟初中開展跨校教研，對照學(xué)科課程標準梳理初高中銜接知識點并融入教師日常教學(xué)。利用初中社團活動和周末時間，適當(dāng)組織“線上+線下”學(xué)科啟蒙活動，介紹學(xué)科前沿知識和基礎(chǔ)探究方法，引導(dǎo)學(xué)生初步形成學(xué)科興趣與科學(xué)思維。針對初中階段學(xué)有余力、具備創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校全面開放高中標準化實驗室，由高中骨干教師、強基教練帶隊指導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗、科學(xué)觀測、數(shù)據(jù)調(diào)研等實踐活動。通過學(xué)科興趣啟蒙、探究式學(xué)習(xí)、社會實踐活動等方式，為所有學(xué)生提供豐富、多樣的發(fā)展機會，為各種具備創(chuàng)新潛質(zhì)的“好苗子”提供成長沃土。[6]

（二）高中培優(yōu)一體化，分層分類精準培養(yǎng)

高中階段學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)逐步顯性、穩(wěn)定，創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要兼顧“差異化培養(yǎng)”和“個性化支持”。學(xué)校立足縣域高中實際、對標強基計劃，以強基培訓(xùn)為“抓手”，通過分層教學(xué)、拓展訓(xùn)練和實驗探究實現(xiàn)創(chuàng)新人才的差異化培養(yǎng)。學(xué)校每年暑期開設(shè)“學(xué)科營”，對高一新生進行初高銜接和強基課程啟蒙，采用項目式、探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)科志趣，識別優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新學(xué)生。高一構(gòu)建“行知課程”群，開設(shè)64門選修課程，滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，學(xué)期末根據(jù)學(xué)情動態(tài)選課走班，實現(xiàn)分層分類精準培養(yǎng)。高二聚焦創(chuàng)新能力和高階思維提升，開設(shè)進階專題、拓展課程，讓有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生得到專項培優(yōu)，形成核心學(xué)科優(yōu)勢與創(chuàng)新競爭力。高三動態(tài)優(yōu)化班級建制與教研機制，推行學(xué)科教師和強基教練合作培優(yōu)的“雙導(dǎo)師制”，構(gòu)建雙線并行的育人模式，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的高質(zhì)量培育。

（三）大中育人一體化，打破學(xué)段育人壁壘

為破解縣域普通高中視野受限、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源不足的發(fā)展瓶頸，膠南一中和中國海洋大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、山東科技大學(xué)分別簽訂聯(lián)合育人協(xié)議，構(gòu)建大中一體化育人模式，打通基礎(chǔ)教育與高等教育的育人壁壘。學(xué)校定期邀請高校教授、科研團隊開展科技前沿講座、專業(yè)認知分享、科研方法指導(dǎo)。同時，常態(tài)化組織學(xué)生走進高校實驗室、科創(chuàng)中心觀摩學(xué)習(xí)，沉浸式體驗高校科研氛圍、創(chuàng)新項目與專業(yè)培養(yǎng)模式，提前建立科研認知、明晰生涯方向。大中學(xué)教師開展學(xué)科共建，合作開發(fā)大學(xué)先修課程，共建特色創(chuàng)新實驗室，組織師生深度參與高校課題研究。依托大中聯(lián)動育人模式，讓學(xué)生立足長遠目標，聚焦科研素養(yǎng)，奠定學(xué)科志趣，真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才的早期培育、高階成長。

創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，更是縣域普通高中突破發(fā)展瓶頸、實現(xiàn)內(nèi)涵式躍升的核心路徑。未來，膠南一中將堅守立德樹人根本任務(wù)，深耕創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐，不斷優(yōu)化育人模式、完善育人體系、提升育人質(zhì)量，持續(xù)構(gòu)建青少年創(chuàng)新人才從早期啟蒙、貫通培育到高階成才的成長通道，為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)、服務(wù)教育強國建設(shè)貢獻縣中力量。

參考文獻

[1] 習(xí)近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗—在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[M]. 北京：人民出版社，2022.

[2] 葛玉紅，邵容與. 指向創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)路徑[J]. 人民教育，2025（22）：37-40.

[3] 杜玲玲，方中雄. 指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中小學(xué)支持性環(huán)境建設(shè)：指標體系與推進路徑[J]. 中國教育學(xué)刊，2026（3）：8-15.

[4] 胡光. 縣域中學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本原則與實施路徑[J]. 教書育人，2024（5）：31-33.

[5] 中共中央，國務(wù)院. 教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）[Z]. 2025-01-19.

[6] 周海濤，林思雨. 夯實拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略支點[J]. 人民教育，2024（12）：12-17.

（陳國峰 作者系山東省青島西海岸新區(qū)膠南第一高級中學(xué)黨委書記，青島大學(xué)歷史學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師）

《人民教育》2026年第12期

作者：陳國峰